基于“讓學引思”的高中政治課堂教學改革策略探究

作者簡介：譚啟媛（1979～），女，漢族，廣東羅定人，廣東省羅定市廷鍇紀念中學，研究方向：高中政治教育教學。

摘 要：“讓學引思”是一種促進思維能力提升的主要形式，對這種思維方式的訓練，可以彰顯學生在課堂知識學習中的主體地位，進而讓學生清晰掌握知識原理，提高學生的綜合素質。高中政治教學工作開展期間，需要全面彰顯“讓學引思”的思想，嘗試在教學中進行多種嘗試與探索，革新傳統的教學方式與思維，從而將全新的教學形式引進課堂，調動學生學習知識的主動性與積極性。通過“讓學引思”，可以提升課堂教學質量，鍛煉學生的思維能力。

關鍵詞：高中；政治教學；“讓學引思”；教學改革

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0121-04

一、 引言

新時代背景下的網絡文化對思政教師而言是一把雙刃劍，其中的“消極因子”會在一定程度上阻礙學生養成符合普世價值的思想觀念。在新時代的教育改革發展中，高中政治教學的形式也在全面地創新，并且面臨全新的變革，此時需要教師不斷地滲透創新型的教育思想，進而保證為課堂知識的學習帶來別樣的生機與活力。“讓學引思”是一種創新型的教育思想，可以轉變學生傳統課堂的被動學習方式，彰顯學生的主體地位，通過教師的引導保證學生對知識不斷地思考，提高學習能力，激發學生自主學習的積極性與主動思考的能力，促進綜合素質的提升。由此可見，通過“讓學引思”的思想引進，可以不斷提高教學的質量，讓學生積極學習，實現自身的全面發展。

二、 高中思想政治教育的意義

隨著互聯網技術以及各種智能通信終端在我國居民中的大范圍普及，近年來我國網民數量暴增，并且仍處于不斷增加的趨勢。而這一趨勢引導下的網絡文化也正向著多樣性與復雜性的方向發展。就學生層面接觸更多的網絡文化而言，其大多具有搞笑、惡搞、創新、浮躁等精神特質，并且不同精神特質在相互融合后也會創造出新型的文化內容，這也是當今時代網絡文化呈多樣性、復雜性發展的主要原因。

思想政治工作不完全等于政治工作或思想工作，它是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的疊加、融合。思想政治工作的含義比思想政治教育更寬廣些。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會所要求的思想品德的社會實踐活動。泛義是指人類所有階級社會共有的從思想政治品德上培養教育人的活動，特指則是無產階級從思想政治品德上培養教育人的活動。好的思政工作應該像鹽，但不能光吃鹽，應該像鹽一樣融入食品當中。高中教師作為開展學生思想政治教育的骨干力量，需要全面地認識到思想政治教育的實際價值，進而促進教育的創新。第一，思政工作應像鹽一樣把握量。要做好思想政治工作，就要遵循教育的基本規律和學生發展規律，要適量“放鹽”，把握好尺度。第二，思政工作應像鹽一樣充分溶解。鹽是人體發育的必需品，但不能直接進食，必須融入食物之中。做思想政治工作也是如此，應運用科學的方式方法引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分利用第一課堂和第二課堂，借助載體使思政工作如鹽在肴，潤物細無聲。第三，思政工作應像鹽一樣把握好時機。正如做菜時用鹽的水平體現在放鹽的時機。作為高中思政教師，應充分把握學生的“拔節孕穗”期，了解學生的思想特點和政治狀況，從而不斷提高自己的“用鹽”水平。在學生三觀重塑的關鍵時期幫助學生堅定理想信念?？傊?，“志之所趨，無遠弗屆，窮山距海，不能限也”。作為教師要充分提高思政工作的藝術性，將思政工作像鹽一樣讓學生內化于心。

三、 “讓學引思”的高中政治課堂教學改革

高中教師是學生思想政治教育的核心力量，是思想政治工作隊伍中的重要組成部分，是學生思想政治教育工作的一線基層工作者，在學生成長成才和價值觀念的形成過程具有不可替代的作用。高中教師作為一名教育者、管理者和服務者，應當明確職責和自身的角色定位，這樣才能不斷提高思想政治教育的實效性和針對性，增強思政工作的親和力和感召力，讓自己的工作更有溫度，真正成為學生成長成才路上的人生導師和健康生活的知心朋友。通過在當前高中思政課堂引進“讓學引思”，可以保證教師時刻關注學生的思維能力，進而以多元化的教學組織創建作為基礎，鍛煉學生的思維能力，讓學生在課堂中可以暢所欲言，提高學生獨立思考的能力與學習探究能力，掌握知識學習的原理。此外，教師還需要創建有組織性的教學活動，結合實際創建知識點，針對性實施教育，進而促進“讓學引思”在教學中的合理引進，提升實踐教育，保證課堂教育更加完整，讓學生順利地掌握相關知識點。

（一）構建“讓學引思”的教育實施環境

對高中思想政治教學來說，需要教師在教學期間明確教學的計劃，進而為學生創建適宜的“讓學引思”教育環境，這也是當前教師需要思考的根本問題。教學期間，通過投放思考問題、生動知識講解、案例教學引進、實物呈現、閱讀啟迪等多種形式，促進學生積極參與在“讓學引思”的環境當中，進而明確知識學習的核心與切入點，促進高中思想政治教學中“讓學引思”可以得到順利的實施。對現階段的高中學生思維能力、觀察能力敏銳，只需要教師稍加提示，就可以保證學生對所學習的內容進行不斷地思考，激發學生的思維能力，獲得嶄新的知識學習能力。例如，教師在教學人教版高中政治《人民當家作主》中，需要明確知識學習的新目標：①識記國家的含義、我國國家的性質；②理解國家的根本屬性和我國人民民主專政的本質；③全面掌握我國人民民主的廣泛性和真實性的表現；④理解我國民主職能和專政職能的關系（即民主與專政的辯證統一關系）；⑤懂得堅持人民民主專政是社會主義現代化建設的政治保證；⑥識記堅持人民民主專政在新的歷史條件下的新內容。需要教師提出問題：“比較兩次洪災發生的不同時代，從社會制度方面思考中國發生了哪些根本性變化？”通過教師的提問，學生可以展開討論，并且說出自己的判斷。在此期間教師并沒有著急給出答案，而是引導學生閱讀相關知識學習材料，從而進行分析。當學生完成閱讀知識，就會達成共識，促進思維的提升。之后教師再提出問題引導學生不斷反思：“比較兩次抗洪救災的過程，從國家政權方面思考，中國發生了哪些根本性變化？”所以說，教師情境的創建需要進行有意識的篩選，進而促進學生的思維更加活躍。

（二）明確“讓學引思”的學習目標

通常情況來看，需要在課程知識的教育中為學生設定科學的目標，進而為學生明示，保證學生可以創建更好的學習目標意識，始終圍繞知識學習的目標進行學習。在引進“讓學引思”的教學形式之后，需要教師讓學生清楚地認識到“讓學引思”的學習目標，進而明確所需要學習知識的主要內容，這樣才能保證學生有計劃、有規劃地學習知識，順利地參與到“讓學引思”的環節。此外，在實踐操作期間，需要教師綜合考查學生的學習情況，提升學生的基礎能力與學習興趣，為不同的知識學習群體創建不同的學習目標，滿足學生的學習需求。例如，在教學《我國的經濟發展》期間，需要教師全面引導學生，進而針對教材中的經濟內容與相關的形勢進行針對性學習，此后為學生提出要求：識記我國基本經濟制度的具體內容，各種經濟成分的含義、地位和作用；理解公有制的實現形式和主體地位的體現，確立社會主義初級階段基本經濟制度的依據。同學們可以仔細地研究相關內容，并且嘗試與生活中的案例結合，明確認識我國經濟發展的實際情況。學生在閱讀材料的初期，可以進行全面的探究，進而創建更為濃厚的課堂學習氛圍。在課堂教學的展示階段，學生可以進行有效的解讀。需要教師在教學中為學生布置清晰的學習任務，進而讓學生順利進入知識學習的新階段，明確認識到生活中各種經濟的發展，提升學生體驗感，讓學生的參與熱情得到提升。需要充分認識到“讓學引思”有多種方式，需要教師清晰地規劃，這樣才能保證為學生學習的成長助力。

（三）優化“讓學引思”的操作程序

“讓學引思”是一種更為新穎的教學理念，并且存在明確的操作程序，通過教師的教學研究，可以為學生的知識學習提出參考意見，進而保證學生可以順利學習，參與到“讓學引思”的環節中。教師應當為學生創建合理的問題思考時間，在教學的前期合理地規劃問題設計、投放時機、組織形式等，進而為學生創建更為清晰的知識學習思路，優化學生思維發展的新方向。學生具備一定的獨立思考訴求，需要教師不斷研究學生思維發展的取向，進而進行知識學習的科學布置，提升學生主動學習的能力。例如，在教學《我國的生產資料所有制》的知識內容期間，可以創建自主學習的形式，進而構建具有質疑性的問題，引導學生在班級內部進行知識學習的研究。學生在針對教材的內容進行閱讀期間，可以獨立地思考，從而保證質疑的問題全面地涌現出來，如“公有制的主體地位和國有經濟的主導地位有什么區別？混合所有制經濟有哪些含義？非公有制在我國社會發展中的作用？為什么要堅持多種所有制共同發展？”等，通過這些內容，教師可以對其進行不斷地篩選，進而對所學習的重點進行不斷研究，保證學生知識的學習可以達成共識。教師需要明確的是，在為學生創建質疑任務期間，需要保證學生進行自主的學習思考，從而提升認知，讓學生對所學習的教材內容進行全面的解讀，加深理解，不斷地研究，從而呈現出“讓學引思”的形式。

（四）拓展“讓學引思”的范圍

課堂教學與當前的實踐有著緊密的聯系，并且兩者不斷結合。教師在進行課程訓練設計期間，需要從不同的學生群體出發，進而選擇更為科學的訓練內容，提高學生的學習品質。在應用實訓當中，包含了社會調查、案例分析、信息搜集、情景再現等相關的內容，需要教師結合實訓內容，為學生科學實施教學，保證學生在課堂中可以活躍起來，進而提高學生的認知基礎能力?！白寣W引思”是一種拓寬學生視野的學習方式，可以為學生帶來更為豐富的體驗感。例如，在教學《經濟發展與社會進步》期間，這一部分內容包含了凈化市場環境的問題，因此，教師可以進行這樣的課程設計：“在多元化的市場環境中，難免會存在假、騙等行為，尤其是虛假信息，給當下人們的生活帶來了嚴重的影響?！蓖ㄟ^教師引導學生進行社會調查，搜集當下市場中混亂的經濟情況，進而在班級內部展示。當學生在接收到教師所布置的任務時，可以搜索到有價值的信息，在班級內部進行展示。如生活中存在的詐騙情況：通過賣保健品來詐騙老人的錢，讓老人在渾然不知的情況下陷進圈套。如果想要創建更為完善的監管機制，就需要保證人民群眾的積極參與，進而全面降低詐騙發生的概率。教師通過生活中的案例引進，可以讓學生出謀劃策，進而保證學生更為清晰地掌握當前市場的情況，優化學生的思維，鍛煉學生的能力，通過教師前瞻性的設計可以保證學生思維得到激發。

（五）創建可以提升學生思維的導入環節

有效的教學導入可以提升學生的思維能力，進而將良好的氛圍情景作為主要的依據。教學導入的形式是多種多樣的，依照不同知識點與教學的要求，促進教師在教學中的合理導入。在導入環節的創建期間，教師可以引進具有趣味性的知識學習內容，進而吸引學生注意力。這樣一來，學生對知識學習就會產生十分強烈的探索欲望，構建積極向上的教學氛圍。此外，還可以在知識的教學期間全面彰顯出“讓學引思”的特點。需要注意的是，在導入期間需要檢驗學生的思維能力，教師可以為學生提供知識背后的內容，進而創建更具探究性的問題，由此呈現更為理想的課堂知識導入。在這樣的氛圍下，學生就可以拓展思維，進而對教師所提出的問題進行全面的分析，這也是當下較為可行的教學對策。例如，在教授《我國的社會保障》期間，需要創建切合實際的教學導語。教師可以進行這樣的創建：“通過學習，認識到我國完善社會保障體系的原因，認同我國的社會保障體系以及國家的各項社會保障政策?！蓖ㄟ^教師這樣的導入環節設計，可以引導學生從生活實際出發，在生活中找尋熟悉的內容，進而快速地進入主題知識的學習中。此外，在日后的問題闡述期間，可以向學生介紹社會保障的主要形式，進而為學生創建起更為深刻的知識學習印象，提高學習的能力。由此一來，不僅可以保證學生知識學習的注意力得到提升，并且還可以將此作為知識學習的重點，帶領學生研究問題。

四、 結語

總而言之，在“讓學引思”課程教育發展的背景下，需要教師始終將學生看作知識學習的主體，進而通過各種活動的創建來提升學生參與的積極性，優化學生思維，由此就可以保證學生迅速地進入知識學習狀態，對問題進行全面剖析與解答，掌握知識原理與內容。此外，學生學習的自主性與思維的獨立性也可以在知識的學習中得到鍛煉，促進知識學習的新目標順利推進，提高學生核心素養，豐富所學習的內容。

參考文獻：

［1］馮潔.“讓學引思”讓高中思想政治課堂充滿張力［J］.中學課程資源，2020（10）：16-17.

［2］謝娟.基于讓學引思的高中政治課堂教學改革探究［J］.求知導刊，2020（8）：45-46.

［3］王慧.“讓學引思”理論在高中政治課堂中的應用［J］.課程教育研究，2019（27）：68.

［4］史素君.打造思想政治“讓學引思”真課堂［J］.中學政治教學參考，2019（4）：59-60.

［5］劉大偉.“讓學引思”——談高中政治課堂核心素養的培養［J］.中學課程輔導（教師通訊），2018（19）：86.

［6］房正梅.讓高中政治課堂因“讓學引思”而精彩［J］.新課程導學，2018（19）：48.

［7］陳于慶.用“讓學引思”引領高中政治課堂教學［J］.中學課程輔導（教師教育），2018（2）：50.

［8］李達.“讓學引思”：構建自主課堂的價值辨思［J］.教師教育論壇，2017，30（12）：45-47.

［9］丁海艷.讓出精彩，引出新意——淺談“讓學引思”在高中政治課堂上探究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2017（16）：40.

［10］校來寬.讓“讓學引思”走進高中政治課堂［J］.中學課程輔導（教師通訊），2017（11）：20.

［11］葉俊.基于讓學引思的高中政治課堂教學［J］.科普童話，2017（2）：21.