新課改視域下高中英語教學現狀及優化策略

王倩

隨著新課改不斷推進，以知識傳授為中心的傳統教學模式已然無法滿足英語教學需求，教師要對英語教學模式進行優化，強調學生對英語運用能力的培養，對學生英語的基本素質進行全面的培養，從而促進英語教育的整體水平的提高。文章通過對新課程改革背景下的中學英語課堂教學的現狀和優化的對策進行了探究，希望能給英語課堂帶來一種新的思考。

新課改視域下，對高中英語的教學內容、模式以及方式提出了更高要求，需要教師著重提升學生的英語學科核心素養。在英語教學中，教師要積極創新自身的教學思維，凸顯學生在教學中的主體性從而激發了學生對英語課的興趣，從而提高了他們對英語的認知水平。

一、新課程改革背景下的中學英語教育

（一）以核心素質為重點，培養學生的基本素質和基本能力

長久以來，很多老師和父母都認為，高考是一個關系到一個孩子一生的關鍵時刻，而高中時期又是一個非常關鍵的時期。因此，在中學教學過程中，測試成為了中學教學過程中的一個重要環節，應試成為中學教學過程中的一個重要特點。《普通高中英語課程標準》將“外語技能”定義為“以聽說為基礎的交際技能”，“以聽說為基礎的交際技能”；通過看、寫等方法來了解并表示自己的意思，并通過對所學語言的運用來培養自己的語言意識和語感。在英語專業教學中，英語語言技能是最基本的素質之一。培養英語的交際能力，包括文化意識、思維質量和交際能力三個方面，它可以幫助學生拓寬他們的世界觀和思維模式，促進他們進行不同文化間的交際。

在新課程改革的大環境下，英語是一門外語，它必須打破傳統的應試教學模式，把重點放在培養英語運用能力上；讓英語教育在提高英語專業素質、培養民族認同感、培養民族自信心、建立民族精神、培養民族精神、學習如何做人等方面起到積極作用。

（二）豐富課程資源，開闊學生的英語視野

在新課程改革背景下，高中英語教學包括聽力、口語和閱讀三個方面。在閱讀和寫作方面，需要教師在英語教學過程中對涉及的英語知識、素材等準備得更豐富，以適應新的教學模式。因此，教師在選擇教學內容時，除了以英語教材作為基礎，還應融入英文電影、音樂、圖片等元素，不僅有利于培育學生的英語發散思維能力，還能提升英語課堂知識容量，開闊學生的英語視野。在教學過程中，要充分利用現代化的教學技術來輔助和服務教學，選用合適的數碼科技和多媒體教學方法，保證虛擬現實、人工智能、大數據等新科技的廣泛運用，從而提高學生的學習效率，培養和發展英語專業的核心素質。

（三）改革英語課堂教學方式，提高英語水平

《普通高中英語課程標準》明確提出了“以學生為中心，以提高學生的實際應用水平”的要求。外語技能主要包括聽力、口語和閱讀；讀寫能力中，聽、讀、看屬于理解能力，說、寫屬于表述能力。在英語的傳統課堂上，課堂是最重要的教學手段，而作業是輔助課外學習的輔助手段，更多的是強調詞匯的記憶和語法的分解，比較單調。在新課改的背景下，新課改要求我們改變傳統的教育模式，進行新的教育模式和新的教育理念的延伸；讓學生學會聽、說、讀；通過閱讀、書寫等活動，了解語言文字中所傳達的信息、觀點、情緒、態度等，并且可以運用所學習到的語言知識和文化知識，按照不同的目標和要求，以口語和書寫等方式來創造新的話語。在英語教學中，加強課堂上聽、說、讀的練習，提高英語教學質量的有效手段。

（四）重視對教師的教育評估，以培養學生的多樣化發展

教育評估應該是一種貫穿整個教育過程，并在教育活動的每一個階段中都有反映，它不僅包含了多種渠道搜集到的信息，而且還包含了為教育活動提供的各種反饋信息。在進行課堂教育時，要從學生的情緒、注意力、參與等方面，對學生的學習效果進行評價；在英語教學中，教師可以根據自己的實際情況，對自己的能力進行適當的評估。通過對英語教學中的教學方法和教學手段的優化，培養和提高學生的綜合素質。

二、新課改視域下高中英語教學現狀分析

（一）教學觀念和方法陳舊

受傳統教學理念以及教學方式的制約，多數教師在開展英語教學時，對新課改教學理念的了解不夠透徹，不能及時適應新教材，在教學方式上沒有做到及時調整，依然沿用陳舊的教學模式進行授課，教學過程碎片化、脫離語境，忽視了學生語言運用能力的培養。

（二）課程資源匱乏

很多英語教師的教學資源僅限于英語課本，在課堂中基本只專注于講解課本內容，很少基于課本內容進行拓展和創新，英語課程資源稀缺。在這樣的教學模式下，學生學習英語的范圍受到極大限制，難以通過課堂教學獲得更豐富的英語知識，也難以培養學生的英語技能。此外，部分教師缺乏一定的信息技術素養，無法較好地依托互聯網，搜集信息化教學資源，從而無法有效延伸英語教學內容，限制了學生的英語視野，進而影響了英語教學質量。因此教師要注重開發英語課程資源。

（三）教學評價形式大于內容

課堂教學評價起著重要的導向作用，對學生學習積極性和學習興趣的提高有著不可忽視的影響。目前很多教師的課堂教學評價形式單一、評價語言重復、評價內容脫離課堂教學，整體情況是形式大于內容，為了評價而評價，評價的診斷作用和激勵作用都沒有得到充分體現。

三、新課改視域下高中英語教學優化策略

（一）應用多元化教學法，優化教學模式

在英語教學中，為了優化英語教學模式，首先，教師要打破傳統教學的制約，轉變自身在教學中的角色，將主動權交給學生，應用多元的教學法，深化學生對英語的認知，提升學生的學習效率，促使學生從以往被動接受知識轉變為主動探究知識，將英語課堂變成一個師生或生生互動的學習場所。例如，在講解“現在進行時表將來”的語法知識時，教師可以就這個知識點制作微課視頻，幫助學生進行導學認知，通過視頻將語法中的要點，如理論內涵、現在進行時表將來的相關動詞（come，leave，travel，stay等）、關于現在進行時表將來的例句等一一呈現在學生面前。

其次，為了增強學生的主觀學習意識，教師可以引入任務導學法，以強化學生的主動性。例如，可以將語法知識以填空題、判斷題或句型題呈現給學生，促使學生主動探究。

最后，為了強化英語教學互動效果，教師還可以應用“翻轉課堂”的模式，讓學生對比語法句子，分析其中的要點，并將語法知識融合到相關的閱讀材料中加以分析，給予學生更多展示空間。教師要對學生的表現進行積極評價，肯定學生的主體地位，深化學生的應用思維。

（二）創設語言情境，開展情境教學

現階段，創設相應的教學情境已然成為新課改理念下英語教學常用的模式，教師可以結合教材內容創設盡可能真實的語言情境，為學生創造語言運用的機會，加深其對知識的理解，提升語言運用能力。例如，在講解“Teenage Life”時，教師可以結合教材引導學生用英語談談自己的生活，或者可以和同桌分享自己心中的“teenage life”，從而將學習的主動權交還給學生，凸顯學生在英語課堂中的主體地位，為其提供展示自我的機會，使其愿意用英語表達自己的思想，最終實現提升英語教學效率的目標。

（三）推行“研究型”教育，激發學生的學習熱情

在“項目”的過程中，要充分發揮“老師”的作用，引導學生開展自我探索，尋找問題的解決方案；在此基礎上，通過“情境”、“協作”、“會話”等方式，使學習者對所獲得的知識進行處理，并最終形成語義建構。比如，對于“Life in the future”這一概念，在實施“未來”的時候，要在“未來”這一概念上起到引領和啟發的作用，搭建起一個“腳手架”，不能只講不管，更不能讓“未來”由“未來”主導。在教學過程中，老師要引導學生尋找主題，深入挖掘原文，把握全文的主旨，把握全文的脈絡。很容易就能看出來，這條新聞是由兩個不同的主題組成的：“what will the city of the future look like。”第一部分是關于將來的幾個城市的預言，其中有肯定的（certain），也有不肯定的（uncertains），以“certins predictions”為主線，老師要指導同學們把握好這一關鍵點，并在板書“cer”和“uncer”，讓同學們在文章中發現與之對應的東西，并對本文前半部分進行了整理。第二節以美國得克薩斯州一位老師的一次調研為例，展示了那個年代的青年對于理想中的都市的想象，老師通過設計問卷的方式，將這一節的知識點進行整理與轉換。

（四）進行探索式的教學，發揮學生的主觀能動作用

英語的教學目標不在于使學生全面地掌握英語知識，而在于使他們在課堂上培養良好的語言習慣和運用技能。在英語教學中，應充分發揮師生間的互動性和合作性，充分發揮學生在教學中的主體性作用，并進行多種形式的教學探索。比如，在“Natural disasters”這一概念的教學中，老師可以通過展示地震、泥石流、臺風等不同類型的天災，讓孩子們感受到天災的真實感，再提問：“What should we do if there is an earthquake？”通過小組討論的方式，學生可以對如何在地震中逃脫進行探討，從而形成師生、生生互動的良好氛圍，從而促進學生穩固對所學知識的把握，拓展他們的學習思路。在教學過程中，要引導學生主動地進行問題的探索，培養他們的英語思考能力，從而提高他們的英語水平。

（五）應用深度學習，強化自主預習效果

預習作為學生學習新知識的第一環節，對學生良好地吸收知識有著較為重要的作用。但是由于高中生學習壓力大、任務重，很多學生會忽略課程預習，教師不妨將課前預習進行靈活安排，如布置前置任務。前置任務能夠讓學生在學習過程中更有針對性，帶著問題閱讀，可以避免學生在閱讀的過程中陷入迷茫。前置任務要根據教材的重難點創設，圍繞文章中心展開，要有針對性，切忌煩瑣。例如，在“Body language”教學中，本課對不同地域的人們在碰面時肢體語言表達上的文化差異展開討論。進行課程學習前，“warming up”部分便已經對一些基本的肢體動作進行了簡要介紹，所以在進行閱讀訓練前，教師可以以此為基礎布置前置任務，讓學生在課前閱讀時注意文章中所給出的肢體動作以及其代表的含義，進而找到文章中心內容。

（六）重視讀寫教學，培育學生綜合能力

新課改強調培育學生聽、說、讀、看、寫的語言技能，在英語教學中，教師要充分意識到閱讀和寫作教學的重要性，并采取有效的教學方法。首先，教師要適當地增加寫作和閱讀的課時占比，借助趣味性教學形式激發學生寫作和閱讀的興趣；其次，教師要引導學生從現實生活中收集英語素材，以充實讀寫學習內容，從而有效培育學生的讀寫能力。

例如，在講解“Sports and fitness”時，教師可以向學生出示以下提示性的話題：Can you talk about which sports are needed in the Olympics， and talk about which sports do you like best？引導學生根據話題展開深度思考，并要求學生圍繞“我喜歡的運動項目”展開討論，搜集相關閱讀資料，了解與體育運動相關的知識，引導學生以表格或思維導圖等形式整理搜集到的資料，讓英語教學變得更加生動有趣，從而加深學生對教學內容的理解，激發學生的讀寫興趣，強化學生的讀寫能力。

（七）借助任務引導，開展寫作訓練

在傳統的中學英語作文教學過程中，教師往往把注意力放在了作文的水平上，而忽視了學生對作文的興趣，從而造成了學生作文缺乏主觀能動性、創造性、創新性等問題。因此，要想真正地促進英語作文的發展，就必須從培養學生對作文的學習熱情入手，采用“以作業為主”的作文教學方法。引導學生以“完成”為目的，主動地參加英語寫作活動。例如，在“Friendship”課上，老師要從學生的學習情況出發，針對他們所關心的主題進行提問，比如“What are the similarities and differences between your and your friends...”通過一系列的問題，讓學生對自己的寫作思路和構思有了清晰的認識，最后才能完成自己的寫作訓練。

四、結語

綜上所述，新課改下高中英語教學對英語教師提出了更高要求，教師應根據學生的實際情況制定完善的英語教學策略，豐富教學內容，根據教學內容創設教學情境，從而提高學生的英語學科素養和教學質量。