高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究

蒙乾

摘 要：任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法依據(jù)其較強的操作性以及高效學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，逐漸在信息技術(shù)課教學(xué)中得到廣泛運用。因此，在高中信息技術(shù)課具體教學(xué)中，教師需注重任務(wù)驅(qū)動法具備的探究性、操作性與應(yīng)用性，充分關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與能力，以實現(xiàn)信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，文章主要對高中信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則進行分析，并提出具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２９

高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)當(dāng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新、完善的知識架構(gòu)，促進新舊知識的有效融合。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的運用，則是通過布置具備趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解決相關(guān)問題，以促使學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐豐富文化儲備，促進學(xué)生解決問題的整體思路與過程得到優(yōu)化，在良好學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將學(xué)生自身的實際生活情感作為出發(fā)點，與學(xué)生自身年齡特點相符，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，將其運用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中不僅能激勵學(xué)生不斷前進，幫助其拆解以及分析任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)，還能經(jīng)過層層深入，找出問題解決的最佳方法，從而使學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，同時實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則

信息技術(shù)屬于開設(shè)時間比較短的一門學(xué)科，其和其他的課程有所不同，具有特殊的特征。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于課堂教學(xué)中，也需注重其教學(xué)設(shè)計有別于其他學(xué)科，注重以下幾個原則。

（一）知識講解和能力培養(yǎng)結(jié)合的原則

信息技術(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可通過任務(wù)驅(qū)動法的合理運用，在備課時設(shè)置有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生處于復(fù)雜且真實的情境當(dāng)中解決任務(wù)，讓學(xué)生在該過程進行自主探究與分析，或者是和其他學(xué)生進行合作交流，互相分享其學(xué)習(xí)過程，以逐漸形成學(xué)生進行自主探究以及合作探討相聯(lián)合的學(xué)習(xí)法，且能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，學(xué)會靈活運用知識。例如，在對通過文本編輯工具進行電子小報制作的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可對其基本操作實施講解，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他工具的具體運用方法、自主選擇文字與圖片等素材、自由創(chuàng)作等，以實現(xiàn)圖文兼具的電子作品的有效制作［1］。知識講解和能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，不僅可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)基礎(chǔ)工具的應(yīng)用，還可以使其通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息的能力得到明顯提高，從而使學(xué)生學(xué)會通過信息技術(shù)實現(xiàn)實際問題的高效解決。

（二）教師指導(dǎo)與學(xué)生探究結(jié)合的原則

目前，高中生已經(jīng)具備了較強的自學(xué)能力以及獨立性，且高中信息技術(shù)學(xué)科本身特點較為突出，這就在課堂上很容易呈現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更有助于落實以生為本的教育觀念。同時，高中生已經(jīng)儲存了大量與信息技術(shù)有關(guān)的知識，高中階段的信息技術(shù)課本與初中階段相比也做了相應(yīng)的拓展。鑒于此，教師在設(shè)計任務(wù)時需關(guān)注高中生自身掌握的知識結(jié)構(gòu)及其能力差異，設(shè)計難度相對較低的任務(wù)以及拓展性任務(wù)，在呈現(xiàn)出層次性任務(wù)的同時，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，需引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主探究以及自我評價，以促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并在進行動手實踐時可以獲得獨立思考與探究的機會，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力［2］。以利用Word制作電子報刊為例，教師只需將關(guān)鍵操作講解給學(xué)生，其余的選擇圖片與文字、設(shè)計版面、美化作品等相關(guān)問題，都需要學(xué)生進行自主探究以及獨立思考，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識。

（三）抽象性和直觀性結(jié)合的原則

信息技術(shù)具備的抽象性更多是表現(xiàn)在較為廣泛的符號運用。例如，在對“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，其章節(jié)包含了許多網(wǎng)絡(luò)中的域名，如“COM、CN、EDU、GOV等域名都代表了什么”；在對“信息技術(shù)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，其中包含了許多的文件類型，如“TXT、HTM、DOC、XLS、RM等擴展名都代表了什么”。上述符號都較為抽象，學(xué)生不易有效掌握。在具體教學(xué)時，將這些抽象化知識進行直觀表達，就能將困難知識進行簡化，便于學(xué)生理解。通過這種例子，就能與英語單詞相結(jié)合進行域名學(xué)習(xí)與記憶，以充分呈現(xiàn)出英語知識與信息技術(shù)的有效結(jié)合，并學(xué)習(xí)與掌握文件的擴展名。另外，教師可在教學(xué)前準(zhǔn)備一些格式不同的文件，引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)文件的具體圖標(biāo)，并將文件打開，引導(dǎo)學(xué)生觀看具體是哪種類型的文件。通過抽象知識給予學(xué)生的感官刺激，能使學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)知識。

（四）理論與實際結(jié)合的原則

就信息技術(shù)具備的學(xué)科特點來說，在課堂教學(xué)中開展理論與實際的有效結(jié)合是極其重要的，其主要就是把學(xué)習(xí)的信息技術(shù)相關(guān)理論與原理在電腦上進行實際操作，將知識落實于實踐［3］。例如，在學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop的相關(guān)知識與操作以后，學(xué)生可自主選擇相應(yīng)的素材以及設(shè)計風(fēng)格，設(shè)計相關(guān)的宣傳海報。通過該過程，不僅有助于教師了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進展，還能使學(xué)生通過其學(xué)習(xí)的知識，進行實際問題的解決，以促使學(xué)生學(xué)會通過學(xué)習(xí)的知識更好地服務(wù)實際生活。這不僅能調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生自身實踐經(jīng)驗的增長，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識。

二、高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計好驅(qū)動任務(wù)

在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，要想設(shè)計出合理的驅(qū)動任務(wù)，就需把握相關(guān)要點。首先，任務(wù)要具備連貫性，要有難易層次，內(nèi)容需具體且科學(xué)。在高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用的主要目的是促進學(xué)生自身的自學(xué)能力及專注力的提高。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，需與學(xué)生自身的生活相結(jié)合，并通過多媒體設(shè)備展示出任務(wù)環(huán)境，引出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以促使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠深層次理解與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在任務(wù)設(shè)計中，教師需注重任務(wù)層次的合理分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存有的問題，針對性地提出改進策略。在具體教學(xué)時，教師采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法時，需充分關(guān)注到學(xué)生自身對于任務(wù)的需求，指導(dǎo)學(xué)生實施交流討論，探討任務(wù)中所包含的內(nèi)容，并讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的步驟與方法實現(xiàn)任務(wù)的完成［4］。同時，教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細分析任務(wù)，關(guān)注重點問題的科學(xué)分析，防止學(xué)生只是單純的模仿。教師需引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并參與到相關(guān)任務(wù)探究中。

最后，依據(jù)前期設(shè)計任務(wù)中存有的不足，教師需給予相應(yīng)的反饋和總結(jié)。在課堂教學(xué)時，教師需認真觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生實施任務(wù)設(shè)計，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在任務(wù)設(shè)計的時候，教師需關(guān)注任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實生活存有的關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以促使學(xué)生認識信息技術(shù)的能力得到明顯提高的同時，實現(xiàn)其實踐能力的全方位提高。

（二）設(shè)計適當(dāng)任務(wù)，掌握重難點知識

高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對課本中的重難點進行學(xué)習(xí)與掌握，而重難點知識僅依賴于教師強硬灌輸，學(xué)生無法充分掌握，更多是機械背誦理論知識，而不知道怎樣應(yīng)用。而通過任務(wù)驅(qū)動法的合理運用，學(xué)生就能迅速掌握相關(guān)重難點，并學(xué)會靈活應(yīng)用。鑒于此，教師需依據(jù)重難點合理設(shè)計任務(wù)，需注意任務(wù)的設(shè)計不可以“一步到位”，而要循序漸進，讓學(xué)生通過逐步探究，充分掌握相關(guān)知識［5］。例如，在對“數(shù)據(jù)采集與整理”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，其教學(xué)的重點就是學(xué)習(xí)與掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排列等相關(guān)技能，若教師無法經(jīng)過具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解，只是開展理論講解，并依據(jù)教材當(dāng)中的案例實施簡單操作，就會使學(xué)生在遇到復(fù)雜數(shù)據(jù)時不會有效采集與整理。此時，教師可將班級上的某次體育課的跑步成績統(tǒng)計表作為任務(wù)，其內(nèi)容主要為：經(jīng)過表格公式對班級成績的平均用時進行自動計算，超出平均數(shù)有多大概率？怎樣通過從少至多的順序進行排列？怎樣篩選得出男生與女生的成績？該任務(wù)設(shè)計包含了章節(jié)內(nèi)的全部知識點，學(xué)生只要依據(jù)任務(wù)內(nèi)容與相應(yīng)步驟進行完成，就能掌握到本節(jié)課的重難點。由此可知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用主要是經(jīng)過任務(wù)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作與運用，從而實現(xiàn)重難點知識的有效講解。同時，教師設(shè)計的任務(wù)需與高中生自身掌握的信息技術(shù)知識以及課本內(nèi)容相契合，不能與實際脫節(jié)，以促使學(xué)生充分掌握與信息技術(shù)有關(guān)的知識。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成驅(qū)動任務(wù)

在高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的合理運用通常與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是具有密切關(guān)聯(lián)的，教師通過任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，就能使抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過形象、直觀的任務(wù)展示給學(xué)生。以“設(shè)計旅行計劃”為例，教師可將與景區(qū)有關(guān)的宣傳圖呈現(xiàn)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生進行風(fēng)景欣賞的時候提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識點。如“為了防止在旅行的過程中出現(xiàn)意外，都要做足哪些準(zhǔn)備”，以此調(diào)動學(xué)生進行旅行計劃的設(shè)計興趣，思考和旅行有關(guān)的問題，教師可運用圖片、視頻的展示與提問，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，以充分調(diào)動學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可依據(jù)學(xué)生的興趣點，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)能力的提高。同時，任務(wù)驅(qū)動法的合理運用并非教師直接教給學(xué)生怎樣進行問題解決，而需教師提供給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)完成思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，經(jīng)過信息資源的有效獲取，或者是在網(wǎng)絡(luò)上查找與其有關(guān)的資料信息，找到任務(wù)完成以及問題解決的具體方案。除此之外，教師通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進行情境創(chuàng)設(shè)時，還需通過小組合作的形式開展課堂教學(xué)。教師可將學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的全過程中與實際學(xué)情相結(jié)合，有計劃、有目的地進行知識學(xué)習(xí)。通過不同小組開展交流與討論，還能使課堂的教學(xué)氛圍更加活躍。在對學(xué)習(xí)小組進行合理劃分時，教師需充分關(guān)注到每個學(xué)生具備的性格特征，對其進行科學(xué)分組，以實現(xiàn)學(xué)生操作相關(guān)信息技術(shù)的能力得到明顯提高的同時，促使學(xué)生形成團體意識，從而使每個學(xué)生都積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，促進任務(wù)驅(qū)動法的有效落實。因此，在信息技術(shù)的具體教學(xué)當(dāng)中，要想使學(xué)生充分掌握有關(guān)知識，教師就需注重教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，對生活情境、視頻、圖片、音頻等有關(guān)內(nèi)容實施多元化處理，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性［6］。以使用Word的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可將其與校園中的生活小報、學(xué)習(xí)園地等有關(guān)素材相聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強任務(wù)驅(qū)動法的運用效果，從而使學(xué)生充分掌握Word的具體操作技巧。

（四）科學(xué)評價任務(wù)，推動查漏補缺

在高中信息技術(shù)的具體教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的重中之重就是設(shè)計任務(wù)，但最終實現(xiàn)的效果則是結(jié)果評價，也是在完成任務(wù)后，科學(xué)合理地評價任務(wù)實施的結(jié)果，不僅需發(fā)現(xiàn)當(dāng)中好的方面，還需發(fā)現(xiàn)其中不好的方面，通過指導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺，實現(xiàn)信息技術(shù)知識體系的有效完善。因此，教師需講教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等有效結(jié)合，設(shè)計科學(xué)化評價體系，其中需確定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價項目以及評價結(jié)果的合理應(yīng)用等。就評價內(nèi)容來說，其不僅需突出專業(yè)內(nèi)容，還需體現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，如信息化意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維以及實踐素質(zhì)等，通過全方位的評價讓學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果進行查漏補缺，從而使學(xué)生的專業(yè)知識得到明顯提高的同時，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“開發(fā)簡易的電子郵件客戶端”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，在完成內(nèi)容講解后，教師可布置給學(xué)生相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，其內(nèi)容就是依據(jù)典型的電郵系統(tǒng)協(xié)議，編寫郵件收發(fā)相關(guān)的客戶端。面對該任務(wù)，教師可制定科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，通常包含郵件客戶端的程序編碼以及編寫能力、電子郵件的系統(tǒng)協(xié)議運用與創(chuàng)新意識、服務(wù)器地址的安全運用意識等。當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其自制的電子郵件客戶端的具體開發(fā)狀況進行介紹，并由其他學(xué)生實施科學(xué)評價，而教師也需提出專業(yè)化建議。通過對驅(qū)動任務(wù)成果的科學(xué)評價，不僅能對學(xué)生完成任務(wù)的具體情況進行檢驗，還能在具體評價中使學(xué)生學(xué)會反思自己制作的作品，進行查漏補缺，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法運用于高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，不僅能促進教學(xué)水平的提高，還能使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得到有效提高。鑒于此，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法具備的優(yōu)勢，科學(xué)、合理地設(shè)計任務(wù)，以增強信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)合理性，促進學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高，從而使信息技術(shù)的教學(xué)效果得到切實提高。

參考文獻：

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［責(zé)任編輯 梁愛芳］