“雙高計劃”背景下高職院校課程改革探究

【摘要】“雙高計劃”就是建設[1]高水平高職學校和高水平專業（群），課程改革是“雙高計劃”建設的關鍵環節。本文在“雙高計劃”背景下就職業院校課程改革的方向與內容進行淺顯探究。

【關鍵詞】“雙高計劃”? 高水平? 課程改革

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0157-03

高職院校“雙高計劃”的建設，對高職院校課程改革提出了較為嚴格的要求。高職院校課程怎樣將職業教育的特點呈現出來？課程改革尤為重要。課程改革主要包括課程改革的方向和課程改革的內容兩方面。

一、課程改革的方向

將課程對應職業崗位上的工作任務進行系統、深入的學習，屬于工作任務驅動型的課程，工作任務驅動型課程的靈活性是職業教育課程改革的主要方向。

隨著科技的發展，對技術人才的綜合能力提出了更高的要求，課程教學需載體整體性的過程學習，載體整體性學習課程是驅動性質的課程，與多個項目相關。項目驅動型課程完成項目后會產生成果，這樣能不斷提高學生的興趣，還能使學生養成職業責任感和職業道德，并培養他們的職業能力。職業教育的整個教學過程包括了完整的項目工作過程，凸顯了高職院校課程職業教育的特色[2]。

二、課程改革的內容

在進行課程改革時，應該結合課程教學的[3]實際情況，最大程度運用課程的教學優勢，提升教學質量，不但能提升學生的技巧，還能使其掌握較強的理論知識，綜合素質也得到發展，為以后的工作夯實基礎。

（一）課程內容的改革

在“雙高計劃”背景下的高職院校開展課程改革，是高職院校整體改革的重點和關鍵環節，如果課程內容設計得不合理，就不會達到理想的教學效果。所以要對學生進行實際學情分析。學情分析是選取教學內容的重要依據，也能為設立教學目標做好鋪墊。教師要了解學生的個性特點和習慣，才能掌控教學的難點和重點。教師可以從理論知識的學習、技能的掌握和綜合素質方面進行“觀察、提問和討論”來掌握學生的情況，從而為課程內容的改革提供依據。再按照不同課程的具體學習要求，整合相關內容，使課程內容既能符合高職學生的實際學習需求[4]，又能提升高職學生職業素養。

1.課程內容源于企業案例、創建校企合作課堂

在課程改革中，課程內容要根據學生的認知規律，從企業案例角度出發，以學生為中心，設計的教學內容不但不能與企業的真實情況背離，又要引導學生加強成果認知，獲得專業知識，提升綜合能力。校企合作課堂為教師、學生和企業導師經常進行線上或線下互動提供平臺，能夠及時為學生答疑解惑，這種多元的課堂有利于學生綜合技能[5]的提升和終身的發展。

2.將“1+X”證書融入到課程體系中，實現育訓融合

在課程改革時，課程內容要與技能等級認定相結合，將“1+X”證書融入到課程內部，并靈活運用，進行 “1+X”技能證書的培訓，為學生考取相關“X”證書奠定基礎，“X”證書認證考試成績可以代替校內相關課程成績，實現人才育訓。

3.將“工匠精神”貫穿課程教學的始終

按照“雙高計劃”背景中對人才的需求，應當著重塑造技術性的人才，并弘揚工匠精神。高職院校應不斷加強自身的改革，并以此為前提，將這種精神與實際教學融合在一起，并在課堂上進行課程思政教育，從而優化學習環境，培養技能高超的學生。

4.將理論與實踐有機地結合

高職院校課程實施“理實一體化”教學，體現了“理中有實”“實中有理”。將再制造引入實踐訓練，并融入新規范、新技術和新工藝。將多種課程的知識融入到真實的教學中，并提升教學實踐能力，利用校內、校外實訓基地，讓理論服務于實踐，實踐來促進理論的創新，真正提高學生的職業能力。

（二）課程教學評價的改革

1.實行全過程多角度評價

通過多層次、多維度和多主體綜合評價，實現高職教育質量的有效提升。教師應創新多種評價形式，如生產管理評價、企業和學校相互評價、企業導師評價等多種手段，應讓其相互融合，不斷提升技術能力，提升專業素養，提升學生的職業責任。

傳統的考核與評價是以平時作業成績和期末考核評價為主，評價結果存在單一化和片面化現象。課程教學評價的改革將學生的課堂表現、能力、知識和素養等各個要素融入到學生的評價與考核中；將團隊合作的成果展示，進行學習小組比較評價；完成項目或任務進行項目成果和任務過程評價，實現評價的多層次、多維度和多主體綜合評價。通過評價，凸顯綜合素質的提升。

2.實行全過程多元化評價

本課程考核評價方式包含兩大部分，分別為過程性評價與結果性考核評價。

過程性考核能綜合評價每一個項目，能按照真實的項目設定各自的比例。在實際項目中，應根據具體的實踐要求開展，對每一個項目進行評價考核，并綜合運用線下和線上課內外、結果與過程等多個形式，并實行多元化評價。評價結果應由三部分組成，分別為教師評價、學生互評和平臺打分，并按照相應的權重均衡計算得到。此外在過程性考核中，還應實行課前、課中和課后三部分評價。課前評價主要是評價課程小組的任務完成情況，并評價他們的預習情況，這一部分評價的比重應當占到25%。課中評價是評價學生的課堂表現，在課堂中，學生的學習任務比較多，包含學習行為的測定，包含各種隨堂測試情況、學生的學習評價等，此部分應當占據60%的比例。此外在不少的實踐課程中，還有很多的實踐活動，實踐活動中注重考察學生的實際操作能力，因此在開展評價時，應從下面幾個方面評價：一是學生的協作能力、安全意識、勞動意識；二是學生的熟練程度、規范程度；三是評價學生的學習習慣，學生的學習習慣主要為課堂的表現情況、學習態度等，也包含學生的學習接受能力，這一部分內容占據15%，重點對學生的創新能力、知識遷移能力進行評價，還應注重對學生的技能進行拓展。

結果性考核是增加學生課程成績的考核，其與線下期末考試各占一半的比例。在線開放課程學習成績為單元測試（30%）、作業（15%）、討論活躍度（15%）、線上隨機組卷期末考試（40%）按權重由課程平臺系統計算得出。過程考核應當占據整個測評成績的一半，結果考核也應占據整個測評成績的一半。通過全過程多元評價方式，能及時了解教學情況，有針對性地改進教學，不斷提高教學效果。

三、“雙高計劃”背景下高職院校課程改革的策略

（一）培養優秀教師，提升信息化教學質量

首先，為了提升教學質量，還應聘請那些擁有豐富教學經驗的專家到校開展講座，傳播前沿的知識。這些專家不僅有著豐富的教學理論，而且掌握著先進的混合式教學經驗和方法，他們的先進知識理論融入到課程教學中，將會收到意想不到的效果。應當積極組織教學研討會和專題講座，舉辦各種示范教學活動，并加強互聯網課程建設，讓這些課程提升教師的素養。此外，還應遵循高等職業院校的教學規律，堅持立德樹人的教育理念，將提升課堂質量作為目標，出臺對教師的考核工作條例，將條例制度化，對教師的各方面能力作出考核，將優秀教師選拔出來。此外，還應考核教師一些最基本的能力，如學會編寫教案，熟練使用PPT講演，掌握在線課程的教授。這三項基本功是衡量教師職業能力的一項標準，應當加強教師這方面的能力，激發教師的教學積極性，打造高質量的課堂，杜絕水課。

（二）整合好課程資源，加強教學團隊的建設

高職院校應根據課程的特點，加強課程引導和內部建設，應構建模塊化的課程教學團隊，使其具備信息化特征，并圍繞課程的真實情況，推進課程改革，不斷提升教學質量。此外，還應鼓勵團隊教師多路徑搜集國內外先進的教學資源，尤其應將那些優秀的信息化資源整合在一起，融入到課堂教學中，讓學生享受到現代化的教學成果，還應將這些資源整合到一個教學資源數據庫中，并建立先進的平臺，讓學生及時登錄，能夠查找到自己要了解的資源，讓學生養成良好的學習習慣，并增強自主學習能力，獲得新型的技術和工藝，獲得新型的規范。高職院校應加強和企業的聯系，共同編寫手冊式和活頁式教材，并創新教材內容，還應加強省級、校級的精品資源開發建設，為教師改革課程提供有力的保證，不斷提升人才的培養質量。

（三）完善信息化教學平臺

隨著信息化教學的提升，學校應不斷加強信息化教學平臺的建設。教師應將那些優勢的資源上傳到教學平臺中，并將具有校本特征的資源進行整合，讓教學更加具有針對性，實現案例、教案和習題等資源的共享共建，提升教學資源的利用率。所建課程平臺應當能夠讓學生迅速進入，操作起來應比較簡單便捷，既能夠方便教師開展混合式教學，也應讓教師及時在這個平臺上發布學習任務、進行教學測評、開展線上測試等，總之應當涵蓋教學工作的全過程。同時，在這個信息化教學平臺上，更應方便學生操作，要讓學生及時進行自主學習，便于其查找課程資源。最后，這個平臺還應加強師生互動交流，加強課前課中課后全過程考核。同時，基于課程平臺過程監控數據，進行學情分析，精準診斷，找出不足，進而提供個性化的指導或教學改進。

（四）注重開發通識性課程

高職院校通識課程的開發應按照課程教育的目標，應當秉持“將學生作為主體，將成果作為目標、將教師作為主導”的思想。

第一，課程教學的內容、目標，教學方法和教學活動的創新與改進、作業和練習的公鞏固提升、教學評價等的優化，都應當嚴格遵循課程大綱的理念，并將“工匠精神”融入其中，加強各個專業融合的力度。

第二，在調整課程內容時，應融入到各個文件中，按照文件精神來開展工作，不管是課程大綱，還是各個單元的教學方案，或是已經完成的教學課程，都應在實踐中不斷完善。具體來講，按照以下幾個方面開發課程。一是課程目標。按照具體的教育目標，根據具體的“雙高計劃”要求，對照現實，并對當前的目標進行改進，按照課程特征及有關的要點，將“課程思政”“工匠精神”等融入到課程體系中；二是培養教學能力。應根據具體的教學指標和改進后的課程目標來調整課程能力指標；三是應完善課程內容與資源。按照改進后的課程教學目標二次調整課程資源與教學內容；還應調整每一個單元的具體設置，選取經典的教材，制作優秀的課件，為學生的學習提供一個良好的外界環境；四是改進教學方法。根據課程更新的內容，選取最佳的教學策略，使用多種教學方法，如線上與線下混合式教學法、情境教學法等，創建一個自主、自由的環境，使用這些優秀的教學策略，就能激發學生的主動性；五是改進評價方式。根據課程的內容，開展多重教學評價，應創新評價形式，同時運用信息化方式開展評價，尤其應開展線上評價，利于提高評價效率；六是應加強交流與討論。應構建線上討論與交流的平臺，讓師生之間的互動更加便利，不再受到外界的限制。這樣既能提升學生的交流能力，也能提升他們的團結協作能力，對其未來發展將大有裨益；七是完善單元設計。按照課程大綱要求，二次修改單元設計，包含單元設計導學、單元設計方案等，將課程的整體規劃落實到每一節課程之中。

四、結束語

如今我國職業教育發展迅速，高職院校主要為國家培養職業人才，因此對人才的素養要求較高，高職院校應當立足實際，不斷提升教學質量，建立完善的課程體系，提升人才的素養。在“雙高計劃”背景下的高職院校課程改革探究中，按照“雙高計劃”的具體要求，優化課程模式，豐富課程內容，提升學生的綜合職業素養[6]，實現高職院校教育質量提升。本文第一部分闡述了“雙高計劃”下課程改革的方向，第二部分闡述了“雙高計劃”下課程改革的內容，最后一部分從四個角度提出了提升課程改革質量的策略，具有一定的借鑒意義，希望能帶來幫助。

參考文獻：

[1]李曉輝，郭文劍.基于“雙高建設”背景下高職課程改革的措施淺談[J].長江叢刊，2021（2）：25

[2]張夢瑩.基于“1+X”證書的高職金融人才培養路徑[J].內蒙古煤炭經濟，2021（6）：15

[3]褚玥瑩.產教融合背景下高職藝術設計專業教學改革研究[J].教育觀察，2021（7）：14

[4]高棟;薛峰.高水平職業教育的課程教學改革實踐[J].電子技術，2021（9）：20

[5]許偉，羅明鳳，黃霜.基于“1+X”的工業機器人現場編程與調試課程設計與實施[J].福建輕紡，2022（1）：29

[6]連建峰，林雙福，徐露維.被需值教育理念下“雙高校”師資隊伍建設的研究與實踐[J].才智，2022（6）：15

作者簡介：

高桂云（1969年—），女，漢族，碩士，講師，研究方向：機械工程液壓與氣壓傳動技術。