高職建筑工程技術專業(yè)課程思政教學實踐研究

張志成

［摘 要］新時期在立德樹人視域下，高職建筑工程技術專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)更加突出對學生價值觀的塑造，由此確立了課程思政的重要地位。建筑工程技術專業(yè)作為高職工科土建類的重要專業(yè)，是開展課程思政建設，推動建筑工業(yè)化、智能化快的基礎專業(yè)，而“建筑施工組織”作為建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，在學生價值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中具有重要地位。

［關鍵詞］建筑工程技術；“建筑施工組織”；課程思政

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

本文通過分析課程思政建設大背景，挖掘高職建筑工程技術專業(yè)課程思政建設存在的問題，探索科學合理的解決思路，以“建筑施工組織”課程為例，挖掘課程思政資源、開展課程思政體系建設和深化課程思政效果評價模式，在土建類專業(yè)課程思政建設中進行教學新嘗試。

1 高職建筑工程技術專業(yè)課程思政建設切實問題

1.1 缺乏對課程思政體系的整體設計

現(xiàn)實中，有些課程在進行課程思政建設時，忽視了對課程思政元素內在脈絡的整體把握，課程思政的融入常常停留在挖掘思政資源上，在某些教學內容中進行插入，缺乏思政元素的有效融合，生搬硬套思政元素，導致思政資源難以架構起完整的課程思政主線，課程教學往往比較片面［1］。課程思政體系的整體設計應為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，現(xiàn)實中部分專業(yè)教師缺乏對人才培養(yǎng)方案的了解和掌握，難以厘清知識、技能和素質之間的關系，因而對架構課程思政體系的把握不足。

1.2 教師的課程思政育人能力不足

部分建筑工程技術專業(yè)的教師欠缺思政素養(yǎng)，專業(yè)教師更多地把教學重心放在專業(yè)知識和技能上，關于思政素質能力的提升缺乏系統(tǒng)性培訓，因此對挖掘課程思政元素的敏感性不高。再加上部分課程內容不易挖掘課程思政素材，導致教師的思政育人能力不足。專業(yè)教師課程思政育人能力不足主要體現(xiàn)在思想政治理論基礎薄弱、學生心理性格特征把握不當、課程思政資源挖掘不夠深入以及課程思政整體設計缺乏系統(tǒng)的大局觀等方面。

1.3 課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)難以協(xié)同

當前，協(xié)同育人務必貫穿于課程思政教育教學中，其既體現(xiàn)在教學目標的協(xié)同方面，又反映在育人主體的協(xié)同方面。如何夯實知識基礎，提升技能水平，強化價值引領，實現(xiàn)三者有機協(xié)同，實現(xiàn)相通互聯(lián)，以課程思政對人才培養(yǎng)提供強有力的支撐，是當前教學目標協(xié)同中需要解決的問題。近年來，為了應對就業(yè)市場的壓力，建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特別注重技能培養(yǎng)，很多課程的設置重知識和技能，往往容易割裂知識技能培養(yǎng)與價值塑造的關系［2］。在課程思政在建設過程中，育人主體占重要地位，當前專業(yè)教師與思想政治工作者之間的溝通協(xié)作不足，難以形成優(yōu)勢互補，導致思政教師講思政內容空泛化，專業(yè)教師講課程思政單一化，出現(xiàn)了1+1<2的現(xiàn)象。

2 “建筑施工組織”課程思政教學實施路徑

當前高職對建筑工程技術專業(yè)學生的培養(yǎng)重技術、重技能，人才培養(yǎng)的更多環(huán)節(jié)在課程或者工程實踐中，尤其在生產實習實訓這類環(huán)節(jié)中，而“建筑施工組織”課程作為建筑工程技術專業(yè)的主干課程，課程主要培養(yǎng)“會讀圖、精計算、有技術、擅管理”的現(xiàn)代高級技術技能人才，課程積極響應現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)要求，深化“三教”改革［3］，將塑造內在價值、傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)現(xiàn)場技能融為一體，踐行“三全育人”，寓勞模、工匠精神于課程實踐教學中。

2.1 挖掘“四位一體”的課程思政資源

“建筑施工組織”課程的思政元素挖掘是開展全過程課程思政的重要開始，即在實踐實訓中融入工匠精神、勞動教育理念、職業(yè)道德等思政元素的挖掘。根據“建筑施工組織”課程教學大綱，教學內容大體分為安全規(guī)范的施工方案編制、省時有序的施工進度計劃編制、合理明確的施工平面布置圖繪制等，針對課程思政目標要求，開展多種形式思政元素的挖掘，具體見表1所示。

挖掘“建筑施工組織”思政資源要基于學生的情感態(tài)度與學習特點，通過前置課程數(shù)據分析和調查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生對勞模精神、工匠精神認同度較高，并能在完成任務過程中對其進行積極傳承和弘揚。學生對工程項目真實案例表現(xiàn)出強烈的好奇心，喜歡借助微課、動畫、仿真軟件等信息化手段進行學習，由此可知課程思政元素可以有多種載體加以展示。

2.2 設計“浸潤式”課程思政教學

堅持以學生為中心，踐行立德樹人根本任務，將建筑工匠精神和勞動教育理念有機融入課程教學中，建立課程思政全程引領，創(chuàng)設“至真、至精、至穩(wěn)”三個維度，依托“課堂、競賽、崗位、環(huán)境”四個載體，精選工程項目案例，突出“一任務，一主題，全過程”的主線，進行全方位、全系統(tǒng)的工匠精神和勞動教育理念的培養(yǎng)［4］，達到浸潤式的課程思政育人效果，本課程的課程思政具體框架，如圖1所示。

“建筑施工組織”課程對接土建施工員崗位，依托崗位任務要求重構教學內容，根據崗位素質要求設計課程思政框架。比如：在“施工參數(shù)計算”部分，培養(yǎng)學生一絲不茍的精神；在“施工進度計劃橫道圖繪制”部分，以“百年百項”工程建設項目為案例，突出建黨百年黨史背景，弘揚建黨精神，同時培養(yǎng)學生精益求精的精神；在“施工現(xiàn)場準備工作”部分，以現(xiàn)場施工事故為思政案例，強調現(xiàn)場安全的重要性，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、認真細致、勇于奉獻的精神品質。

本課程在教學中融入思政教育，明確思政教育目標并挖掘課程中的思政育人功能，使之與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。在課程教學中推動了勞動教育進課堂，把“至真、至精、至穩(wěn)”的工匠精神具體化為若干思政點，融入實際工程項目施工組織方案設計、施工參數(shù)計算等技能點，讓學生在實踐中全面提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過思想浸潤、課程小組討論、師生共享等教學手段，全程全方位進行工匠精神培育和技能培養(yǎng)，提升了對標土建施工員崗位學生的職業(yè)素養(yǎng)和內在品質。

2.3 深化“全程化”課程思政評價

《高等學校課程思政建設指導綱要》特別提到，開展課程思政教育務必充分保障課程思政的育人效果，建立多維度的課程思政考核評價體系，深化課程思政在人才培養(yǎng)全過程中的育人作用，基于OBE多維課程思政評價體系［5］，開展“全程化”課程思政評價，構建三個維度的課程思政效果的評價體系，具體評價體系，如圖2所示。其中，課程學習行為效果評價主要進行對比課程思政學生的行為表現(xiàn)，通過師生評+生生互評的方式，記錄學生的課堂參與和課堂活動表現(xiàn)；課程專業(yè)能力效果評價主要基于學生的學習成績、課程關聯(lián)競賽獲獎及諸如“新苗計劃”等科研成果，從三個方面記錄課程思政專業(yè)能力效果評價維度。課程價值觀塑造效果，由于價值觀的塑造具有長期性和隱蔽性的特征，所以很難評估，筆者嘗試通過課前課后的價值觀問卷調查，對價值塑造效果進行量化比較，與此同時關注課程中學生的價值觀正向表現(xiàn)。

通過前期課程思政效果評價教學實踐發(fā)現(xiàn)，在課程學習行為方面，從師生評和生生互評結果來看，學生課堂參與度高，小組活動活躍，效果顯著；在課程專業(yè)能力方面，21級“建筑施工組織”課程平均成績高出20級學生，學生競賽省級獎項多項，由于加強了對學生精益求精精神的培養(yǎng)，學生積極參與新苗項目的申報并立項；在課程價值塑造效果方面，指標不好量化，短期效果不明顯，但從學生的問卷調查和正向表現(xiàn)來看，學生均認可對課程融入的思政點體現(xiàn)的價值觀，且學習主動性有所提升。

3 結語

從課程思政建設上升到新高度以來，課程思政建設取得了令人矚目的成果［6］，思政育人效果相比之前提升顯著，然而課程思政的建設因學科專業(yè)特點、學情、教師能力素養(yǎng)和教育教學方法手段而異，往往存在缺乏課程思政的整體設計、專業(yè)教師課程思政育人能力不足、課程思政與人才培養(yǎng)難以協(xié)同等問題，這就需要從多維度多主體開展課程思政建設改革實踐［7］。本文基于建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托“建筑工程技術專業(yè)”深化“三教”改革，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，踐行“三全育人”，挖掘“四位一體”［8］的課程思政資源，弘揚工匠文化和勞模精神；設計“浸潤式”課程思政教學，建立課程思政體系框圖，樹立“一任務，一主題，全過程”［9］的課程思政主線，通過豐富的思政資源讓課程思政教學“潤物細無聲”；通過深化課程思政效果評價，開展課程思政效果評價探索，從三個維度進行全方面、全過程的課程思政評價。“建筑施工組織”課程思政教學實踐為高職建筑工程技術專業(yè)的思政育人工作積累了經驗，但課程思政教育改革還有很長的路要走，需要廣大專業(yè)課程教師積極開展相關的研究。

課程思政是高職院校專業(yè)課程教學改革的重要內容，本文以“建筑施工組織”為例，對高職建筑工程技術專業(yè)課程思政教學進行了研究。本文提出了挖掘“四位一體”的課程思政資源、設計“浸潤式”課程思政教學、深化“全程化”課程思政評價的措施，希望能夠為高職建筑工程技術專業(yè)課程思政助力。

參考文獻

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