游戲化教學模式在小學數學教學中的應用

張斌文

游戲化教學模式是較為新穎的一種理念，即將游戲引入教學中，通過激發學生的學習興趣，提升其對知識的接受度。在這樣的教學模式中，小學數學教師要充分分析數學教材，并結合學生的學習心理，選擇合適的游戲形式開展數學教學。同時，小學數學教師要堅持以生為本的教育理念，使學生在自由的環境中不斷提升自身的學習能力。

一、游戲化教學模式對小學數學教學的意義

（一）優化小學數學教學環境

將游戲化教學模式引入小學數學教學中，能夠在一定程度上優化小學數學教學環境。游戲化教學模式的開展能夠為小學數學的現代化轉變奠定一定基礎，其本質是對小學數學教學模式的創新，可以有效解決傳統教學模式中的問題和困難，增加了數學知識的趣味性，使學生更容易理解理論性較強的數學知識。游戲化教學為教師開展各種各樣的教學活動提供了環境支持，使學生更輕松地進行學習。

（二）提升數學學習興趣

游戲化教學模式的開展不僅進一步優化了小學數學教學環境，而且極大地促進了學生的個性發展。小學階段的學生玩樂心和好奇心較重，游戲活動對他們有著極大的吸引力，因此將游戲化教學模式應用于小學數學教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生自愿、主動地參與課堂教學，不僅從游戲中獲得樂趣和愉悅感，也獲得了豐富的數學知識，促進學生數學學習能力的不斷提升與進步。

（三）順應時代發展潮流

小學時期的學生思維模式特征就是形象性和直觀性極強，因此對抽象的數學知識在理解方面存在著一定的困難。在以往的小學數學教學中，教師往往采用口頭教學和板書書寫結合的模式，雖然在一定程度上可以提高學生的學習成績，但長此以往，學生就會對這種單一的教學模式失去興趣，特別是學習能力較差的學生，甚至會產生抵觸情緒，導致學生之間的學習差距越來越大。

近年來，政府提出了非常多的教育政策和教學思想，極大地推進了我國教育現代化進程，將游戲化教學模式引入小學數學教學中，極為符合國家對現代化教學的要求，落實了以人為本的教育理念。游戲化教學模式的開展能夠在調動學生學習主動性的同時，使其產生對數學學習的熱愛，能夠從自身的學習興趣出發，主動思考和解決身邊的數學問題，從而促進學生思維能力與合作探究能力的進步，更好地順應時代發展要求。

二、游戲化教學模式在小學數學中的應用措施

（一）革新傳統教學觀念，縮短師生之間的距離

在進行小學數學教學設計時，首先，教師要與學生進行溝通，了解學生的學習情況和學習態度，選擇針對性的教學方法，有助于學生意識到自己是學習的主人，從而積極主動地參與數學學習活動，調動學生的學習驅動力。更重要的是，教師要不斷地進行創新，利用信息技術優勢選擇符合時代發展的教學方法，不斷提升數學教學內容與時代發展的適應性，培養學生良好的游戲意識。

其次，教師要明確游戲教學目標，這是進行游戲化教學的前提，能夠為教師指引方向，使教師更好地掌握數學教學節奏。新課教學之前，教師要思考新課內容的主要目標，結合學生的個性特征，制定符合學生學習情況的教學方案，突出學生的主體地位。以人教版小學數學六年級上冊第二單元中的《位置與方向（二）》一課為例，在進行本課教學之前，教師確定教學目標是讓學生學會平面圖的制作技巧，能夠繪制簡單的平面示意圖，能夠根據物體的方向和距離確定物體在平面圖中的位置。教師可以在班級黑板上繪制出橫軸和縱軸，標出北方和距離，引導學生找到自己應站的位置，并讓學生以自己為中點說出自己身邊人的距離和方向。這樣的教學方式不僅能夠有效提升課堂教學效率，而且能夠使學生在游戲中加深對位置與方向知識的記憶和理解。因此，在如今的教育環境中，小學數學教師要想將游戲化教學模式引入數學教學，必須明確教學目標，以調動學生學習的積極性，促進教師完成既定的教學任務。

最后，在游戲化教育理念下，小學數學教師要了解每一位學生的學習需求，并通過游戲活動指導學生學習方法，改變錯誤的學習方式。從組織形式上看，游戲是一種團體性活動，因此將游戲化教學模式應用到數學教學中能夠有效提升學生的合作意識與合作能力，營造良好的課堂氛圍，使學生在玩樂中學習數學知識，有效提升小學數學課堂教學效率。因此，小學數學教師要思考游戲活動與教學活動的契合方式，以增強課堂教學的互動性。

（二）做足游戲化教學準備，開展多樣化游戲形式

1.游戲之前做足準備。

開展游戲化教學模式之前，教師一定要準備好游戲所需材料，以確保游戲活動順利開展以及課堂教學質量不斷提升。首先，在明確的教學目標基礎上，教師要利用信息技術尋找一些合適的游戲活動，并進行一定的調整和改進，以滿足學生的個性發展，突出教學重難點。其次，教師要大量收集與游戲相關的材料，如各種各樣的半成品，引導學生在課堂中動手操作，不斷提升學生的動手能力，使學生對數學學習產生新鮮感，從而激發學生學習數學知識的興趣。

2.運用多樣化的游戲形式。

（1）情境游戲法

教學情境最好的設置時機是講授知識之前，這樣數學教師才能順利地引入新知識，激發學生的求知欲望，使學生快速進入深度學習狀態。首先，教師要根據新課的教學內容設置相關的教學情境，以集中學生的注意力，使學生對新的數學知識產生初步認識。其次，教師可以通過設置問題情境的方式，為學生設置懸念，吸引學生的注意力，促使學生進一步主動探究數學知識。

（2）角色游戲法

由于數學知識的抽象性，學生理解和接受起來存在一定的困難，而角色扮演的游戲方式可以將抽象的數學知識具體化，便于學生理解和記憶。以人教版小學數學一年級上冊的《6～10的認識和加減法》一課為例，本課教學目標是讓學生能夠運用10以內的加減法解決簡單的數學問題。針對本課教學，教師可以采用角色扮演的教學方法，教師站在講臺上扮演蘋果樹，10名學生扮演蘋果，一名學生扮演果農。教師可以設置這樣的游戲情境：又到了蘋果豐收的季節，今天果農小明想采摘6個蘋果，那么這棵結了10個蘋果的果樹還剩幾個蘋果呢？通過這樣的方式引入本課教學內容，可以有效調動學生的學習興趣。

（3）競爭游戲法

小學生具有極強的好勝心，期待得到教師的獎勵和認可，小學數學教師可以利用學生的這一特點開展知識競答游戲活動。游戲之前，教師要根據學生的實際情況合理地將學生分成小組，引導學生進行搶答，回答最快、正確率最高的小組最終獲得勝利，并可以得到一定的物質獎勵。這樣的游戲形式在幫助教師完成教學任務的同時，提升了學生數學學習的積極性，促使學生在游戲中獲取數學知識。

與此同時，教師要注重自身的游戲參與度，積極地與學生進行互動，不僅能夠監督學生的學習狀態，也能夠發現學生的學習問題，從而及時給予學生糾正和指導，有利于拉近師生之間的距離，加強師生間的交流和溝通，不斷提升教學的有效性。

（三）利用游戲化教學，優化數學教學過程

1.采用游戲化的方式，優化課前導入環節。

新課教學知識的學習需要一個導入的過程，小學數學教師可以利用游戲化的方式導入新課，能夠有效建立新舊知識間的聯系，快速集中學生的注意力，減輕學生的緊張情緒。教師可以利用趣味問答的方式，將新知識與游戲活動相結合，使學生從易到難、循序漸進地學習數學知識。將游戲化教學模式融入新課教學課前導入環節，能夠有效調動學生的學習自主性，為接下來的教學活動打下良好的基礎。所以，小學數學教師要在小學數學教學中增加游戲化教學的占比，促進教學質量不斷提高。

2.融入游戲化因素，開展有趣的課堂教學。

在小學數學課堂教學中融入游戲化的元素，需要師生共同參與。教師積極地進行引導和傳授數學知識，學生主動地反饋學習情況和游戲狀態，才能最大化地發揮游戲化教學模式的作用。在以游戲化教學模式為主導的數學課堂中，數學教師要將數學知識的學習控制在一定的時間內，并將游戲貫穿于教學活動始終，以保證學生的注意力，確保學生能夠在整個游戲過程中處于興奮的狀態。良好的課堂教學氛圍能夠有效調動學生的學習熱情，促進學生全面發展。教師要在數學教學中將學生放在主體地位，創設與教學內容相適應的教學情境，以轉變學生對數學枯燥無趣的印象。

以人教版小學數學四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》一課為例，本課教學目標是讓學生認識平行四邊形和梯形的特征，發展學生的空間觀念，小學數學教師可以利用游戲的方式，創設游戲化的教學情境，以調動學生的學習熱情。教師為學生分發硬紙板和剪刀，引導學生根據學習過的圖形特征，自己動手剪下平行四邊形和梯形。也可以將學生分成小組，為其準備好七巧板等圖形拼合工具，讓學生利用不同的圖形拼接平行四邊形和梯形，并總結兩種圖形的相同點和不同點。

對自己感興趣或者與自己生活有關的教學內容，學生能夠主動地進行學習，因此小學數學教師要將數學知識與生活實際聯系起來，引入游戲活動，激發學生的主動學習意愿。以人教版小學數學二年級下冊《克與千克》一課為例，本課的教學目標是讓學生認識克與千克這兩個質量單位。由于這兩個質量單位是日常生活中經常使用的衡量單位，小學數學教師可以將數學課堂轉移到學生的日常生活中，讓學生仔細觀察，尋找生活中的克與千克，使學生形成對這兩種單位的具體認識。教師也可以開展“模擬超市”的游戲活動，讓學生在真實的情境中學習克與千克的概念和換算關系。

3.運用游戲化模式，布置作業與開展評價。

數學課后作業的布置是整個教學活動中重要的一個環節，合理有效的作業布置形式不僅能夠幫助學生鞏固所學數學知識，而且能夠進行數學知識的查缺補漏，為數學教師開展接下來的教學工作明確方向。游戲化的作業布置形式能夠有效增強數學課后作業的趣味性，使學生主動完成作業，從而發揮出作業本身的作用。與此同時，教師可以根據班級學生的不同學習水平，設置分層的游戲化作業，使學生主動選擇自己喜歡的作業，以縮小班級學生之間的學習差距。

教學評價是整個教學活動的最后環節，是檢驗教師教學效果的最佳方式，對提升課堂教學效果具有極為重要的意義。在以往傳統的教學評價中，不僅缺少學生這一評價主體，也缺少師生之間的良好互動，教學評價內容主要由教師依據自身對學生的印象、作業反饋情況以及考試成績等進行單方面評價，這樣的評價方式明顯具有極大的缺陷，無法從更全面的角度促進學生的發展和進步，也無法培養學生的反省意識。因此，教師要完善教學評價機制，充分發揮評價這一環節的重要價值。

首先，在評價體系中增加學生這一評價主體，讓學生以不同的視角評價自己的同學。其次，數學教師可以將積分機制引入教學評價，以學生在課堂中的游戲狀態和勝負情況作為積分內容，及時給予分數最高的學生獎勵，如一支鋼筆、一個筆記本、一張貼畫等，通過這樣的方式激勵學生深入學習。最后，教師的評價語言要以鼓勵為主，尤其是學習能力較差的學生，教師要善于發現其閃光點，及時給予其表揚，增強學生的學習自信心，從而促進班級整體學習水平不斷提升。

三、結語

總而言之，傳統的小學數學教學缺乏趣味性，數學教師難以通過口頭語言表達清楚抽象的數學知識。將游戲化教學模式應用到小學數學教學中，不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，使學生主動參與數學教學活動，而且能夠將抽象的數學知識形象化，充分體現以生為本的教育理念。但游戲化教學模式的開展還存在一定的困難，需要小學數學教師結合學生的實際情況進行調整，促進小學數學教學模式不斷革新。

（宋行軍）