淺析如何打造初中語文高效課堂

作者簡介：余盛鳳（1977～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第四十七中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：課堂不但是檢驗教師教學水平的平臺，還是學生創新思維、提升自身能力的主要陣地。隨著“雙減”政策的落地與新課程改革的實施，“提質增效”已經成為每一名初中語文教師要重點研究的課題，教師通過構建高效語文課堂，達到促進學生主動學習、提升語文核心素養、促使學生快速發展的目標。基于此，文章先闡述打造高效語文課堂的意義，然后重點講述如何打造初中語文高效課堂，旨在通過此提升語文教學質量，推動我國教育事業的進步。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0017-06

一、 前言

新課程改革的落實，素質教育的推進與發展都提出要構建高效課堂。隨著時代的進步，初中語文教學內容變得多樣化，形式多元化，但是這不表示高效教學。如何打造高質量的語文課堂一直是教師教學研究的重要課題。基于此，教師就應該在把控好教學尺度、上好課的前提下，以“教學效益最大化”為目標實施高效課堂教學的研究。下文就針對如何打造初中語文高效課堂進行詳細探討。

二、 打造初中語文高效課堂的意義

隨著素質教育的深化，如何提升語文課堂教學效率，培養學生的語文素養已經成為現階段語文教育教學領域中較為關注的問題，經過數十年的研究，語文教師們已經達成共識，在語文課堂主陣地中培養學生的語文素養，構建高效的語文課堂，讓教師的語文教學效果能夠有較高的完成度。具體來說，高效課堂就是指在初中語文課堂中，教師在任務完成度與教學目標的完成度上能夠達到非常高的標準，以此來創建能夠影響、提升學生語文核心素養的高效課堂。打造初中語文高效課堂的意義主要表現為以下幾個方面。

（一）發揮興趣這一非智力因素的作用，培養學生語文閱讀能力

興趣屬于非智力因素。激發學生的學習興趣是構建高效語文課堂教學的基礎，它能夠催生學生的學習動力和學習的主動性、積極性。教材中收錄的每一篇課文都具有很大的教育價值，能夠體現崇高的使命感或頑強的毅力或優美的景色等，學生在閱讀的時候會開闊視野，陶冶情操，培養興趣。一旦有了閱讀興趣，會更加積極主動地學習，甚至進行深度閱讀與擴展閱讀，進而達到新知識的生成和生命的律動。教師應該通過創建良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在享受課堂的過程中積極地交流，認真地討論，審慎地思考，進而促進其思維水平的多維度發展。當然，教師在適當的時候進行適當的鼓勵能進一步提高學生的閱讀興趣。

（二）通過課堂的及時反饋，幫助教師完善教學內容

構建高效的語文課堂，教師不能只從教學的角度思考分析，還應該考慮在有限的學習時間內是否能提高學生的學習能力、文學素養、思維能力。教師教學效果的提升離不開考試內容的評價，通過考評內容教師會有效改進自己的教學過程，所以，教師可以從考試的內容評價去分析教學目標與教學方向。為此，教師要盡力將考試評價與平時的教學目標和教學內容達成一致，這樣才能更快實現語文核心素養的教學。正是如此，新課程改革提出初中語文教師要結合學生學業質量來判斷教學效果，并將考試評價與課堂教學相結合。

布魯姆理論提出高效教育要先明確目標。這個教育目標包括教學目標與考評目標。好的學業質量標準可以幫助教師樹立正確的教育目標，建立高標準教學目標，然后根據學生的學情與課程標準構建高效課堂。

考試評價包括過程性評價、終結性評價。過程性評價是指對學生整個學習過程中思維發展與能力成長情況的評價，主要是用來了解學生學習的態度。終結性評價是教學目標是否達到的檢測標尺，主要測評教學成效。為此，教師要通過分析過程性評價的內容來掌握自己教學的水平，然后做出相應的教學調整，在課堂中優化教學過程，構建高效課堂。

（三）體現學生主體地位，培養學生語文核心素養

教學是以教師的教和學生的學為主，所以教學中存在的問題也是學生與教師兩方面主體的問題。學作為教的前提與根本，教師在課堂中的一切教學活動都要圍繞學生的狀態進行適度且及時的調整，無論是教學目標、教學內容還是教學要求都應該要遵循學生內在發展規律進行教學設計。正是因為如此，高效語文課堂的建設一定要以學生為基礎，要讓教與學的關系發生根本性的改變，從以往教師的教為主轉變為以學生的學為主，才能從根本上實現教學的改革。為達此目的，教師必須做到以下幾個方面：第一，課堂中教師要給予學生一定權利與空間，以此調動學生學習的積極性；第二，教師要改變教學理念，優化教育方法，切實激發學生的潛能；第三，教師要努力打造一個以學生為主體、學生學習行為為本質的語文教學模式，探索出新的教學環節，讓學生自主學習，經歷發現、探索與解決問題的過程，循序漸進提高對知識學習的廣度和深度。總之，教師一定要在課堂教學中貫徹落實學生為主體的理念。

三、 如何打造初中語文高效課堂

（一）透徹分析語文教科書

教師要在備課的時候做好教材的分析，知道單元課文的分布與內容后進行精細解讀，以便更好地完成教學目標，在課堂中引導學生精準把握教學的易錯點與易混點知識，推動高效課堂教學長遠發展。對教材的分析主要包括以下幾點。

1. 分析課文體裁特征

部編版初中語文教材中涉及的文體有三大類，分別是說明文、記敘文、議論文。以教材中的記敘文為例，其主要特征是記敘，通過對具體事件的描述進行記人、寫景、敘事等。教師在教學前要先分析文章屬于哪種類型，然后在此基礎上選擇適合的教學內容與教學方法。例如，以記人為主的記敘文教學，需要教師從人物的外貌、語言、動作等方面分析，如《孔乙己》一課中通過對孔乙己身材、外貌、臉色等的描寫，將孔乙己受傷后的情況淋漓盡致地表達出來，較好地呈現了人物的特點；敘事記敘文是通過對事件的起因、發展、過程、結果的詳細描寫呈現事情發展經過。例如《濟南的冬天》就是通過擬人、對比手法生動地描寫了濟南冬天的景色，呈現作者對濟南冬天的喜愛之情。不同文體的文章描述角度有所差異，教師在具體解讀時要有所側重。但是，無論是景物特征的分析，還是事件過程的分析，都需要教師把握好文本的特點，然后有針對性地設計教學。

2. 依照課文原意，嚴防過度揣度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出學生在閱讀課文時要能夠理解課文內容，表達自己的情感體驗。由此可知新課程標準強調學生自主學習，希望學生能夠發表自己的看法與感想等。教材作為教學的主要途徑，教師在帶領學生解讀文本的時候要緊扣課文內容，然后結合學生的生活經驗引導其充分理解文本創作的價值，獲得屬于自己的情感體悟。

例如《秋天的懷念》一文中，作者三次提及“看菊花”，分別是在春天與秋天，而不同季節、不同年度看菊花的意義也是不同的。如作者在生病后因為脾氣喜怒無常，所以母親帶他去看菊花，希望萬物復蘇的春天能夠喚醒作者對希望的渴望，喚醒其對生命的熱情；第二次則是在秋天，母親希望借助秋菊“傲雪凌霜”的精神啟迪作者，讓其能夠面對坎坷，心懷希望地活下去。不同的季節描寫相同的行為所代表的內涵也是不同的。教師在講解此部分內容的時候可以引導學生從時間的角度進行分析，激發學生的創造性思維。

高效課堂中，教授學生文本主旨與情感的最根本的方法就是回歸到課文，根據作者創作的原意挖掘課文主旨，尊重作者的創作意圖，順應其思想，然后淺談理解。另外，講授文本情感與主旨的時候還要從淺到深，從簡單的情節著手，通過層層剖析到達文本主旨，切勿過度揣度作者寫作意圖。

3. 挖掘課文教學重難點

對教材的處理，教師自身需要事先知道教什么，要達到什么樣的教學效果。初中語文教學時要想更好地傳授知識，就要教師先分析教材，合理規劃、整合并篩選教學內容，然后找到教學重難點。從經驗來看，教師可以將零散的知識整合成一個整體，然后巧妙使用適合的方法為學生傳遞知識，讓學生在頭腦中形成完整的語文知識結構，通過以點帶面，以重難點引領課堂教學，提升教學質量。

例如《走一步，再走一步》閱讀教學的重難點是戰勝困難的過程、對人生的啟迪，需要學生細讀文章中描寫心理的段落，通過實踐學習討論人生經驗。文章教學的重難點就是要讓學生獲得人生經驗和成長的過程。

教師在分析教材的時候除了挖掘作者的創作目的，還要思考編者選編的意圖，結合單元教學目標與學生學情，精準定位教學目標與教學重難點，引導學生把握文章關鍵，在收放自如的課堂中學有所得。

（二）優化教學過程，促進學生身心健康發展

高效語文課堂打造的關鍵是優化教學過程，正確指導學生認知客觀的世界，實現身心全面健康發展。

1. 創建情境，身臨其境

在教學過程中，課堂開始階段的導入環節往往是通過創建場景的形式來實現，通過精彩的導入可以激發學生的學習興趣。常見的情境導入法有提問式、音樂式、表演式等。

提問式情境導入法的使用需要教師在課堂開始就提出一些問題來問學生，讓學生去思考，在學生尋找答案解決問題的這個過程中自然進入情境中。問題的設置還能激發學生學習的欲望，所以教師要根據學生的實際情況與我們教學的目標來設置問題，使學生在思考與回答問題的時候能夠集中注意力，并將其轉移到語文的學習之中。例如，在《散步》的教學中，教師以學生生活中的事例做導入提出問題：“你們在平時生活中做過哪些尊老愛幼的事情？請大家都說一說。”利用與實際生活結合的問題引出親情話題，提升學生的課堂參與度。然后教師在學生的回答中自然過渡到知識的講解，進而幫助學生更好地理解文章主題。

音樂式情境導入法的使用需要教師播放與文本主題契合的音樂，讓學生在美妙的音樂中進入學習狀態。例如《雨的四季》教學的開始，為學生播放“滴滴答答，四季的雨……浸潤人類的心靈”的朗誦音樂，讓學生在音樂的浸潤中大聲朗讀，感受作者對四季的雨的細膩描寫，在詩畫般的語言中感受作者描述的畫面，進入作者創作的情境中，感受美的教育。

課堂導入環節十分重要。好的導入能夠幫助學生集中注意力，將其帶入課堂中，為新知學習做好鋪墊。為此，教師在設計導入環節時一定要勤于思考，創建的情境不要千篇一律，要結合課文的特點選擇合適的方法，引導學生不斷提升學習興趣。

2. 知人論世，了解作者經歷

語文課堂中講解課文時教師要將作品與作者結合，部編版教材在每一篇課文的注釋中都有作者的介紹，通過此部分內容的閱讀可以幫助學生先了解作品的背景。一方面，每一篇文本都表達作者特殊的情感與志趣，適當解讀作者，了解作品創作的時代背景，有利于學生“讀”出作者的心聲。所以，教師要提前搜索作者創作的時代背景，為學生搭建與作者“心靈對話”的平臺。例如《背影》一文是一篇描寫親情的文章，生活中人們經常見到父母的背影，但是為什么作者筆下的背影如此震撼人心？這就需要教師在教學時先為學生介紹作者創作的背景，在學生了解作者的家境之后，閱讀的時候就會從字里行間感受到作者的哀愁情感。另一方面，讓學生知道作者創作的情形。除了時代背景，教師還要將作者在創作前與創作時的經歷，在教學中的適當環節引入，更好地幫助學生了解文本內容。

教材中選用的文章每一篇都是對特定時代的反映，體現著作者當時的心聲，這就需要教師在備課時通過查閱資料了解文本創作的時代背景，并思考文本內容與時代背景的聯系。通過知人論世，選擇適合文章教學的作者經歷與時代背景。知人論世環節可以不在課堂開始的環節中講解，可在重難點知識講解時引入背景知識講解，加深學生對文本的理解。

3. 注重朗讀，品悟文章情思

新課程標準要求初中生有情感地朗讀課文，形成良好的閱讀習慣，通過略讀、默讀等方法提升閱讀速度，在閱讀文章之后還要了解文本主旨。

高效語文教學中，朗讀是一種重要的教學方法。多年以來，初中語文不重視朗讀教學，而以“講”代“讀”，課堂中朗讀環節越來越少。在教學改革的今天，要構建高校課堂，教師就必須重視朗讀，讓朗讀回歸課堂。因為，教授學生“學會”朗讀，可以快速提升學生的語文素養，為學生的未來發展夯實基礎。為此，教師可以結合文本的內容設計，采用不同的朗讀方式，如讓學生默讀、前后桌分角色朗讀等，引領學生身臨其境，獲得真實的閱讀感悟。教師在課堂上布置朗讀任務的時候，需要明確告知學生三個要素，即“朗讀目標、朗讀方法、朗讀范圍”。如“請同學們大聲朗讀《我與地壇》第四自然段，感受作者當時的想法”，其中就有讀的目標：感受作者的想法；有讀的方法：大聲朗讀；有讀的范圍：第四自然段。

對誦讀的形式，有學生自由朗讀、教師范讀等，不管采用什么形式，目的都在于讓學生讀準字音，讀出感情。

部編版初中語文教材中還有12本名著閱讀要求，這種整本書閱讀對學生來說閱讀量大。在此教師可以引導學生根據自身學習需求，有選擇地進行跳讀，在最短時間內發揮最大閱讀效果。例如《西游記》中的眾多篇幅中，請學生先閱讀“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假唐僧”等關鍵章節，然后如有多余時間，則再進行全本閱讀。

課堂中實施有效朗讀能夠幫助學生加深對文本情感的理解，是高效語文課堂中不能缺少的環節。為此，教師要看本篇課文有多少個字、本篇課文有什么特點，讓學生去靈活選擇適合他們自己的朗讀方法，從而幫助學生提升朗讀質量，實現高效閱讀。

4. 文本細讀，深刻體會

文本細讀可以幫助學生深刻理解晦澀難懂的文學作品，挖掘文本內容。文本細讀的方法有很多，作者認為最適合初中學生細讀的方法就是走進作者的世界，獲得獨特的情感，在文學世界中盡情享受。

學生是語文課堂的主體，因此，教師要鼓勵學生自主閱讀。只有這樣，學生才能夠獲得自己深刻而細膩的情感體驗，啟迪思維。文本細讀法與傳統“快餐式”閱讀相比，更能引發學生對文本“美”的挖掘，學習各種優美語言，提升審美能力和鑒賞能力。

例如《老山界》教學中教師先拋出問題：“為什么說老山界難翻？”引導學生進行課文研讀，然后以正確的方式引導學生挖掘文章主旨，同時經過朗讀讓學生在讀中悟情，感受到我國紅軍當時遇到的艱難險阻，進而真切體會革命精神。同時，在課堂中通過課文的研讀感悟情境，還有利于學生形成對革命先輩的敬仰之情，從而厚植學生的紅色基因，形成正確的人生觀、價值觀。

分析中考試卷，其中涉及的細讀知識比比皆是。如考查句子寫作手法、語言特色等，如中考試卷中的閱讀賞析《一日的春光》一文涉及的題目是讓學生結合文本內容，對襯托、對比與欲揚先抑中的一種手法進行簡要分析；還有讓學生找出作者對人生思考的關鍵語句，請學生找出文章中體現細膩的語言并具體分析。這些問題都是通過文本細讀才能解答出來的，只有學生從細讀中感受作者細膩的情感，把握文章中心思想，才能解答出正確答案。

5. 讀后寫作，擴展延伸

閱讀之后，教師在為學生布置作業時可以通過小短文的創作來促進學生對課文的理解。教師在課堂上與學生深入地分析了文章的創作手法與寫作技巧之后，為了讓學生能夠內化這些方法與技巧，可以通過以讀促寫的方法進行練習，然后再經過教師的講評、潤色與修改等步驟提升學生的閱讀能力、思考能力和寫作能力，延伸課內閱讀學習。初中教材中的語文寫作以記人敘事為主，課內文本的教學無疑對初中生寫作有很大幫助，如在教學設計中教師會增加同類型作文的內容，可讓學生進行段落仿寫，課后讓學生進行感悟形式的作文練筆，引導學生在閱讀課中將學習到的知識運用到寫作中，會收到較好的效果。例如，魯迅筆下的人物形象都比較鮮明，如藤野先生、壽鏡吾先生等，教師可以從魯迅筆下的人物著手，設置人物描寫的作業，要求學生不但寫出人物的外形，還要寫出其精神品質，以此訓練學生人物精神的多種寫法。這樣就能通過讀寫結合的形式強化學生語言知識的運用能力。

（三）選擇適合的教學方法，促使師生雙向交流

適當的教學方法是構建高效語文課堂的重中之重，課程改革的深化促使教師必須重視啟發式教學，強調以學生為本，在課堂上要通過教師的引導調動學生在學習上的主動性，引導學生自己主動獲得知識，提升他們的語文核心素養。同時，選擇恰當的教學方法還能促使師生雙向交流，激發學生創新性，使其能夠在獨立思考、合作探究中提升語文學習能力，達到教學生成的目的。

1. 談話方法的使用要正確

談話法是傳統教學中的問答法，傳統教學的精髓之一就是師生能夠在問答交互中完成知識的灌輸。一旦課堂之中沒有了交流，那么就不是真正的教學。課堂對話方法的正確使用能夠體現現代教育的科學性，通過師生雙邊互動將教育落實到位。談話法教學包括思考、探究、交流、反饋等環節，是教師隨著教學任務設計的一個個有層次性的問題，引導學生構建知識體系，獲得語文知識；還能夠提升學生獨立思考與交流表達的能力，讓學生不但獲得知識體驗，還能通過思維碰撞發展個性，提升素養。

例如，《背影》一課中的師生談話片段為：教師：“請你找出文章的線索，概括出文章主要記敘了什么事件？”給學生兩分鐘思考時間后，甲學生回答：“背影是文章的線索，事件是父親給‘我買橘子。”教師：“那文章中除了買橘子的事件，還有別的事情嗎？”甲學生補充回答：“還有父親送‘我去月臺，照看行李的事件。”教師首先肯定了甲同學的說法，然后說道：“甲同學說的是文章中父親為作者做的事情，請同學們再回顧課文，思考有沒有比剛才甲同學說的還主要的事件？”乙同學回答：“作者與父親在車站惜別的事情。”教師：“你說得很好。那么我們再來一起回憶概括一下事件涉及的幾個要素，然后根據這幾個要素再來思考文本的中心事件是什么？”……在師生不斷交流溝通中，一起總結出來了文章中心事件是“辦完祖母的喪事后，父親要到南京找工作，與‘我在車站惜別的場景。”教師表揚學生：“能將事件的幾要素完全呈現出來，很棒！”在這一教學過程中通過師生對話交流的形式幫助學生總結了文章中的主要事件，品悟了文章內的主要知識，對構建高效課堂起到了積極作用。

2. 巧用讀書指導法

讀書指導法是指在教師的引導下通過閱讀獲得知識的方法。它往往在課外閱讀中普遍使用，通過教師指導，學生能夠選擇適合的書籍，制訂適合的閱讀計劃，并通過精讀、泛讀、略讀等方法完成閱讀任務，并在班級中定期開展讀書心得的交流，通過師生與生生的交流闡述閱讀心得，共享正確方法，幫助學生優化閱讀方法，提升自主閱讀的能力。另外，新課改已經為教師開展名著閱讀指明了方向，面對教材中提出的12本必讀書籍與中考試卷中的10分名著導讀題，都讓學生注意到課外閱讀是很重要的，同時也激發了學生閱讀課外書籍的欲望，這樣就增加了學生閱讀課外書籍的數量。

在“雙減”政策背景下，如何正確引導學生實施整本書的閱讀是教師焦慮的問題。不同的名著涉及的教學方法是不同的，如《朝花夕拾》可以根據書籍內容，教師以探索童年、分析人物、討論教育觀念等幾個板塊引導學生閱讀，并教授學生邊閱讀邊摘抄、邊做批注等方法實施閱讀。如《從百草園到三味書屋》《五猖會》等文章的閱讀可以使用原文批注法；對《朝花夕拾》中的壽鏡吾先生人物分析之后，再使用舉一反三法巧用壽鏡吾先生的分析技巧，再去分析書籍中藤野先生、父親等不同人物形象。從閱讀學習到實踐探究，讓學生以深化人物形象的方法，更好地分析人物形象。經過一段時間的閱讀交流，學生就可以通過小組合作或者自主探究的形式制作出閱讀任務卡，然后教師在班級中選擇最優秀的閱讀任務卡，通過精神與物質獎勵激勵學生繼續深化閱讀，促進學生進步。

3. 靈活使用情境教學法

高效語文課堂的建設，還需要教師創建生動形象的場景，引導學生參與其中，獲得良好的情感體驗，更好地理解文本，讓學生在閱讀場景中發展認知能力。初中階段常用的情境教學法有音樂欣賞法、語言描繪法、角色代入法等。

角色代入法是能夠讓學生快速獲得情感體驗的主要方法，在初中語文課堂中，教師可以通過創建角色引導學生進入學習情境，在虛擬想象或者真實的角色扮演中讓學生扮演文中的某個角色，在表演中獲得知識，產生情感共鳴。角色代入法能夠讓學生不再受文字的局限，真正走進文中人物的內心世界，讓學生感同身受，讓課堂教學更加鮮活。以游記散文教學為例，教師可以熟練地介紹文章創作背景、作者人生經歷、解讀作者情感。但是這種形式對學生來說就是被動接受知識的過程，很難產生與作者相同的情感。并且很多游記散文的創作時間離學生較遠，且初中生的人生經歷有限，難以真正理解作者創作的情感。此時，教師就可以創建情境引導學生角色代入，讓學生與作者產生相同的感悟。例如《小石潭記》教學中，在學生知道作者創作此文的時代背景與心路歷程之后，教師可以創建這樣的情境，引導學生代入角色：“作者柳宗元一直秉承經世濟用的思想，創作這篇游記的時候，作者剛剛經歷變革的失敗，他被貶到荒涼之地。如果你是柳宗元，你在小石潭邊會產生怎樣的感受？”通過此過程的設計，引導學生將自己當作作者，感受當時柳宗元的情感變化。又如，通過聽到玉環碰撞聲、看到魚兒自由自在地在潭中游可以寬慰作者心靈，但是，最后在潭邊看到四周被竹樹環繞，產生的孤寂凄涼的情感難以述說。

四、 結語

綜上所述，通過研究，教師在創新教學思維、優化教學方式中重視學生的主體地位，發展學生創造性思維，能夠在高效語文課堂中掌握學習的方法與技巧，提升學生的語文核心素養。同時還有利于教師構建高效的課堂教學途徑，知道教學中要做些什么、應該怎樣做、有何意義等，進而提出一系列切實可行的教學策略，優化師生關系，打造高效課堂，達到提升學生語文學科素養之目的。

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