“互聯網+”背景下促進小學數學課堂小組有效合作的思考

洪艷

《義務教育數學課程標準（2022版）》中明確指出，合作交流是小學生學習數學的主要方式之一。在“互聯網+”背景下，教師應科學組建學習小組，制定合理的策略提高合作的實效性，使學生在這個過程中充分凸顯自身的主體地位，通過合作探究加深對理論知識的理解，促進數學綜合素養的提高。本文將互聯網信息與教學實踐有效結合，從多個方面進行簡要分析，為小學數學教學提供參考。

一、小學數學課堂中小組合作的作用

（一）營造良好的學習環境

現階段的小學生身體和心理發育尚未成熟，正處于成長的關鍵時期，而且多數學生是家中的獨生子女，缺乏合作意識，在一定程度上限制了小組合作在數學課堂中的應用，這就要求教師發揮自身的引導作用，讓學生意識到獨立思考只是學習的一種方式，若是將自己的成果與他人分享，通過討論能夠形成更深刻的理解，有利于學習效率的提升。開展小組合作時，教師應鼓勵學生大膽表達自己的想法，在各抒己見中形成活躍的班級氛圍，吸引更多學生積極加入討論，從而營造良好的學習環境。在這個過程中，各小組需要根據教師的提問展開深度思考，在好奇心的驅使下激發學生的自主探究意識，從不同角度加以分析，營造濃厚的學習氛圍。

（二）凸顯學生的主體地位

在新課改背景下，教師應尊重學生的主體地位，發揮自身組織和引領的作用，貫徹以人文本的原則，切實保證教學質量。因此，在小學數學課堂中開展小組合作應以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，在問題的引導下為學生的交流提供機會，拉近學生之間的距離，提高課堂互動環節的有效性。教師要留心觀察各小組的討論情況，及時調整后續的教學活動，推動高效課堂的構建。學生匯報成果時，教師要以激勵性點評為主，委婉指出學生的不足之處，讓學生享受成功喜悅的同時意識到小組討論中存在的問題，以便日后針對性改進。一系列的活動都能體現學生的主體性，符合新課改的具體要求，為數學教學水平的提高奠定了良好基礎。

（三）培養學生的“七大學習力”

“互聯網+”背景下的小學數學課堂“1+N”小組合作教學模式是指在教師的引領下，尊重學生個體，致力于數學素養的學習，將一個班級分為N個小組，再由N個小組長帶領N個組員對一個知識點提出N個問題，探究N種學習方法的小組合作課堂模式。在此課堂模式下，學生通過“組內共學”，針對課前獨立完成學習任務單時提出的問題進行研究，每個學生都要參與其中，經過討論，不僅能形成較為全面的答案，而且能讓學生的傾聽力、合作力、表達力、對話、反思、復述、質疑批判“七大學習力”得到逐步發展。

以人教版三年級上冊第六單元第一課時“口算乘法”為例：

組長：我們來給1號同學解決這個問題：“坐過山車每人20元，3人需要多少錢？”

4號：我來說，因為2個十乘3等于6個十，也就是60，所以列式為：20×3=60。我說完了，你們同意嗎？誰還需要補充呢？

本組人員一一答道：“同意，沒有補充啦！”

組長：你說得真好?。ㄘQ起大拇指鼓勵），還有其他方法嗎？

3號：我有其他方法，我是這樣想的：每人20元，3人就是3個20，所以列式為：20×3=60。我說完了，你們同意嗎？誰還需要補充呢？

本組人員一一答道：“同意，沒有補充啦！”

組長：你說得對極了！

2號：除了3號和4號說的方法，我還有其他方法：先把2×3的得數6算出來，再在6的后面添上1個0，所以列式為：20×3=60。我說完了，你們同意嗎？誰還需要補充呢？

組長：這種方法很簡便，我非常贊同！（豎起大拇指）你們贊同嗎？

其他人員一一答道：“同意，沒有補充啦！”

組長：如果將20變成200，也就是說20×3變成200×3，你們會計算嗎？

1號：我不會，你會嗎？

組長：我會，先把0前面的2 與3相乘得6，再在6的后面添兩個0。（邊說邊在本子上寫）200×3=600，我講完了，你們同意嗎？誰還需要補充呢？

師：同學們真是太厲害啦！你們不僅完成了對本節課知識點的學習，還解決了本單元第六課時的因數末尾有0的乘法的計算方法。

從上述案例中可以清楚地看到小組合作對學生各方面的促進作用，學生的數學素養與社會化素養逐步得到了協同發展。

二、“互聯網+”背景下促進小學數學課堂小組有效合作的策略

（一）借鑒“互聯網+”“強基礎”經驗，奠定合作基礎

1.科學組建學習小組。

科學組建小組是落實合作學習的必要前提，教師應對班級學生有全面了解，根據其實際情況進行劃分，盡可能地使各個小組的實力處于對等狀態，保證合作學習效率。合理分組能夠營造活躍的學習氣氛，吸引更多學生其中，提高學習的有效性。相反，若是組內成員劃分不夠科學，就無法保證小組合作的最終成果，阻礙教學質量的提升。確定小組人數時，教師應從學生的年級和班級總人數出發，以小于50人的班級為例，低年級可以設置兩人為一組的模式，也就是同桌間進行討論；高年級則以3-5人為一組，讓每個人都有發言的機會，為合作學習的開展奠定基礎。此外，教師還要綜合考慮組內成員的數學基礎、興趣愛好、領悟能力、性格特點等，秉持互補原則，讓學生在取長補短中取得進步，保證小組合作順利進行。

以人教版五年級上冊《小數乘法》一課為例，本課要求學生掌握小數乘法的運算規律，保證計算結果的準確性。在劃分學習小組時，教師可以采取“幫扶策略”，一名優等生、兩名中等生和一名學困生形成引領與互助的關系，使學困生在小組成員的帶領下逐漸領悟計算的基本方法，降低對數學的抵觸情緒，與組內成員共同練習大屏幕上展示的習題，從而最大限度地發揮合作學習的價值。與此同時，教師要合理安排學生的座位，保證學生在前后左右的范圍內活動，避免大面積的人員活動影響課堂秩序。

2.發揮教師的引領作用。

在小學數學課堂小組合作中，學生處于主體地位，教師的職責是發揮自身的引領作用，做好必要的準備工作，并參與討論過程，給學生提供適當點撥，確保活動順利落實。合作學習中的關鍵環節在于問題的引導，教師應深入挖掘教材內容，根據學生的基本學情和教學大綱總結本課的重難點，設計符合學生認知水平的問題，合理把控教學難度。討論主題必須具備探索性和開放性，能夠調動學生的求知欲望，有效鍛煉學生思維的靈活性和發散性，從而更好地吸收課程知識。

以人教版三年級下冊《面積》一課為例，教師可以在互聯網中搜索應用小組合作的優秀說課視頻，將其融入教案，豐富自己的教學經驗。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備展示長方形、正方形、三角形、圓形等學生熟悉的平面圖形，讓學生以小組合作的方式思考以下問題：這些圖形是否有大小呢？它們的面積應如何表述？在信息技術的輔助下，學生能夠直觀地感受圖形的面積，通過討論對本課內容形成更深刻的了解。教師要隨時關注學生的討論情況，指出不足之處并給出改進意見，或及時鼓勵，肯定學生的觀點，提供必要的技術指導，保證小組合作的實際效果。

3.選拔團隊優秀代表。

即便小組合作的人數不是特別多，但也是一個整體，需要選拔團隊優秀代表擔任組長的職責，帶領其他學生展開討論。教師應重視組長選拔環節，日常中留心觀察學生的表現，對每個學生都要有大致了解，劃分完小組后，初步擬定組長人選，而后通過公開選拔的方式，由學生投票做出最終選擇。通過這種方式選拔出來的組長能夠得到學生的支持和尊重，這意味著組長不僅要具備較強的數學水平，有自己的獨特見解，能夠幫助成員解決專業上的問題，還要有一定的管理能力和人際交往能力，因為學生在討論時難免出現不同的意見，組長要妥善地化解矛盾，消除彼此間的隔閡，讓學生以平和的心態面對后續的活動，可見這一職位需要全面發展的綜合性人才。

（二）借鑒“互聯網+”“重技術”經驗，制定合理目標

1.明確合作目標。

在“互聯網+”背景下，技術是實施策略的重要保障，小組合作也離不開“技術”的支持，尤其是合作目標的確立。在現階段小學數學教學中，部分內容比較淺顯，并不適用于小組合作，需要教師在此基礎上進行拓展延伸，制定合理的教學目標，這也是小組合作學習的具體方向。因此，教師的首要任務是明確合作內容和目標，設置難度適中的問題，讓每個學生都能知道自己在團隊中的任務，促使學生展開深度探究。

以人教版四年級上冊《角的度量》為例，本課合作目標是讓學生學會在量角器中找出大小不同的角，并知道角的度數，通過實踐活動培養其動手操作能力。教師應通過恰當提示分割任務，組內成員各司其職，負責測量角的度數、檢查操作結果、分析量角器的使用方法、記錄不同的數據等，最終組長匯報測量成果。教師將各小組的成果制作成表格展示在大屏幕上，讓學生近距離欣賞自己的勞動果實，感悟合作學習的重要性。明確的目標為學生提供了清晰的學習方向，任務的合理分配讓每個學生都能參與到活動中，為團隊貢獻個人價值，在活動最后共享合作成果。當學生得到教師的表揚時，這份榮譽屬于組內所有人，有利于培養學生的團結協作精神，同時體現了明確合作目標的重要性。

2.把握合作時機。

如何在小學數學課堂中把握恰當的合作時機是教師面臨的一大難題，也是提高教學質量的關鍵所在，主要體現在以下方面：第一，當學生在學習中出現困惑，無法通過自己的能力順利解決，或不能全面考慮問題時，教師應抓住時機開展小組合作，引導學生在各抒己見中總結結論，鍛煉學生分析和解決問題的能力；第二，數學活動有很多操作無法一個人完成，需要同伴的輔助，小組合作學習是必然選擇；第三，給學生獨立思考的空間，讓其根據現有的知識基礎進行分析，形成自己獨特的見解，而后展開小組合作，每個學生的想法不盡相同，在交流與討論中學生可以學會從不同角度分析問題，對本節課的主題產生更深刻的認知，同時鍛煉傾聽、表達、分析與歸納能力。

以人教版四年級下冊“四則運算”一課為例，首先，教師在大屏幕上展示若干道習題，要求學生準確說出計算順序，如59+155；354-58；50+363；755-1442等，學生利用本節課掌握的知識點能夠很快完成任務。其次，教師出示應用題：小明和小軍賽跑，小明3分鐘跑了630米，小軍用同樣的時間跑了675米，小軍比小明每分鐘多跑多少米？要求用兩種方法列出算式。這一問題為四則運算的學習增加了難度，教師可以組織學生開展小組合作，先讓學生獨立思考，再將自己的想法分享給組內其他成員，經過探究總結出兩個正確的算式，從而對四則運算有進一步了解，有效鍛煉思維的深刻性和廣闊性。

（三）借鑒“互聯網+”“多推廣”經驗，鞏固合作效果

隨著信息技術快速發展，多媒體設備越來越被廣泛地應用于小學數學教學中，教師課前可以利用國家中小學教育資源網絡平臺——云平臺、微課平臺等為學生推送自主學習任務；課上借助e-word工具輔助學生開展合作學習，豐富課程內容的同時起到開闊眼界的作用；學生課后借助教育資源公共服務平臺完成作業，增強對課程內容的理解，提高理論知識應用技能，促進“1+N”小組合作模式的落實。為了保證活動質量，教師的首要任務是培養學生的合作意識，讓學生知道很多任務都需要集體共同完成，在合作中可以從他人身上獲得全新的感悟，升華思想。有了合作意識，才能逐漸形成合作習慣，只有對問題進行深度思考，才能參與到合作中，在同伴的發言中獲取關鍵信息，找到解決問題的最佳途徑，經過反復推論與驗證形成最終答案。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，小學數學教師開展小組合作學習時，可以吸取網絡中的寶貴經驗，培養學生的團隊意識，讓學生意識到合作的重要性，通過實踐活動鍛煉其競爭意識和創新精神，保證學習效率的同時促進學生數學綜合素養的提高，以此構建高效的小學數學課堂。

注：本文系貴州省教育科學規劃重點課題“‘互聯網+背景下小學數學課堂‘1+N小組合作模式構建研究”（項目編號：2022A022）研究成果。