淺議在職業道德與法律課程中應用實踐性教學

趙永剛

摘 要：職業道德與法律是中職教育的德育必修課，在職業道德與法律課程中加強應用實踐性教學，不僅能改善僵化的教學模式，也能切實提高學生的職業道德和法律素質，促進學生樹立社會主義榮辱觀和法治意識。本文主要分析在職業道德與法律課程中應用實踐性教學的價值，從創設實踐性案例情境、設計資料收集任務、開展角色模擬活動、實施項目化實踐四個方面論述具體開展實踐性教學的措施，以期為相關教師提升職業道德與法律教學水準提供一些可參考的建議。

關鍵詞：實踐性教學；職業道德與法律；應用價值

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.009

職業道德與法律課程是中職教育的重要內容，將實踐性教學引入職業道德與法律課程有助于學生掌握職業道德規范和法律常識，并懂得在實際工作中積極踐行，為學生的職業生涯打造良好的開端。因此，教師應當明晰在職業道德與法律課程中應用實踐性教學的價值，根據課程目標、實踐教學以及學生的需求深挖課程中潛藏的實踐資源，采用新穎的實踐教學方法和活動吸引學生參與實踐探索，從而培養學生的職業道德與法律素養和實踐精神。

一、在職業道德與法律課程中應用實踐性教學的價值

職業道德與法律課程中的實踐性教學主要是指教師根據課程理論知識和教學需求，采用聯系學生實際生活的教學材料設計開展討論、操作、角色模擬等形式的實踐探究活動，促使學生通過實踐領悟職業道德思想和法律知識。實踐性教學具有貼近學生、貼近職業、貼近社會等優勢，服務于學生終身發展及完善其職業素養，經過調查學情和研究理論實踐，在職業道德與法律課程中應用實踐性教學的價值主要有以下三點。

（一）有利于激發學生學習職業道德與法律的主動性

職業道德與法律是一門理論性較強的課程，以往教師局限于講授道德或法律概念，課程的實踐成分不足，一定程度上降低了學生學習的興趣。實踐性教學符合學生的認知和行為特點，在職業道德與法律課程中應用實踐性教學，能夠顯著激發學生學習課程的主動性。如教師可以根據課程的理論和概念，引入學生熟悉的、貼近職業和社會的真實案例，將道德與法律知識寓于生動的案例，減輕課程教學枯燥感的同時，也能調動學生深入研習職業道德與法律知識的興趣。

（二）有利于提升學生的職業道德水平和法律意識

職業道德與法律課程教學主要是為了給學生滲透職業道德和基本規范，以及與日常生活、職業活動密切相關的法律常識，實踐性教學立足行動導向理念，能夠促使學生親身體驗職業道德和法律規范，加強應用實踐性教學對提升學生的職業道德水平和法律意識很有幫助。如在課程教學過程中，教師可以借助職業道德或法律事例，組織學生實踐參與角色模擬和扮演活動，通過實踐活動增強學生的職業道德意識，讓他們建立是非觀、榮辱觀，成為懂法、守法、用法的合格職業人才，從而持續完善學生的職業道德與法律素養［1］。

（三）有利于培養學生實踐職業道德與法律的精神

職業道德與法律教學注重理論和實際相結合，要求學生具備踐行職業道德和法律規范的意識及能力。實踐性教學的基本原則強調知、信、行相統一，與課程教學的目標高度契合，為此，在職業道德與法律課程中應用實踐性教學能夠促進學生養成職業道德與法律實踐精神。如教師可以將職業道德與法律知識和學生的專業整合起來，開展項目化實踐活動，組織學生運用道德與法律知識技能探究解決實際的職業項目，促使學生逐步將職業道德與法律規范內化為自己的信念，并且樂于付諸實際行動，從而培養學生的實踐精神，實現職業道德與法律教學知、信、行合一。

二、在職業道德與法律課程中應用實踐性教學的策略

（一）創設實踐性案例情境，促進課程教學理實一體化

在職業道德與法律課程中應用實踐性教學，教師的首要工作是探索課程理論和實踐相結合的路徑。真實案例是優質的實踐性教學材料，同時還具有良好的激趣導學的作用，滿足學生學習職業道德與法律知識的期待。因此，在新時期職業道德與法律課程教學過程中，教師應該著力創設實踐性案例情境，利用真實的、具有說服力的案例材料引導學生分析案例，提煉職業道德規范和法律知識，從而促進課程教學理實一體化，達成初步應用實踐性教學的目的，具體教學策略如下。

在職業道德與法律課程中創設實踐性案例情境時，教師應該根據課程內容精心選擇案例材料，案例內容要貼近學生的認知經驗和社會實際，材料類型以圖片、圖文結合、短視頻為宜。如果案例數量較多，教師還可以使用PowerPoint，將案例素材整理成PPT課件，便于在教學過程中集中展示。教師展示案例材料的同時還應該設計提出相關的導學問題，引導學生聯系生活經驗分析案例，也可以鼓勵學生列舉自己熟知的相似案例，順利推進實踐性教學［2］。如在教學關于職業道德基本規范的內容時，教師創設實踐性案例情境就可以用預先編制好的PPT課件，展示不同職業領域的優秀人物案例，學生了解了案例中的人物之后，教師提出問題：“同學們，這些人物是從事什么職業的？你還知道關于他們的哪些事跡？”學生交流討論之后，教師繼續提問：“案例人物來自不同的地區、從事不同的職業，老師今天將他們列在一起，他們身上有什么共通之處？”學生作答：“他們都具有高尚的職業道德，在自己的崗位上通過實際行動愛崗敬業、服務群眾、奉獻社會。”隨后，教師向學生滲透職業道德規范的內涵和作用，學生初步領會之后，教師再展示一則公交司機上班時因為與乘客發生口角而釀成交通事故的案例，學生合作熟悉案例內容之后，教師提問：“同學們，案例中的公交車司機受到了怎樣的處罰？”學生回答：“被判處有期徒刑八年。”教師追問：“能否運用職業道德規范解釋公交車司機為什么被判如此重刑？”學生交流之后反饋：“司機當班時的職責是將乘客安全送達目的地，案例中的司機完全明確自身的職業道德要求，但是他卻顧著與乘客爭吵、廝打，沒有注意車輛的安全行駛，這意味著丟棄自己的職責并且違反法規，是嚴重的失職表現。”這樣在實踐性案例情境的帶動下，學生就能扎實地識記職業道德規范的含義、意義和重要性，樹立正確的職業觀和職業態度［3］。

（二）設計資料收集任務，為學生提供手動實操的機會

將實踐性教學引入職業道德與法律課程，關鍵在于讓學生眼、耳、口、手、腦協作并用，全身心投入課堂，因此教師非常有必要給學生創造實踐動手的機會。職業道德與法律課程需要用到大量資料，以往這些資料普遍由教師負責準備，學生只是被動瀏覽。在實踐性教學的背景下，教師不妨將收集資料轉化為實踐活動環節，以任務的形式分派給學生完成，促使教師教學與學生的學和做充分結合，通過學生動手實操、篩選資料，無形中增強學生識記職業道德與法律知識的效果，具體教學策略如下。

在設計職業道德與法律課程收集資料的任務時，教師應該根據課程內容和教學流程適時給學生發布收集資料的主題、類型和要求，給學生提供信息化的搜索設備，組織學生合作動手收集和篩選資料。學生初步完成收集資料的任務之后，教師再讓學生組際之間共享資料，圍繞課程主題探討收集資料時收獲的思想啟迪，在實踐中促進學生提高職業道德境界和法律意識。如在教學關于塑造職業形象的內容時，學生初步了解禮儀的含義之后，教師就可以發布資料收集任務：“同學們，禮儀是人們在社會和職業活動中形成的行為規范和準則，那么個人禮儀應該遵循什么樣的基本要求，才能更好地彰顯個人魅力呢？請大家5人一組收集相關資料。”學生立即動手參與收集資料，教師期間需要引導各組學生，圍繞禮貌、禮節、儀表等方面篩選資料，幾分鐘之后，各組示意完成資料收集，教師組織各組將資料匯集到一起，相互交流分享，同時提出深度思考問題：“同學們，從大家收集到的資料來看，個人禮儀的基本要求可以概括為哪些？”學生探討之后反饋：“儀容儀表整潔得體、言談舉止真摯大方、服飾搭配合理、表情舒展自然……”教師認同之后追問：“那么遵守個人禮儀有哪些意義和作用呢？請大家結合獲取的資料闡述。”有學生認為遵守個人禮儀具有完善人格、調節道德修養行為的作用，在職業活動中遵守個人禮儀的基本要求能夠促使職業形象更佳，增進職業人際交往。還有學生認為遵守個人禮儀的基本要求能夠促進社會和諧，建立相互尊重、彼此信任、友好合作的關系，有利于發展職業活動和各種事業。這樣通過收集資料的實踐，學生就能將職業道德禮儀的重要性內化于心，并懂得自律和約束，時刻保持良好的職業禮儀修養［4］。

（三）開展角色模擬活動，塑造學生的職業操守與法律觀念

在職業道德與法律課程中應用實踐性教學的根本意圖，是增強學生對職業道德規范和法律的實踐體驗，促使課程的思想理論入腦入心，進而融入學生的行為層面。教師必須加強開展體驗感、參與感較強的實踐活動，才能達到上述目的。角色模擬活動和職業道德與法律的課程特點相適應，同時注重學生自主參與和體驗，是深受學生喜愛的實踐活動形式。為此，基于創新實踐性教學的職業道德與法律課程，教師應該重點開展角色模擬活動，以相關的教學案例為藍本組織學生用角色模擬的方式重現案例情景或事件，引導學生在模擬環境中作出正確判斷和反應，從而塑造學生的職業操守和法律觀念，具體教學策略如下。

開展職業道德與法律課程角色模擬活動時，教師需要根據教學內容和具體案例，以案例為背景為學生創設模擬情境。如果是職業道德案例，教師應該組織學生以角色扮演的形式，演繹案例中的職業活動和行為；如果案例是法律方面的，教師可以組織學生開展模擬法庭、模擬訴訟、辯論會等形式的活動，給學生創造感悟和內化職業道德思想、法律知識的機會。如在教學關于法律程序時，學生了解民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的基本程序之后，教師在電子白板上展示一則刑事訴訟案例，并引出角色模擬活動：“同學們，案例屬于哪種訴訟？”學生回答：“刑事訴訟。”教師發布任務：“下面請大家根據案例內容和刑事訴訟的流程，合作扮演不同的司法機構和角色，模擬演練本案的刑事訴訟流程。”學生參與角色模擬活動期間，教師要不間斷巡視、適時提問，如某組演練法院宣判階段，教師提問：“法院的宣判依據是什么？”學生演練被告提起上訴，檢察院提起抗訴，教師同樣也要引導學生運用課程知識說明依據。學生完成案例訴訟的角色模擬之后，教師再設置拓展問題：“如果遇到案例中類似的糾紛，你會選擇怎樣的解決方式？”學生結合所學知識深入思考和交流，一致認為要拿起法律武器維護公平正義。這樣通過開展角色模擬實踐活動，能夯實學生的程序正義觀念和法律意識，他們在未來的職業生涯中也能懂得學法、守法、用法［5］。

（四）實施項目化實踐，提升學生的職業道德與法律素養

在職業道德與法律課程中引入實踐性教學，教師應該緊密銜接道德和法律教育與學生的專業，著力培養學生踐行職業規范和法治精神的意識和能力。項目化教學具有極強的實踐性，同時也能聯系職業道德與法律理論和學生的專業實際，鍛煉學生實踐應用應對和解決職業問題的能力。為此，在新時期職業道德與法律課程改革過程中，教師應該加強實施項目化實踐，為學生創設職業活動場景，組織學生以團隊為單位研究解決方案，通過實踐大幅提升學生的職業道德與法律素養，具體教學策略如下。

在職業道德與法律課程中實施項目化實踐時，教師必須綜合考慮學生的專業特點以及職業道德與法律課程的知識要點，在項目中預設職業活動中可能遭遇的問題、煩惱和挑戰，發布項目內容和要求之后，組織學生合作研制應對方案，以此獲得充分的實踐鍛煉。如在教學關于職業責任意識的內容時，教師實施項目化教學時就可以創設一個工作場景：“同學們，假如大家在工作崗位上發現設備存在運行問題，你會怎樣應對和解決？請大家分小組研究應對方案。”學生參與項目化實踐探究期間，教師應該巡視課堂，重點引導學生從職業道德和責任意識兩個方面討論項目問題的解決流程，并盡量處理好細節。學生經過激烈討論，在應對方案中分別編寫了設備運行的詳細問題、可能存在的原因以及潛在的安全隱患，并一致決定形成報告呈交給設備主管領導，由領導進一步檢修和處理。各組學生出色完成項目實踐之后，教師再鼓勵學生自由交流對專業職責的認識，這樣通過有效的實踐鍛煉，學生的職業道德和責任意識就會趨向完善［6］。

三、結語

綜上所述，在職業道德與法律課程中應用實踐性教學，不僅有利于激發學生學習職業道德與法律的主動性，也能提升學生的職業道德水平和法律意識，還能培養學生實踐職業道德和法律的精神。教師在課程教學過程中應該創設實踐性案例情境，促進理論和實踐充分結合；設計資料收集任務，為學生提供手動實操的機會；開展角色模擬活動，塑造學生的職業操守與法律觀念，同時實施項目化實踐，提升學生的職業道德與法律素養，從而實現在職業道德與法律課程中圓滿應用實踐性教學。

參考文獻：

［1］ 蔡素芬.“職業道德與法律”課程教學中中職生工匠精神的培育［J］.西部素質教育，2022（23）：61.

［2］ 林暉.中職學校職業道德與法律課程的教學策略［J］.學園，2022（3）：34.

［3］ 蔡佩.立德樹人視域下中職思政課堂主題式教學初探——以“職業道德與法律”課程為例［J］.就業與保障，2021（14）：159.

［4］ 覃曉虹.中職職業道德與法律課程教學的優化途徑［J］.廣西教育，2021（6）：120.

［5］ 陳新蓉.新形勢下的“職業道德與法律”課程教學探析［J］.法制博覽，2021（3）：26.

［6］ 顧美華.實踐性教學在《職業道德與法律》課程中的應用［J］.法制與社會，2015（20）：243.

［責任編輯 李 媛］