“三高四新”戰略踐行中湖南省高職院校勞動教育現實樣態和實施進路

葛海

摘 要 高職院校勞動教育在培養現代產業所需的高素質人才中發揮著舉足輕重的作用。對湖南省內15所高職院校567名師生的調研顯示，當前高職院校勞動教育初顯成效，但在勞動教育觀念、教育形式、教育內容、體制機制等方面仍面臨現實困境。為落實“三高四新”戰略發展和使命任務，培育合格人才，勞動教育應回歸教育的本質和個體本身，構建“貫通融合”的教育體系，實現人的全面發展。

關鍵詞 高職院校；勞動教育；教育體系；育人本位；湖南省

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0047-05

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2020年9月，習近平總書記在湘考察，勉勵湖南打造“三個高地”、踐行“四新”使命。“三高四新”（“三高”為著力打造國家重要先進制造業、具有核心競爭力的科技創新、內陸地區改革開放的高地，“四新”為新路子、新作為、新擔當、新篇章）戰略是習近平總書記對湖南作出的科學指引，是湖南省高質量發展的思想遵循和行動綱領。

落實“三高四新”戰略定位與使命任務，實現產業轉型升級，需要一支高素質人才隊伍，高職院校在培養現代產業所需的高素質人才中發揮著舉足輕重的作用。為踐行“三高四新”戰略，培育高素質技能型人才，課題組對湖南省高職院校勞動教育現狀進行調研，在了解相關特點的基礎上，提出湖南省高職院校勞動教育的實施進路。

一、研究設計

（一）研究工具與方法

1.研究工具

為了解高職院校師生對“三高四新”戰略和使命任務的認知程度、勞動教育的價值認同、行為投入、行為動機以及收獲等情況，課題組編制調查表，通過問卷星平臺生成問卷。問卷主要包括調查對象的背景信息、勞動教育的價值認同、參與動機、行為投入、取得收獲以及“三高四新”戰略對高職院校學生素質要求六個方面的問題。被調研對象背景信息包括個人信息、學習工作與家庭經濟狀況等方面的7個題項。價值認同板塊從勞動教育的價值認知和參與意愿等維度設置題項。勞動教育參與動機板塊設置7個題項。行為投入板塊圍繞勞動理論教育、勞動實踐教育、公益服務教育、創造性勞動教育等維度設置9個題項。勞動教育收獲板塊從知識獲取、能力提升、價值觀塑造等方面設置題項。“三高四新”戰略和使命任務板塊則從戰略內容、未來建設者完成使命必備的素養2個方面設置題項。

2.研究方法

為深入了解高職院校勞動教育的現實樣態，落實“三高四新”戰略和使命任務，探索高職院校勞動教育的應然狀態，課題組還對SF和SW兩所職業學院部分學生和教師進行訪談。訪談的主要問題包括但不限于：是否了解學校的勞動教育；是否參與學校的勞動教育；參與哪些形式的勞動教育；參與勞動教育的動機是什么；參與勞動教育的收獲；在勞動教育過程中不好的體驗或者好的體驗；落實“三高四新”戰略和使命任務對大學生的素養要求；正確的勞動觀和理想的高職院校勞動教育。

（二）研究對象

為保證答卷的真實性，課題組采用匿名、非公開、點對點的方式通過網絡發放問卷，同時告知被調查者答案無對錯，調研結果限于學術研究，且對相關信息嚴格保密。課題組收到有效問卷567份，涵蓋15所高職院校的教師和學生，其中教師答卷45份，教師來源有三類：專業課教師、公共課教師和學校行政管理人員；學生答卷522份，涵蓋法學、工學、農學、管理學、藝術學等專業。

訪談以SF和SW職業學院6名不同崗位教師、112名不同專業學生為對象，通過一對一的形式進行提問，訪談活動采用面對面、微信、QQ、電子郵箱等方式進行。

（三）量表信效度分析

運用SPSSAU平臺對樣本數據進行信度和效度檢驗，顯示本研究的KMO值為0.802，量表α系數為0.829。本次研究的KMO值比較接近1，說明樣本數據具有較好的結構效度；α系數超過0.7，表示問卷信度良好。

二、研究結果

（一）勞動教育的價值認同

該板塊題項采用李克特5級量表進行設計（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從師生對勞動教育的價值認知和參與意愿等維度設置6個題項。調查數據顯示，所有題項的均值在3以上，表明教師與學生對勞動教育的價值認同較高，絕大多數人認可勞動教育的意義和價值，且參與勞動教育的意愿較高，見表1。

（二）勞動教育動機

該部分題項采用李克特5級量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從知識、能力、利益、就業和興趣愛好等方面設置7個題項。所有題項的均值在3.5以上，說明勞動教育參與動機多元，見表2。

（三）勞動教育行為投入

該部分題項采用李克特4級量表（1～4分別表示從不、偶爾、經常、總是）和5級量表（1～5分別表示0次、1次、2次、3次、3次以上）進行設計。表3顯示各維度勞動教育行為投入處于中等偏下狀態。

為深入了解勞動教育行為投入處于較低狀態的原因，課題組進行了訪談。結果顯示：學生認為勞動教育很重要、有必要，但由于學習任務重、勞動實踐機會少等主客觀原因導致勞動參與度較低。教師則認為當前勞動教育存在不足，如學校對勞動教育不夠重視、師資力量薄弱、勞動教育內容和形式單調，缺乏完善的勞動教育管理和激勵機制等都是影響勞動教育行為投入的重要因素。

（四）勞動教育收獲

該部分題項采用李克特5級量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從知識獲得、能力增長、思想意志、抗挫等方面設置8個題項。表4的數據在一定程度上說明學生通過勞動教育能獲取知識，但對勞動教育提升各方面能力的獲得感還有待提升。

（五）“三高四新”戰略和使命任務

該部分題項采用李克特5級量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從戰略使命的內容以及對學生素質要求等維度設計5個題項。表5顯示學生不太關注當前區域發展方向，但對于勞動教育對個人與社會發展的正向作用持肯定態度。

三、研究結論

（一）高職院校勞動教育初顯成效

一是師生形成共識。勞動教育有益于人的全面發展，學生愿意參加勞動教育，教師在課堂教學中有機融入勞動元素，16.96%的學生表示“非常喜歡勞動教育”，66.67%的教師反映勞動教育在綜合實踐活動課中的占比達50%以上。

二是勞動教育課程全面鋪開。參與調研的學校全部開設了勞動教育課程，且具有以下特點：第一，課程開發呈現活力。80%的學校以勞動教育課程為載體實施勞動教育，46.67%的學校探索專業教學與勞動教育的有機融合，16.67%的學校因地制宜開發勞動教育課程，13.33%的學校探索實施勞動教育校本課程。第二，課程按要求實施。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求開足開齊勞動教育課程。53.33%的學校一周有一節勞動課，40%的學校一周有兩節勞動課，有的學校以勞動值勤周的形式開展勞動教育，80%的學校將勞動教育開設為必修課。88.39%的學生反映學校開展了校園勞動，60.71%的學生反映學校開展了校外勞動實踐和社區志愿活動。第三，課程保障有措施。68.75%的學生表示他們有勞動課專任教師，81.25%的學生表示校園與實訓基地是主要勞動實踐場所，33.33%的教師認為所在學校有長效機制推進勞動教育的全面實施，83.33%的教師反映學校建立了勞動安全管控機制，以學校為主的勞動課程保障格局正在形成。

三是勞動教育課程初顯成效。在勞動觀念方面，91.07%的學生認為在日常生活和學校中需要勞動；53.57%的學生表示“會主動勞動”。在勞動精神方面，69.64%的學生認為“勞動不分貴賤”，66.67%的教師認為學生能尊重普通勞動者。在勞動技能方面，91.96%的學生表示具備一些基本的勞動技能，如會種植、能維修、會護理、能鑒定、懂烘焙等。

（二）高職院校勞動教育面臨現實困境

訪談中部分學生表達了不愛勞動的情緒，教師也反映學生不會勞動、不珍惜甚至浪費勞動成果的現象還比較普遍，勞動教育課程的育人效果仍亟待提升。高職院校勞動教育面臨諸多現實困境。

一是勞動教育觀念滯后。勞動教育觀念滯后表現在高職院校把勞動教育視為學科教育，認為勞動教育就是開設勞動理論課、勞動實訓課、勞動實踐課等課程。這種勞動教育內涵狹窄化現象較為普遍，究其原因，首先是教育者未能準確把握勞動教育內容具有豐富性、層次性和多元性的特點。其次，缺乏勞動教育系統設計。一些學校的勞動教育看上去轟轟烈烈，如組織學生勞動實踐、勞動競賽等，但大都沒有深入研究學生身心發展特點以及社會發展對高職院校勞動教育的需要，更遑論對勞動教育進行系統性創新性思考[1]。

二是勞動教育形式片面。教育者對勞動教育的內涵認識不深，勞動教育形式簡單，部分院校甚至把體力勞動等同于勞動教育，認為組織學生開展義務勞動、手工勞動就是勞動教育，如以停課打掃校園衛生作為勞動教育實施的主要形式。

三是勞動教育師資力量薄弱。勞動形式的多樣性和勞動課程的豐富性要求勞育教師綜合素質高，高質量的勞動教育需要高水平的師資配備。訪談中83.33%的教師表示勞動課程教師主要是由輔導員或者后勤人員兼任，無法保障勞動教育的有效實施[2]。

四是勞動教育內容體系松散，缺乏一體化的頂層設計。主要表現為：中小學和高職院校勞動教育課程缺乏階段性和連續性的統一；高職院校內部沒有建構起一體貫通的勞動教育體系，66.67%的教師認為勞動教育存在碎片化、隨意化傾向，需要在體系內容和實施創新等方面進行完善。

五是勞動教育督導和評價體系尚未健全。教育評價是“指揮棒”，教學督導是“糾偏器”，二者是保障高職院校勞動教育質量的關鍵。調研學校都建立了教學督導和評價機制，但其有效性和科學性還需加強。

六是勞動教育主體協同機制尚未形成。學校、家庭、社會是高職院校學生勞動教育的三大主體，但家庭和社會在勞動教育中角色定位不清晰、職責不明確，甚至目標不一致，三個主體各行其是，沒有形成勞動教育協同機制，盡管開展的勞動教育活動形式內容豐富，但育人效果大打折扣。

四、高職院校勞動教育的實施進路

（一）促進學校育人主體觀念轉變

高職院校是開展勞動教育的主陣地，其勞動觀和勞動教育觀影響勞動教育的體系構建和實踐運行，關系到勞動教育的質量和成效。學生獲取勞動知識與技能、塑造正確勞動價值觀、培養良好勞動品質離不開先進的勞動教育理念。高職院校開展勞動教育，貫徹落實“三高四新”戰略和使命任務，一要根據學生的認知規律和接受特點，擯棄重智育輕德育的狹隘育人觀念，由育才為主導走向育人與育才并舉。二要根據新時代勞動形態的變化，把握勞動教育的新內涵、新特點和新規律，探索符合時代特征和學生特點的勞動教育新模式、新途徑和新方法，彰顯勞動教育的價值取向，實現“五育并舉”的綜合育人功能[3]。

（二）構建“貫通融合”的教育體系

勞動教育是一項系統工程，涉及諸多利益相關者，需要學生、家庭、學校和社會等主體的共同參與。培養全面發展的人，落實“三高四新”戰略和使命任務，需要構建德智體美勞“貫通融合”的教育體系。

一是形成一體化勞動教育課程體系。高職院校要按照勞動教育運行的時間邏輯，把勞動教育貫穿于人才培養全過程，覆蓋各年級，形成循序漸進的一體化課程和活動體系。一年級新生的勞育課程與生活相聯系，通過生活類勞育課程體會勞動價值，培養基本生活能力；二年級學生的勞育課程與專業相結合，讓學生感悟勞動精神，提高勞動素養；三年級學生的勞育課程與職業崗位相關聯，培育工匠精神、勞模精神。優化勞動教育的內容和實施過程，針對性開展專業勞動教育，引導學生參加創新性勞動實踐，使勞動教育真正落地、抓實[4]，為學生走向職場做好充足準備。

二是設計滿足區域需求和校本特色的勞動教育課程內容。勞動教育應當扎根本土，通過厚植勞育“土壤”，形成特色鮮明的課程體系和實踐活動體系。如某學校汲取地域文化，建構茶葉采摘與制作的勞動關系；汲取民族文化，創設茶道體驗、民族糕點打制的勞動情境。這種沉浸于特定情境和關系的勞育方法，能自然地引發學生積極的勞動體驗情感，以及對本地自然資源、勞動人民、文化產業、現代科技的親近感。沉浸式的勞動體驗所具有的空間擴展性和時間延續性，為學生內化勞動知識、升華勞動精神、增強勞動能力、提升勞動素養、實現幸福人生奠定基礎[5]。

三是打造高素質勞動教育師資隊伍。勞動教育實施主體構成復雜，通常涉及教務、后勤、實訓等院校內部職能部門和實習基地等院外單位，因此破解高職院校勞動教育師資薄弱難題需要打造一支專兼職教師相結合的隊伍。要選拔培養學校高素質人才從事勞動教育。設置兼職勞育師資隊伍的遴選標準，將政治覺悟高、實踐經驗足、能教、會教的“師傅”擴充到勞育師資隊伍中來。要運用輪崗掛職、企（行）業服務等機制加強對學校專職勞育師資的專業培養。要建立健全優秀勞育教師引領激勵機制。在評優評先、職級晉升、帶薪休假等方面對在勞動教育領域取得顯著成效的“能工巧匠”給予傾斜[6]。

四是將勞動教育納入教育督導與教育評價體系。傳統教育督導與教育評價以結果為導向，特別重視學生學到的勞動知識與技能，對于勞動精神、勞動素養的培養則關注較少，勞動教育容易偏移立德樹人方向，因此有必要改良評價體系與督導機制。樹立多元、多維度、全過程的現代評價理念，打造科學評價方式，豐富評價內容，健全高職院校勞動教育督導機制，堅持過程性與結果性結合、日常性與隨機性結合，拓展督導主體。

五是構建校內外勞動生態圈協同機制。只有整合家庭、學校、社會三大勞動教育主體的資源與力量，才能打造校內勞動教育生態圈與校外勞動生態圈，推動形成協同機制。第一，整合教育資源，以“校企合作”“家校合作”“校政合作”等模式將公益活動、助學崗位、實習基地等建成為勞育第二課堂，實現與第一課堂對接融合。第二，進一步加強勞動教育機理研究，依托專業團隊探索符合高職院校學生特征的勞動教育方法和途徑，提升學生勞動教育的獲得感，激發學生參與勞動的內生動力。第三，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目、科技服務，發揮教師傳幫帶育人機制，培育學生創新意識，提升專業勞動技能和創新能力[7]。

（三）回歸勞動教育的育人本位

勞動教育作為一種社會實踐活動，以實現人的自由、全面發展為目標，因此開展勞動教育應該以“人”為中心。勞動教育既要遵循教育的本質規律，又要立足學生身心發展規律。回歸教育本質，是其本體訴求和應然狀態。

勞動教育回歸育人的本質，一是要立足學生現實的生活世界，在勞動中培育學生勞動之知、勞動之情、勞動之品和勞動之能；二是要實現“教育中的勞動”和“勞動中的教育”的有機統一。要杜絕“有勞動無教育”現象，片面強調勞動卻無視教育的價值意義會導致學生“逃離”勞動教育。要擯棄“有教育無勞動”做法，勞動教育缺乏勞動實踐過程，就會使理論與實踐脫節，導致勞動教育“遠離”學生。要回歸學生“躬身參與”的本體論價值，破除傳統勞動教育造成的“身心二元”對立困境，強調學生在勞動過程中的品德養成和身心協調發展，引領學生求真、向善、臻美。

總之，勞動教育要從脫離對人本身的外在強制性要求，轉向成為實現人自由全面發展的重要途徑，走出“技能至上”的認識誤區，彰顯勞動過程中學生的主體地位，形塑學生的勞動人格和品格，引導學生尊重勞動者的勞動及其創造，充分享受自由勞動過程的愉悅，深切體悟勞動創造之美，在勞動中實現自我價值和意義的確證，從而創造美好的生活和幸福的人生。

參 考 文 獻

[1]吳穎惠.勞動教育如何深入推進[N].中國教育報，2019-05-06.

[2]韋月，陳為峰，李春林.新時代勞動教育的矛盾、困境與突圍[J].現代職業教育，2021（15）：164-165.

[3]張志元，聶昱.新時代勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].經濟與社會發展，2021（19）：65-72.

[4][7]羌毅.新時代我國職業院校勞動教育的新要求、現實困境與突破路徑[J].職業技術教育，2021（4）：25-28.

[5]徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學院學報 ，2018（10）：22-27.

[6]劉志軍.新時代我國職業院校勞動教育課程形態的內涵、表征及其實施[J]教育與職業，2021（7）：85-89.

The Realistic Pattern and Implementation Paths of Labor Education in Hunan Higher Vocational Colleges in the Practice of“Three Highlands and Four New Missions”Strategy

Ge Hai

Abstract? Labor education in colleges plays a pivotal role in cultivating the high-quality talents required by modern industries. According to the research on 567 teachers and students in 15 colleges in Hunan Province， labor education in colleges has begun to show its effectiveness， but it still faces difficulties in terms of the labor education concept， education form， education content and institutional mechanism. In order to implement the strategic development and mission of“Three Highlands and Four New Missions”and to cultivate qualified talents， labor education should return to the essence of education and the individual itself， and build a “coherent and integrated” education system to realize the all-round development of human beings.

Key words? higher vocational education; labor education; education system; talents cultivation-based; Hunan Province

Author? Ge Hai， associate professor of Hunan Judicial Police Vocational College （Changsha 410131）