基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

陳雪梅

初中生在個(gè)人學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、課程思維等方面正處于初步發(fā)展階段。在“重點(diǎn)知識(shí)講解+題海訓(xùn)練”的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能“聽知識(shí)、做筆記、做訓(xùn)練”，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)從英語(yǔ)課程教學(xué)形式創(chuàng)新的角度進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重分析了初中英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要路徑，以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，提升初中英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作也面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在新時(shí)代教育要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和文化意識(shí)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。其中，自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在以往的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，很多教師更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶，采用課堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，久而久之就喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由此可見，創(chuàng)新初中英語(yǔ)課程教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展是極為重要的。

一、初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

初中英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。英語(yǔ)是世界第一通用語(yǔ)言，主要應(yīng)用于人際交往。初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上都是圍繞學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力開展知識(shí)講解活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)中把握英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。聽和讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說(shuō)和寫是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程理念下，眾多英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，為了追求學(xué)生卷面考試成績(jī)的提高，更關(guān)注卷面分值占比較高的讀寫部分，關(guān)于聽力和對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)有所不足，導(dǎo)致當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，難以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。讀寫分離和聽寫分離使不同的課堂活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，限制了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展。而教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)重視不同的英語(yǔ)教學(xué)方向，在設(shè)計(jì)小組探索和合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度，同時(shí)關(guān)注聽力內(nèi)容和對(duì)話內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高口語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的地位，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)和個(gè)人表達(dá)能力協(xié)同發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)

英語(yǔ)具有實(shí)用性特征，作為拉美語(yǔ)系的重要組成部分，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)意味著要為學(xué)生講解西方文化。在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)人文化意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的發(fā)展。推動(dòng)學(xué)生了解和接觸西方文化，并不意味著教師在課堂上全盤否定或肯定西方文化，而是在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，客觀辯證地看待不同地區(qū)的民俗文化。初中英語(yǔ)課程中有很多內(nèi)容反映了不同地區(qū)的文化生活，無(wú)論是“Id like some noodles.”還是“What are you doing for vacation？”等單元內(nèi)容，都與相應(yīng)的地方文化內(nèi)容存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解能力發(fā)展的必要形式，也是促進(jìn)學(xué)生走近不同民族文化、形成文化發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)民族自信和文化自信的重要途徑。

（三）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的思維品質(zhì)直接影響著課程知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著復(fù)雜多變的時(shí)態(tài)、詞匯和語(yǔ)境等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。其中，時(shí)態(tài)變化和句式的構(gòu)成一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)，而學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)思維的發(fā)展程度直接影響著學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)的理解。如果教師在英語(yǔ)課堂中缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以總結(jié)一般性的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。除了閱讀性的理論內(nèi)容講解活動(dòng)之外，學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)同樣影響著學(xué)生個(gè)人習(xí)作思維的發(fā)展，如果學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維品質(zhì)，寫作內(nèi)容就會(huì)缺乏內(nèi)在的邏輯性。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力發(fā)展的過(guò)程。

二、初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位不夠明顯

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂中，大部分教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程知識(shí)的積累和應(yīng)用，往往圍繞英語(yǔ)作品的主線，以詞匯知識(shí)講解為出發(fā)點(diǎn)，逐步抽絲剝繭，為學(xué)生講解時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和發(fā)音等內(nèi)容。教師在講解知識(shí)的過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，圍繞不同的考點(diǎn)為學(xué)生分析例句和文本主旨以及關(guān)于學(xué)生對(duì)不同考點(diǎn)的理解。在這樣的課程設(shè)計(jì)模式下，很多教師在課堂中單方面為學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，個(gè)人課堂主體地位得不到體現(xiàn)，缺乏必要的自主探索意識(shí)，限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）課程創(chuàng)新方式有所不足

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課程體系中，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生的中考成績(jī)的影響是很大的。很多初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，往往缺乏課程創(chuàng)新的動(dòng)力，這是因?yàn)闉榱吮ＷC學(xué)生的升學(xué)成績(jī)不會(huì)有太大波動(dòng)，只能以學(xué)生的卷面成績(jī)作為主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)一些時(shí)態(tài)變化等難點(diǎn)知識(shí)時(shí)會(huì)放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，在推動(dòng)初中英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度直接影響著英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論性英語(yǔ)詞匯、句式和時(shí)態(tài)變化知識(shí)的理解，往往主導(dǎo)著課程教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程活動(dòng)往往淺嘗輒止，這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在不同的差異，有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以必要的英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)為例，在對(duì)話過(guò)程中，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，在表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，甚至由于缺乏教師監(jiān)督，有的學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中脫離任務(wù)內(nèi)容，與同學(xué)閑聊。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的自主探究活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的成效，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)課堂中，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的整體課堂狀態(tài)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往需要記錄知識(shí)難點(diǎn)，并在課堂中開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師有必要做好課前預(yù)習(xí)教育工作。另外，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主要目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，在為學(xué)生講解“Could you please clean your room？”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行創(chuàng)新。首先，根據(jù)教材的要點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，錄制知識(shí)講解微視頻；其次，列出與課程知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括主要詞匯和句型；最后，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的課前預(yù)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)本課程的預(yù)習(xí)教學(xué)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋掌握教學(xué)要點(diǎn)，還可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生課堂參與度

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)有一定的興趣取向。英語(yǔ)是學(xué)生接觸的第二語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的前提是建立相應(yīng)的生活情境，建立學(xué)生實(shí)際生活與英語(yǔ)課程內(nèi)容的有效聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。在創(chuàng)新英語(yǔ)課堂情境的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？ ”的主要內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“ball”設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂情境。在本課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背相應(yīng)的詞匯知識(shí)和主要句型，而是組織學(xué)生以小組討論的形式對(duì)不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行講解，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活，應(yīng)用主要句式開展“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的對(duì)話活動(dòng)，構(gòu)建面向?qū)W生的生活情境，將詞匯和句型知識(shí)融入課程教學(xué)中，有效地將學(xué)生的日常生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，英語(yǔ)課程要求學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，教師通常要求學(xué)生死記硬背不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)主題訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這種課程教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且難以形成對(duì)課程知識(shí)的有效理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用視聽教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

比如，在講解“ I'd like some noodles.”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章的主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師就可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜集一些經(jīng)典的美食圖片，如不同民族的美食、東西方飲食文化的差異、飲食健康相關(guān)的課程視頻等，然后根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從視頻資料和教材文本中尋找相應(yīng)的信息和答案。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就可以猜出課文句子的意思，從而培養(yǎng)其整體閱讀意識(shí)與合作探究等自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，初中生往往更喜歡寓教于樂(lè)的課程內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以開展有趣的活動(dòng)，在精彩的課程游戲中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“ This is my sister.”相關(guān)知識(shí)時(shí)，本課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師要求學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際家庭情況，利用本課知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以加深對(duì)詞匯的理解，還可以有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）形成課堂反思，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用語(yǔ)言，本身具有較強(qiáng)的邏輯性。初中英語(yǔ)課程包括廣泛的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化和英語(yǔ)活動(dòng)。反思作為一種積極的探究行為，可以發(fā)現(xiàn)和重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，反思和重組現(xiàn)有的知識(shí)框架。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的思維和表達(dá)過(guò)程、問(wèn)題和最終結(jié)果，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)課堂反思活動(dòng)主要包括教師課前思考、課堂教學(xué)反思和課后反思。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師首先要組織學(xué)生反思和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，形成新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書館文獻(xiàn)等資料拓展學(xué)習(xí)資源。其次，在課堂知識(shí)講解階段，教師除了講解課程中的基本詞匯和主要句型外，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。再次，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行延伸練習(xí)，反思教學(xué)中的不足，形成有效的英語(yǔ)課堂反思。最后，除了教師對(duì)課程教學(xué)的反思外，學(xué)生還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思，從考試、知識(shí)點(diǎn)、解題思路等角度進(jìn)行分析，總結(jié)出一般性的解題規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生在個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維能力方面發(fā)展迅速，促進(jìn)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂閱讀任務(wù)和游戲活動(dòng)任務(wù)等，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯含義、不同英語(yǔ)句型和文章主題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。