新時代中職教育評價改革機制與實踐研究

謝新柳

摘 要：新時代教育改革成為我國教育的重點目標之一，中職作為我國全面教育的構成部分，也要積極推進教育改革。教育評價改革是中職教育改革的重要一環，影響著職業教育發展的方向，是新時代職業教育高質量發展、強化培養職業教育人才能力的必然選擇。但是現今中職教育評價仍然具有覆蓋面不完全、評價體系缺乏中職特色、評價結果缺乏科學性等諸多不足，阻礙了推進中職教育改革。本文立足于新時代中職教育評價改革的現實需求，提出教育評價改革機制及其實踐策略，以期為中職教育改革助力。

關鍵詞：新時代；中職院校；教育評價；改革機制

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.011

教育改革是近年來各級教育機構共同的目標，中職教育同樣如此。教育評價綜合判斷和衡量教學方向、教學目標、教學效果，與教學培養人才的本質息息相關。為了實現培育綜合全面的技能型人才、構建科學現代的職業教育體系的目標，中職院校必須意識到教育評價的重要性，立足于國家戰略目標、新課程改革精神、職業教育需求積極探索教育評價改革的有效機制，形成全面有效的教育評價體系，推動中職教育沿著正確的方向穩步前行。

一、中職教育評價改革的意義

（一）凸顯職業教育定位

職業教育與普通教育相同，均是我國教育體系的重要組成部分，但是二者的教育內容、目標、價值、定位等卻有根本性不同。傳統的中職教育評價參照普通教育基準，導致其定位不明，削弱了職業教育的特色。“十四五”時期進一步提出了推動職業教育高質量發展的號召，改革和完善教育評價能夠從學校、教師、學生等多個方面進一步凸顯職業教育的定位，提升中職教育的價值，為職業教育高質量發展打下堅實基礎。

（二）強化職業教育的適應性

近年來，我國職業教育實現了突飛猛進的發展，現今我國職業教育體系的規模已居世界首位。但是一直以來，中職教育各方面都仿照普通教育發展，導致教育內容和教育成果難以匹配我國經濟社會的需求，進一步引發用人企業對中職教育畢業生的認可度低下、中職教育對學生的吸引力不強等問題，強化職業教育的適應性已經成為當務之急。教育評價改革能夠促使學校、教師共同轉變傳統觀念，實現進一步提升中職教育畢業生的專業素養，為我國經濟社會發展輸送專業能力優異、綜合能力突出的“一專多能”型人才，適應我國經濟轉型、產業提升的需求。

（三）推動中職教育現代化發展

現代化是我國各行各業的發展目標。現今我國進入了產業升級轉型的重要階段，高附加值、高技術能力產業成為經濟發展的主要方向。職業教育作為向社會輸送實用性人才的基地，其現代化是回應我國經濟現代化，也是職業教育發展的必由之路。教育評價是教育發展的“總指揮”，從根本上回答了怎樣進行職業教育、培養怎樣的人才、怎樣開展教育管理以及教學活動這些問題，中職教育評價改革能夠從根源出發、從制度做起提升教育改革整體的有效性，為中職教育現代化提供堅實的推動力。

（四）提升教育評價的科學性

教學評價作為開展教學活動的指南，在我國各個階段的教學中均發揮著引導作用，決定著實際教學的方向和價值，促進教師始終圍繞著既定目標展開教學。放眼中職校園，部分學校受到傳統教育觀念的影響，著重于學生升學，圍繞升學率、考試成績等方面展開評價，或始終以學校、教師為評價主體，忽視了學生、用人企業的實際需求，評價方式更接近于普通教育，難以適應職業教育發展。教育評價改革是解決這一困境的關鍵，能夠有效突破傳統觀念的誤區，提升中職教育的科學性，極大限度地發揮教育評價的作用。

二、中職教育評價現狀

（一）評價主體單一

中職教育作為職業教育的一種，其實踐性突出，這一點也應該體現在教育評價上。但是實際上中職院校教學評價的主體仍然較單一，主要以院校為主，缺乏用人企業等第三方參與，從而導致中職院校的校企合作、產教融合難以落在實處，阻礙了中職教育高效發展。同時，現今缺乏針對職業教育的、成熟完善的第三方教育評估機構與體系，影響了推進中職教育評價改革。

（二）評價定位不明

分層分類辦學是“十四五”期間我國學校教育的重要發展方向。但是遺憾的是，現今我國中職院校的評價定位仍然不明，大多數院校依舊參照普通高中設置評價內容和要求，以劃一式的標準體系，著眼于學生的考試、賽事成績等展開評價，未能凸顯職業教育的特色，分層分類的辦學精神難以落實。

（三）缺乏關注教師

在職業院校的教學評價中，教師不僅應當承擔評價主體、評價工作的施行者等任務，其作為教學活動的設計者與實踐者也應該被納入評價對象。專業能力與教學能力并進是新時代職業教育教師發展的方向，但是傳統的教學評價模式很少關注教師，有限的關注也大多集中于教師的授課能力、負責學生的考試成績等方面，而忽視了教師的專業能力發展與個性化需求，導致教師的教學能力難以進步，同時影響了用人企業人員等加入中職教育的熱情，不利于職業院校建設“雙師型”教師隊伍。

（四）忽視學生的需求

學生始終是教學活動的主體，但是現今中職院校評價卻忽視了學生個性化的需求。與其他教育階段相比，中職院校的生源來源多樣，學生的學習基礎較薄弱，傳統關注考試成績的教育評價增大了學生學習文化課的課業負擔，擠占了學生學習專業知識的空間，甚至導致部分學生實習、實訓的意識薄弱，參與的積極性低下，難以滿足中職教育的要求。此外，現今中職院校的教育評價忽視了普職融通、培育“一專多能”人才等新時代職業學生發展的需要，導致學生的能力薄弱，阻礙其未來升學、就業等進一步發展。

三、新時代中職教育評價改革機制與實踐

（一）學校評價凸顯職業特色

學校是開展職業教育的主體，居于教學評價的核心地位。為了推動有效改革教育評價，中職院校應當主動行動，明確自身的需求與價值，拋棄傳統跟隨普通教育模式的評價觀念，為學校辦學設立明確的目標，為提升學校的教育能力、實踐能力、畢業生能力、學校服務社會經濟發展能力等提供堅實的基礎，凸顯職業教育特色。首先，中職院校應當明確“立德樹人”這一根本教育目標，并將其作為改革創新教育評價的基礎，貫穿整個教育評價體系。在實際教學活動中，中職院校應當積極促進思政與技能并進，實現課程思政與思政課程的統一，促使新時代勞模、工匠精神深深根植于每一位學生的心中，助力學生的思想道德情操、職業素養與專業能力實現共同發展。其次，中職院校也應該重視構建教學質量保證制度，摒棄傳統內容粗放、實效性薄弱的評價方式，建立完善的教育教學活動審核改進制度，促使學校負責人、各級教師等明確自身的育人責任，圍繞教育評價結果不斷完善創新教育教學體系，最大化實現教育評價的價值，同時促使中職院校明確本校的辦學優勢、特長，實現針對性發展。最后，中職院校也應該注重擴展與完善教育評價覆蓋面和內容。中職院校需要始終明確實現學生綜合全面發展、為經濟社會建設助力這一職業教育的價值，積極將產教融合、校企合作等職業教育特色的教學模式以及學生的實訓成果、獲取職業資格或職業技能等級、畢業后用人企業的意見等職業教育特色的衡量基準融入評價體系，也應該邀請用人企業、行業負責人、政府等進行針對性教育評價，借助擴大評價主體范圍，促進實際教學關注職業培訓、服務地域的需求，進一步實現優化學校的教育教學體系，促進學生全面發展。

（二）教師評價，助力“雙師”落地

教師是教學方案的設計者與實施者，也是站在教育改革第一線的實踐者和“主力軍”。“十三五”以來，“雙師型”教師成為職業教育教師的重點發展方向。中職教育評價改革也應該積極關注教師評價，提升教師的專業能力與教學能力，助力“雙師型”教師落地。師德師風是教師這一職業的基礎要求，也應該成為新時代中職教師評價的重要組成部分。中職院校應當積極推動建立教師的師德師風考核量表，并將結果納入教師評定、教師的工資獎金中，提升教師自覺自主意識，避免發生傳統單純關注學生成績、忽視學生的品德素養、不注重自身的教育能力、忽視提升專業能力等錯誤的教學行為。同時，中職院校更應該實現建立“雙師型”評價標準。中職院校應當轉變重視教師學歷、職稱的錯誤思想，從引進人才做起，圍繞“雙師型”需求建立針對性的認定、聘用體系，主動關注教師的專業素養、實踐能力與教學水平，積極吸納專業能力優秀的企業工程技術人員、高技能人才加入學校的教師團隊，為其提供完善的發展道路，促進學校教師與企業互動溝通，打破傳統的人才壁壘。也應該隨之革新傳統的教師考核、職稱制度，中職院校應當刷新觀念，基于教育成果、應用性成果、實踐能力、校外培訓、社會貢獻能力等將教師分層分類，也可以積極利用成果替代機制，促使教師多方并重、全面進步。

（三）學生評價，實現綜合進步

新時代對于人才提出了更多、更全面的要求，中職學生的專業素養、綜合能力、思想道德品質等均成為新時代的關注對象，中職教育評價也應該堅持品德與技能并舉的價值導向，積極進行革新。中職院校應當擴大學生評價的覆蓋范圍，在“五育并舉”教育理念的指導下積極推動構建學分制模式。同時深化課程思政等思政教育，強化學生的思想道德水平，使其樹立牢固的理想信念；圍繞中職學生的需求開設健身、職業病防治等特色體育課程，輔助學生形成健康的生活方式，預防職業病的危害，強化學生的身體素養；在傳統教育內容上增加藝術、人文等實踐課程，強化學生的人文素養；設置階段性的勞動教育任務單與考核表，強化學生的勞動意識，形成覆蓋全面的課程體系及其對應的評價內容，促進學生實現綜合全面發展。學業評價是學生評價的重點。有效的學業評價應當明確學習目標達成的各個階段，并為各階段設置具體的要求與標準，實現對學生精準分級。中職院校應當積極推進改革教育模式，設置模塊化課程，形成“1+X”人才培養模式，以應對經濟飛速發展而不斷變化的人才需求，借助差異化的評價體系，圍繞“1+X”證書獲得量、學生畢業后在工作崗位上的實際表現等，并結合學校所在區域、對應專業用人企業的需求等，以貼合學生專業化特點與職業發展需求的評價促使學生明晰未來的方向，激發中職學生的發展潛力，提升培養人才的質量。

（四）用人評價，提供發展動力

職業教育的實踐性突出，與用人企業關系密切。企業招聘、用人方面的變化能夠發揮推動職業教育改革的效果。傳統的教育評價模式下，社會對于職業教育把握不明、需求意愿低下。中職教育評價改革也應該加入用人評價，構建科學、系統的人才培育成長環境，為中職教育、中職學生發展提供動力。中職院校應當從推動中職教育畢業生的未來發展入手，積極聯合用人企業、黨政機關等，從國有企業做起，為職業教育畢業生提供與普通教育畢業生同等的地位，推動落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，逐步消除社會對于中職教育的錯誤觀念，并完善職教高考制度，開展職教高考試點，開闊中職畢業生的發展空間。學校也應當主動行動，借助大數據、云計算等“互聯網+”技術縱橫雙向評價學生，并將其公布在學校的云平臺上，促使用人企業等社會各界了解中職院校人才的能力，鼓勵其提出意見，實施評價，并利用大數據分析發現人才缺口，實現對應教育。同時，中職院校也應該建設學校人才的上升體系。在職業教育招生考試評價方面，中職院校應當與高等職業院校聯合，共同打造“專業能力+文化素養”的入學考核模式，并利用春季招生、對口招生等多樣的招生模式為中職學生提供多選擇的上升途徑。學校也可以積極開展中職、高職、本科一貫式教育、“3+2”分段式教育、中職專業與普高文化共同教育等新型的多樣化教育模式，與各階段院校共同形成學分互換、學習成果互認等評價模式，實現普職連接，共同發展，建立職業特色突出、發展空間廣闊的中職人才培育體系。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，中職教育受到了前所未有的重視，同時也迎來了更多的要求與考驗。中職院校應當積極行動，由教育評價入手，意識到傳統教育理念及模式的不足，重新確立中職教育的方向和價值，從學校、教師、學生、用人等中職教育的全方位做起，立足國家經濟社會發展需求，深化改革，形成科學合理、實踐性強的教育評價機制，并深入體現在人才培養上，助力我國職業教育高效發展，回應新時代的要求。

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［責任編輯 呂 媛］