“雙減”視域下初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

作者簡(jiǎn)介：吳愛（1974～），女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市平桂區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高初中生學(xué)業(yè)水平的有力手段。教師要采用針對(duì)性、層次性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)方案，加強(qiáng)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，提高他們的思維能力，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性探析

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0098-04

在“雙減”的語境下，必須對(duì)初中英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新反思和探討。目前，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在忽視初中生心理特點(diǎn)、忽視學(xué)生興趣、作業(yè)設(shè)計(jì)沒有成效的現(xiàn)象，文章由此指出問題型作業(yè)、興趣型作業(yè)、生活型作業(yè)、集體式作業(yè)等合理的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策，并提出學(xué)校要重視作業(yè)的趣味性、針對(duì)性、科學(xué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、 當(dāng)前初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及原因

（一）單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

現(xiàn)在的中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新和新穎的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有興趣進(jìn)行單元作業(yè)的學(xué)習(xí)。英語是一種具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的國(guó)際通用語言，是中學(xué)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)于初中生來說，英語的學(xué)習(xí)要背誦很多陌生的詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。為了讓學(xué)生更好地理解、內(nèi)化這些知識(shí)，教師會(huì)選擇很多習(xí)題進(jìn)行大量的練習(xí)，這些習(xí)題集一般都是一成不變的；單元任務(wù)的安排比較簡(jiǎn)略，缺乏探究性和拓展性，在實(shí)際操作中，學(xué)生們逐漸覺得“索然無味”。

（二）單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏差異性

由于英語水平、認(rèn)知水平、性格等因素的不同，每個(gè)人的英語水平都有一定的差異，現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)分配缺乏針對(duì)性和層次性。這和教師自己檢查作業(yè)，評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳂I(yè)做得不夠好有一定的關(guān)系。以前教師在批改作業(yè)時(shí)缺少指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，初中生很少與教師交流，在遇到困難時(shí)沒有進(jìn)行分析，對(duì)自己存在的問題沒有很好的把握。結(jié)果是教師收到的信息很少，造成對(duì)學(xué)生狀態(tài)的把握不足，形成怪圈，作業(yè)設(shè)計(jì)差異操作的布局難以實(shí)現(xiàn)。

二、 關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究的基本理論

初中階段是承前啟后的教學(xué)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)教師的教學(xué)起到了一定的作用。大量的研究已經(jīng)充分證明，人們?cè)趯?duì)一些自己原來并不擅長(zhǎng)的思想領(lǐng)域進(jìn)行研究時(shí)，并沒有對(duì)其思想領(lǐng)域產(chǎn)生危害，反而可以創(chuàng)造出一種積極的協(xié)同效應(yīng)，甚至?xí)偈谷藗兏鞣矫娴乃季S能力在某種程度上獲得全方位的提高。科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面可以增強(qiáng)初中生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，可以訓(xùn)練初中生建立更高級(jí)的邏輯思維能力；另一方面可以為初中生更成功地建構(gòu)認(rèn)知提供有利條件。教師要通過全面考查學(xué)生的掌握情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，使思維導(dǎo)圖在英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的預(yù)習(xí)、記憶、梳理、復(fù)習(xí)和寫作過程中得到應(yīng)用，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量有積極的意義，也能激勵(lì)學(xué)生更積極地探究新知識(shí)，從而使學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 “雙減”視域下初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

（一）游戲作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性

初中生完成作業(yè)沒有積極性首先在于初中生沒有產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，即使實(shí)行多樣化的教學(xué)操作，由于沒有興趣愛好，初中生也會(huì)被動(dòng)地順利完成作業(yè)，這也削弱了英語作業(yè)多樣化設(shè)置的效力。當(dāng)面臨這種問題時(shí)，教師需要利用游戲作業(yè)培養(yǎng)初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，游戲教學(xué)是以游戲?yàn)檩o助的教學(xué)方法，教學(xué)方法的核心是將知識(shí)點(diǎn)與游戲相融合，初中生利用游戲掌握知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法能有效豐富英語作業(yè)的趣味性，有助于初中生積極完成英語作業(yè)，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）小說閱讀，豐富初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

課本很容易對(duì)初中英語作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)造成限制，如果存在這些限制，那么初中生的英語能力就很難獲得全面的提高，這不僅嚴(yán)重背離了英語作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的本意，而且對(duì)初中生英語素養(yǎng)的提高也會(huì)產(chǎn)生影響。想要避免這種情況的發(fā)生，教師需要通過對(duì)原版英語小說的完成性作業(yè)進(jìn)行多樣化的設(shè)置。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生一般都比較容易對(duì)小說形成濃厚的興趣，所以通過這樣的設(shè)置方法可以更加有效地增加初中生對(duì)于完成作業(yè)的主動(dòng)性。同時(shí)閱讀英語原版小說也是英語教學(xué)中比較常用的方法，不過為了翻譯英語原版小說，學(xué)生必須要有較大的詞匯量，但是由于初中生普遍存在詞匯不夠的現(xiàn)象，所以教師一定要仔細(xì)篩選英語原版小說的知識(shí)點(diǎn)。

（三）微課教學(xué)，幫助學(xué)生完成作業(yè)

有些學(xué)生沒有獨(dú)立完成英語作業(yè)的能力，這些學(xué)生通常都是英語學(xué)困生，在多元化的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，這些學(xué)生由于不能獨(dú)立完成作業(yè)，從而容易對(duì)英語寫作產(chǎn)生反感。要解決這種問題，教師可以利用微課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的英語寫作轉(zhuǎn)化為閱讀微課程，使學(xué)生在閱讀微課程中也能逐步掌握重點(diǎn)英語知識(shí)。微課教學(xué)是一門短視頻課程，在做微課教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將基本知識(shí)點(diǎn)縮小，制作為五分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。在觀看微課教學(xué)時(shí)，初中生只需短暫保持注意力，就可以掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。

（四）利用手工制作教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

手工制作可以有效培養(yǎng)初中生的思維能力和自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓英語的課外學(xué)習(xí)作業(yè)越來越生動(dòng)有趣，是一個(gè)很好的課外作業(yè)延伸練習(xí)方法。所以，英語教師必須提高對(duì)手工制作教學(xué)的重視。根據(jù)2022版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的初中階段學(xué)習(xí)策略中的情感管理策略要求：（1）保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度，降低焦慮，保持自信；（2）樂于參加課內(nèi)外英語實(shí)踐活動(dòng)，積極溝通表達(dá)，不怕出錯(cuò)。教師可以合理設(shè)計(jì)手工作業(yè)和課外作業(yè)，讓初中生在自己動(dòng)手作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，感受到自己探索創(chuàng)造的快樂和成功，真正提高課外作業(yè)的完成效率。人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”引導(dǎo)學(xué)生遇到煩惱時(shí)應(yīng)該怎么做。教師可以布置英語手抄報(bào)的課外手工作業(yè)“What should I do？”，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中思維品質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)布置手工作業(yè)時(shí)，英語教師首先要認(rèn)真講解手工作業(yè)的基本要求，比如在正上方要寫標(biāo)題，在標(biāo)題中要引出一個(gè)事件和因素，同時(shí)在幾個(gè)板塊之間穿插一個(gè)畫面，然后再松口，由每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。教師在一些重要節(jié)日來臨之際和學(xué)生們一起設(shè)計(jì)賀卡，如母親節(jié)、父親節(jié)，用英語表達(dá)對(duì)母親和父親的感激之情。采用這種方法，可以使學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)日趨扎實(shí)。

（五）布置任務(wù)型課外作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

任務(wù)型課外作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)針對(duì)性，提高課外作業(yè)的實(shí)效性，提升學(xué)生掌握英語知識(shí)點(diǎn)的能力。在具體教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)任務(wù)與學(xué)生生活實(shí)踐的有效融合，給初中生創(chuàng)造熟練運(yùn)用語言的時(shí)間和機(jī)會(huì)。只有這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以將任務(wù)式教學(xué)方式與小組協(xié)作教學(xué)法有效融合，使學(xué)生以小組為單元，協(xié)同完成任務(wù)，碰撞學(xué)生的思想。人教版英語八年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 An old man tried to move the mountains”教學(xué)中教師可以為初中學(xué)生設(shè)計(jì)“皇帝的新裝”，作為學(xué)生的續(xù)寫作業(yè)或課堂戲劇作業(yè)。使用“What do/does...do？ Where do/does...？”句型。這種作業(yè)不僅能讓學(xué)生在課上溫習(xí)強(qiáng)化，還能鍛煉掌握寫作技能和鞏固知識(shí)。學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力都會(huì)有一定的提高。教師可首先介紹這一題的藝術(shù)特點(diǎn)，然后再把學(xué)生們合理地分為若干組，讓學(xué)生以組為單元掌握相關(guān)的藝術(shù)詞匯，并分組總結(jié)討論，在每一種類別中再插入幾個(gè)相對(duì)類似的藝術(shù)詞匯，并通過類別的不同用箭頭將之聯(lián)系起來，最后在此基礎(chǔ)撰寫一篇小短文或是一段話。這些方法能培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維和創(chuàng)造力，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高初中學(xué)生的英語寫作能力和口語表達(dá)能力。

（六）設(shè)置情境作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)氛圍是保證學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，如果沒有良好的話語氛圍，語言教學(xué)就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生在掌握的時(shí)候也會(huì)顯得力不從心。因此英語教師必須明確意識(shí)到這一點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┌褜W(xué)生的課外作業(yè)放在一個(gè)良好的話語氛圍中，有助于學(xué)生快速步入自主學(xué)習(xí)階段，從而主動(dòng)開展思維創(chuàng)新活動(dòng)，高效完成英語作業(yè)，從而更進(jìn)一步地掌握相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)。在人教版英語八年級(jí)上冊(cè)“Unit 9 Can you come to my party？”教學(xué)中，教師可以展開情景設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行面談。教師還可以讓學(xué)生相互組合，一位學(xué)生做聚會(huì)的組織者，其他同學(xué)做被邀請(qǐng)者，根據(jù)文章話題進(jìn)行交談，可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語語言組織能力，從而提升學(xué)生對(duì)文章語言知識(shí)的理解。在表現(xiàn)環(huán)節(jié)上，教師不需要進(jìn)行過多的約束，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才能有效地增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)觀點(diǎn)的自信。

（七）豐富形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，教師要改變過去單調(diào)的書面寫法，讓課后作業(yè)有更豐富的表達(dá)方式。一方面，由于初中生對(duì)一成不變的東西往往不感興趣，而喜歡新奇的、不一樣的東西，所以，多種多樣的作業(yè)適合初中生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；另一方面，英語作為一門語言課程，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，因此，給學(xué)生布置多種多樣的作業(yè)也是必不可少的。在具體的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)“雙減”內(nèi)容和初中生閱讀特點(diǎn)，不斷豐富作業(yè)類型，促進(jìn)初中生多方面成長(zhǎng)，提高初中生素質(zhì)。例如，可以設(shè)計(jì)查找類的題目。以人教版英語九年級(jí)上冊(cè)“Unit 10 Youre supposed to shake hands”這單元為例，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)題目：請(qǐng)大家在課后，利用網(wǎng)絡(luò)、課外書等查找有關(guān)中西方各國(guó)飲食文化的信息，并對(duì)比中西方人民飲食文化上的差異，從幾個(gè)角度加以對(duì)比，包括食物、器皿、餐桌禮儀等。這些查找形式的作業(yè)，不僅可以開闊初中生的英語視野，還可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)水平和整體素養(yǎng)的提高有很大的促進(jìn)作用。再比如，安排動(dòng)手操作類型的題目。初中生活潑好動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況安排操作性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，動(dòng)手動(dòng)腳。這樣的作業(yè)不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力等。以人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？”一課為例，教師可以在組織學(xué)生學(xué)完相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置操作類作業(yè)：請(qǐng)大家根據(jù)自己的興趣完成一篇英文手寫報(bào)告，然后開展評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀手寫報(bào)告，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的精神表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些應(yīng)用題不僅可以提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上形成完整的學(xué)習(xí)框架，而且可以培養(yǎng)初中生的操作技能和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技巧。再比如，表演類作業(yè)的設(shè)置。由于初中英語教材上的內(nèi)容，基本上都是以對(duì)話的方式表達(dá)，如表演課本劇，教師可以把握這一契機(jī)，設(shè)置表演類的作業(yè)。這些英語作業(yè)類型可以提高初中生的表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)，英語教師還會(huì)分發(fā)一份學(xué)習(xí)任務(wù)表，要求大家在自學(xué)完畢之后，填寫相關(guān)的表格，其中涵蓋了常見的詞匯，如truck、valuable，還有掌握情態(tài)動(dòng)詞must、could的知識(shí)。為了幫助學(xué)生更深入地了解課程內(nèi)容，英語教師需要采取措施。“如何正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)”是本課程的重點(diǎn)，英語教師將在第二天的課堂上，讓學(xué)生們根據(jù)英語教師精心準(zhǔn)備的表格進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們將會(huì)獲得獨(dú)立思考、協(xié)作與探索的能力，并且有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)初中生的個(gè)人潛能。

（八）利用集體式作業(yè)促進(jìn)減壓減負(fù)

集體式的課外作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)針對(duì)性，提高課外作業(yè)的實(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在具體教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)任務(wù)與學(xué)生生活實(shí)踐的有效融合，為他們熟練運(yùn)用語言創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如人教版英語下冊(cè)“Why do you like pandas？”這一單元的教學(xué)內(nèi)容包括了四組繪畫內(nèi)容，并由此來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。通過這種當(dāng)堂分角色讀的方式，讓作業(yè)前置，還可以緩解學(xué)生課后寫作的壓力。除了這些，英語教師還需要時(shí)刻注意作業(yè)形式的多樣化。可以以圖畫書的形式向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生在讀圖畫書的過程中不斷掌握英語相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。圖畫書中有插畫可供學(xué)生瀏覽，使學(xué)生輕松掌握?qǐng)D畫書的中心含義。而使用圖畫書可以有效地改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生潛移默化地掌握知識(shí)點(diǎn)。將圖畫書中的圖畫內(nèi)容與文字內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過具體的圖畫將文字內(nèi)容表達(dá)出來，產(chǎn)生了純文字內(nèi)容達(dá)不到的效果。

（九）課后鞏固階段合理運(yùn)用公開寫作

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的一種手段。一般情況下，英語教師課后都會(huì)給學(xué)生布置家庭作業(yè)。但布置的作業(yè)僅僅是讓學(xué)生抄寫。這樣對(duì)學(xué)生能力的提高是不利的，因此，英語教師需要順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，采用開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。可以找一些動(dòng)畫片形式的視頻，讓學(xué)生在看動(dòng)畫片的過程中，記憶單詞并熟練掌握語言知識(shí)。教師的主要教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表意原則，切實(shí)解決他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的困難，讓他們開展情景互動(dòng)，針對(duì)課堂知識(shí)尋找伙伴。在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，圓滿完成作業(yè)任務(wù)。

四、 結(jié)語

作業(yè)是對(duì)教師、學(xué)生、家庭在接受教育過程中的良好反映，合理的作業(yè)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)初中生的身心成長(zhǎng)，但如果初中英語教師沒有落實(shí)“雙減”政策，沒有根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異、興趣愛好等布置作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。因此，在“雙減”政策的大環(huán)境下，初中英語教師在布置作業(yè)的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)合理有效的原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“減負(fù)增效”，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)業(yè)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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