趣味教學 提質增效

林枝彬

“雙減”背景下，減輕小學生的學習壓力和作業負擔成為各科目教師的重要教學任務，要想保證教學質量，課堂教學提質增效勢在必行，重要途徑之一莫過于調動學生的學習主動性。對性格活潑和好奇心較強的小學生而言，增強課堂教學的趣味性對調動其學習主動性能夠起到很好的促進作用。本文以小學數學教學為例，探索“雙減”背景下用趣味性的教學方法促進課堂教學提質增效的策略，以順利落實“雙減”政策，提升小學數學教學質效。

對思維發展不成熟、自控能力不足的小學生來說，要想在“雙減”的基礎上實現小學數學教學提質增效，教師就要通過巧妙的教學設計提升課堂教學趣味性讓小學生體會“玩中學”的樂趣，以寓教于樂的方式激發其對數學科目的學習熱情。此外，趣味教學更容易調動學生的學習主動性，凸顯其在數學課堂中的主體地位，增強其課堂活動的參與感和體驗感，還有助于培養其自主學習、自主探究的習慣和能力，這些都是小學數學教學持續提質增效的強大助力。因此，以“趣味教學”促“提質增效”是“雙減”背景下實施小學數學教學活動的一個可行方式，也是筆者開展此次探究的一個重要原因。

一、“雙減”背景下小學數學趣味教學的意義

首先，趣味教學能夠充分調動小學生的數學學習熱情?！半p減”背景下，以生為本、快樂學習等教育理念開始受到更多教師的認可與推崇。小學生年紀尚小，專注力和自控力不足，課堂學習時很容易分心，從而影響教學效率，而將故事、游戲之類的趣味元素融入數學教學中，能夠有效調動學生的學習熱情，讓其將注意力集中到課堂學習上，從而促進課堂教學質效的提升。其次，趣味性的教學方式有助于營造輕松和諧的課堂氛圍，學生心情愉悅，學習過程中的心理負擔自然會隨之減輕，有利于推動“雙減”政策的落實。此外，輕松和諧的課堂氛圍有助于增進師生關系、增加課堂互動頻率，這對高效課堂和生成性課堂的構建極為有益。最后，趣味教學能夠讓小學生更好地體驗數學學習的樂趣，從而讓其愛上數學、主動學習，進而養成良好的數學學習習慣，這對課堂教學的提質增效也是極為有益的。

二、“雙減”背景下的小學數學趣味教學方法

（一）課堂導入激發興趣

課堂導入作為課堂教學的起始環節，其導入效果對課堂教學效果影響極大。趣味性的課堂導入方式能夠促使學生快速集中注意力并進入學習狀態，為課堂學習效率的提升奠定良好的基礎。因此，小學數學教師應設法增強課堂導入的趣味性，激發學生的課堂學習興趣，促進課堂教學提質增效。結合小學生的認知發展規律與數學學科的特性，小學數學教師可以采用設置懸念、使用實物或教具輔助等方式來增強課堂導入的趣味性。

以《分數的初步認識》教學為例，在課堂導入環節，教師可以采用懸念導入法，通過懸念引發小學生的好奇心和探索欲，促使其積極主動地探究和學習。教師聯系現實生活設置了這樣一個情境：“4名學生去游樂園玩，中午大家又渴又餓，其中1名學生帶了2個蘋果，于是提議4個人分吃這2個蘋果，每人分多少蘋果才算公平呢？”小學生很容易就能給出答案：“每人分半個蘋果”。教師可以繼續引導：“這半個蘋果用數字該怎么表示呢？這節課將會為大家揭曉答案?！苯處熗ㄟ^設置情境、問答互動的方式為小學生設置了一個懸念，有效激發了學生對將要學習內容的好奇心和探索欲，課堂學習效率自然會提高。

（二）重視學生主體地位

教師應遵循“以生為本”的教學理念，重視學生在數學課堂中的主體地位，調動其學習主動性，促進小學數學課堂教學提質增效。具體而言，教師可以組織學生開展小組合作學習、引導學生參與“我是小老師”的活動等方式來凸顯學生的課堂主體地位，充分發揮其在數學課堂中的主體作用。

1.小組合作學習。

所謂小組合作學習，就是教師以學生組建的學習小組為基礎，通過指導組內學生展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，借助群體效應促使學生相互啟發、相互帶動，既有利于提高學生個體學習能力，又能完成整體教學任務。小組合作學習時，組內成員之間需要就任務劃分、完成任務過程中遇到的問題等溝通交流，課堂氛圍比較熱烈，學生的課堂學習熱情比較高漲，思維活躍度相對較高，這對小學數學課堂教學的提質增效極為有利。

以《圓柱與圓錐》的教學為例，教師可以引導小學生通過小組合作學習的方式探索“圓柱體表面積”的計算方法。具體而言，教師讓各個小組自行討論、制定探索方案、分配任務，再開始探索。小組合作模式下，學生擁有更多學習主動權，探索興趣非常高漲。各個小組經過討論迅速給出探索方案，如“先制作一個圓柱體，通過拆解該圓柱體來探索其表面由哪些平面圖形組成，分別找出這些平面圖形的計算方式，再將其相加即可?！睂嵺`探索過程中，小學生創意百出，單就“制作圓柱體”這一步來說，有的小組直接用紙張制作圓柱體，有的小組則從飲料瓶上剪下一段圓柱體做柱身，上下用圓形紙片封口。由此可見，小組合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養其創新能力和自主探究能力，對小學生的個人成長及課堂教學提質增效都是極為有利的。

2.我是“小老師”。

小學生普遍有強烈的表現欲，渴望自己的表現獲得教師、同學及家長的認可。針對小學生的這一特征，教師可以鼓勵學生在數學課堂上爭當“小老師”，走上講臺為其他同學講解知識點、答疑解惑，這也是凸顯其課堂主體地位的一種有效方式。學生想當“小老師”，自己要先學會相關知識，在為他人講解的過程中，自身對相關知識的理解也會進一步加深，邏輯思維、語言表達等方面的能力也會得到鍛煉，課堂學習效果自然會得到提升。

以《平行四邊形和梯形》的教學為例，在教學總結階段，教師可以鼓勵小學生走上講臺，為其他同學介紹四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等平面圖形之間的關系以及特點。臺下的學生可以就“小老師”所講內容提問，“小老師” 負責答疑解惑，教師作為輔助者，在必要時給出恰當提示或引導，確?！靶±蠋煛钡慕虒W活動能夠順利開展下去。

（三）教學手段豐富多樣

在小學數學教學中，若教師長時間采用單一的教學手段，很容易讓小學生感到枯燥無趣，逐漸喪失數學學習興趣。因此，教師可以采用講故事、信息技術輔助、做游戲、動手操作、創設情境等豐富多樣的教學手段增強數學教學的趣味性。需要注意的是，教師要結合具體教學內容選擇恰當的教學手段，不能生搬硬套，否則數學課堂看似熱鬧，卻難出效果。

1.巧用童話故事 。

小學生喜歡聽故事，有趣的童話故事不僅能夠迅速吸引小學生的注意力，而且能將抽象的數學知識以形象化的方式呈現出來，從而幫助學生更好地理解相關知識。以《長方體和正方體》的教學為例，其中有一個知識點是“體積”的概念，如果教師平鋪直敘地復述教材中“體積”的定義，不僅枯燥無趣，而且學生理解起來難度較大。教師可以巧妙借用“烏鴉喝水”的故事，引導小學生思考為什么烏鴉銜石子放到水瓶里就能喝到水，順勢引出“體積”的概念，學生理解起來也會比較容易。

2.善用信息技術。

多數小學生都喜歡色彩艷麗的圖片、造型可愛的卡通人物以及有趣的動畫視頻等，教師可以運用信息技術將上述元素融入數學教學，激發小學生的學習興趣，促進課堂教學提質增效。以《負數》的教學為例，教師可以制作一個動畫短視頻，視頻內容為“雪白皮毛的北極熊寶寶在冰川上嬉戲玩耍，北極熊媽媽在冰雪做的小屋中休息，桌子上有一個溫度表，顯示小屋中的實時溫度為-18℃”。借助該動畫激發小學生對“負數”的探索興趣，引導其從“-18℃”入手探究“負數”的秘密。

3.鼓勵動手操作。

現代教育強調“手腦并用”，既能增加課堂教學的趣味性，又能開發學生智力，還能輔助其通過探究學習更好地獲取相關知識，因此小學數學教師可以結合具體教學內容，鼓勵學生在動手操作的過程中完成相關數學知識的建構。以《測量》教學為例，教師可以讓學生運用直尺、卷尺等測量工具實際測量書本的厚度、課桌的長度、椅子的高度、教室的寬度等，不僅能夠增加課堂趣味性，而且有助于小學生更好地區分毫米、分米、米等長度單位，從而保證本課教學效果。

4.設計趣味游戲。

小學生天生愛玩，對各種趣味性的游戲情有獨鐘。教師設計趣味性的游戲，既能增強課堂教學的趣味性，又能幫助小學生理解和鞏固數學知識，促進課堂教學提質增效。以《表內乘法（二）》的教學為例，教師可以設計一個“找伙伴”的游戲，幫助小學生記憶7和8的乘法口訣。教師將乘法算式和答案分別寫到卡片上，然后將這些卡片分發給學生，教師點名，學生站起來提問：“我是……（卡片上的內容，如7×7），誰是我的好伙伴？”拿著對應卡片的學生可以站起來回答：“我是……（卡片上的內容，如49），我是你的好伙伴?！碑斎?，游戲需要配以相應的規則，否則學生極有可能爭相表現自己，導致課堂秩序混亂，教學質效不增反降。

（四）教學語言幽默風趣

幽默風趣的教學語言既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，又有助于激發小學生的數學學習興趣，促進課堂教學提質增效。教學語言的應用是一門值得教師終身追求的藝術，高超的“藝術家”能夠利用比喻、擬人等修辭手法將或枯燥，或抽象的數學語言變得既有趣又容易理解，讓小學生一聽就能明白，課堂教學質效自然會提升。此外，幽默風趣的教學語言還能喚醒小學生參與課堂互動的熱情，教師及時收到學生的學習反饋信息，從而合理調整教學方法，也能有效促進小學數學課堂教學提質增效。

以《1～5的認識和加減法》教學為例，教師可以采用比喻修辭法，將1、2、3、4、5這5個數字與現實生活中的常見物體聯系起來，如“1像鉛筆，2像小鴨，3像耳朵，4像棋子，5像魚鉤”，通過這種方式將抽象的數字轉化為鮮明生動的具象物體，教學語言幽默風趣，有助于小學生理解和記憶。再如《分數的初步認識》，分數通常由分子、分數線、分母三個部分組成，小學生有時分不清何為分子、何為分母。教師在講解這部分內容時，可以采用擬人手法，分母為母親、分子為子女，慈愛的母親總是背著她的子女，因此在下者為分母、在上者為分子。通過這種方式，將分母和分子的關系類比為母親和子女的關系，既生動有趣又容易理解。

（五）創新課后作業形式

課后作業有助于小學生鞏固所學內容，這對小學數學教學提質增效極為重要?！半p減”政策明確規定了小學生的書面作業時長，傳統的題海作業方式已然不能適應時代發展，教師應積極創新課后作業形式，提升小學數學課后作業的科學性和趣味性，在落實“雙減”政策的同時，充分發揮課后作業的價值，為“雙減”背景下數學教學提質增效做出貢獻。具體而言，教師可以為學生布置菜單式的課后作業。所謂菜單式作業，就是作業種類豐富多樣，學生可以根據自身情況自主選擇適合自己的作業?；谛W生自制力不足，為了避免其偷懶，教師可以將學生分層，規定每個層級的學生最少完成菜單中的哪些作業。

以《可能性》的作業布置為例，教師可以設計基礎類、提高類、拓展類等作業。基礎類作業以選擇、判斷、連線、涂色等基礎題型為主，內容涵蓋本課所有知識點，每個層級的學生都要完成，完成數目可以略有不同，如低層級學生完成8道題目、中層級學生完成6道題目、高層級學生完成4道題目。

提高類作業可以結合生活實踐設計，既能增強作業的趣味性，又能培養學生運用所學知識解決現實生活問題的能力。如教師為小學生布置了這樣一個作業：超市要搞抽獎促銷活動，分別設計了三個等級的獎品，其中一等獎價值最高、二等獎次之、三等獎價值最低，請同學們設計制作一個抽獎用的彩色轉盤，將一、二、三等獎分別標注上，利用所學“可能性”相關知識，想想怎樣設計才能最大限度地降低超市的抽獎成本？該作業中高層級的學生都需要完成，低層級學生可以自行選擇完成。

拓展類作業應具有較強的開放性，如教師為小學生設計如下作業：寫一篇數學日記，內容應涉及今日所學的“可能性”相關知識。每個層級的學生都要完成該作業，但是可以在日記字數上稍做區分。

三、結語

隨著“雙減”政策持續推行，小學數學教學提質增效勢在必行。教師應采用多種教學方法激發小學生的數學學習興趣，促使其積極主動地學習數學知識，為數學教學提質增效提供保障。此外，教師應在實踐教學過程中持續總結反思、創新改進，探索更多有助于數學教學提質增效的有效方法，在推動“雙減”政策順利落實的同時，提升小學數學教學質效。