初中課堂管理有效性提升策略探討

曹中秋 陳美麗

【摘 要】提升初中課堂管理的有效性既是提升教學效果的前提，也是落實立德樹人根本任務的要求。文章分析了初中課堂管理有效性的內涵及特征，從教師管理、學生管理層面分析了影響初中課堂管理有效性的因素，并從更新教師管理理念、改善教師教學方式、優化課堂教學環境、提升學生自主學習能力等四個方面提出了提升初中課堂管理有效性的策略。

【關鍵詞】初中階段 課堂管理 有效性

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1002-3275（2023）02-17-04

初中階段的學生正處于青春期，身心發展變化較快，這一時期的學生自尊心強、自我意識強烈、好奇心重，容易被外界環境影響，因此教師的教育引導就顯得尤為重要。為了在初中階段實現更加有效的課堂管理，教師需要密切觀察，及時發現學生的學習問題，了解學生的心理需求，進行有針對性的管理教育，提高教學質量，促進初中生的長遠發展。

一、有效的初中課堂管理的界定及樣態

（一）有效的初中課堂管理的界定

初中課堂管理的有效性可以理解為教師綜合各項影響初中課堂管理的因素，結合初中學生的階段特點，通過對課堂時間的合理把控，對學生課堂行為的有效管理，對教學進程的具體安排，以達到順利完成教學任務，使教師和學生都獲得一定進步和發展的目的。在有效管理的初中課堂中，教師管理方法得當，教學方式靈活多樣，課堂氛圍融洽，教學有序，學生學習氛圍濃厚。

（二）有效的初中課堂管理的樣態

1．課堂管理有效，教學秩序平穩有序

在有效的初中課堂管理中，教學工作是平穩有序開展的。教師能考慮青春期學生的心理特征，對學生的管理更講究方法，既有效又不會傷害學生的自尊心。教師不再是絕對的權威，而是充當學生的引導者，在課堂教學和管理過程中始終把學生放在主體地位，尊重學生，公平對待每一個學生，深入學生內心，合理地解決課堂上出現的問題。

2．教學過程有效，嚴格落實教學目標

保障課堂教學的有效性，首先要合理把控課堂時間，既有教師教學的時間，又有學生獨立思考或者小組合作交流的時間，還要預留出時間靈活解決突發事件，最大限度利用有限的課堂時間。其次要選擇合適的教學方法，教師要根據不同的教學主題和教學內容采用相應的教學方法，激發學生學習的興趣和熱情。最后要結合課程標準和學生學習基礎，靈活安排教學內容，知識點難易適中，根據學生的最近發展區安排教學，以更好地落實教學目標。

3．師生關系和諧，課堂氛圍融洽

有效的課堂管理的特征之一是師生關系融洽。初中階段部分學生容易出現叛逆心理，在日常學習中教師應經常與學生溝通交流，關心學生的學習和生活，幫助學生解決困難，與學生建立良好的關系。在課堂上能夠根據學生的課堂狀態、回答問題的表現，靈活調整教學節奏。以發展的眼光看待學生，多對學生進行積極有效的反饋，營造輕松融洽的課堂氛圍。

4．以學促教，教學相長

課堂管理的最終目的是實現人的發展，既包括學生的進步發展，也包括教師的專業成長，從而使學生和教師都能從中獲益，實現教學相長。在對學生進行課堂管理的過程中，教師要充分了解學情，除了要采取適當的管理方法，更重要的是引導學生學會自我管理，引導學生進行意志訓練，逐步提高學生的自主學習意識和自我管理能力。教師在進行課堂管理的過程中，可以根據學生的表現進行教學反思，發現自身的不足，不斷提高自身專業素質，促進師生的共同成長、共同進步。

二、影響初中課堂管理有效性的兩個層面

（一）教師管理層面

教師的課堂管理理念和課堂管理能力影響著課堂管理效果。秉持不同課堂管理理念的教師會采用不同的課堂管理方式，從而產生不同的課堂管理效果。例如有的教師秉持“以生為本”理念，把學生看作課堂的主體，尊重學生的合理需求，對學生的管理不僅是維持課堂秩序，而且還會考慮學生的心理狀態，幫助學生塑造良好的個性品質。反之，秉持“課堂管理就是管紀律”理念的教師，會把課堂管理僅當成維持課堂紀律的手段，忽視課堂管理本身的教育價值，甚至出現壓抑學生個性的課堂管理行為。教師的課堂管理能力不僅包括教師進行課堂常規管理的能力，而且還包括對課堂問題行為的處理能力。課堂管理能力強的教師能很好地維持課堂秩序，抓住課堂管理時機，采用恰當的課堂管理方法，維持良好的課堂樣態。

此外，教師層面的課堂管理還包括課堂教學的管理、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學評價的有效性、教學環境的營造等，這些都影響著教師的課堂管理效果。

（二）學生管理層面

課堂管理是教師和學生共同參與的活動，要想取得良好的管理效果，學生要配合教師，發揮積極作用。教師的管理方法和技巧終究是要落實到對學生的管理實踐中，因此必須讓學生對課堂管理有更清晰的認知。教師應認識到懲戒和批評只能讓學生一時認識到錯誤，應尊重學生的主體地位，允許學生展現自身獨特個性，這些都影響著學生對課堂管理的認識。“學生對課堂管理的理解僅僅停留在認知層面是不完整的，必須進一步內化，到達情感的層面，也就是讓學生形成對課堂管理的情感認同，繼而推動學生理解、認可、支持課堂管理。”［1］讓學生發自內心地做出有益于課堂管理的行為，進而使學生的自我管理能力得到提高。

三、提升初中課堂管理有效性的策略

（一）更新教師管理理念，提升課堂管理水平

1．以生為本，為生服務

以生為本是指“學校在開展教育教學活動中要以學生為根本出發點和落腳點，堅持一切從學生的實際發展水平出發，遵循學生成長發展規律和教育規律，以有利于學生的人格培養、有利于學生的成長成才和有利于學生幸福能力的提升為根本目標”［2］。以生為本在初中課堂管理上的表現，就是教師要將以生為本的理念貫徹到課堂管理的整個過程，在這個理念的指導下，課堂管理以初中學生的實際情況為基礎，從管理理念到管理方法都適應新時代初中學生的心理特征。對初中生的課堂管理目的不再僅僅是減少課堂違紀行為，使課堂保持安靜，完成學習任務，而是要尊重學生，考慮初中學生的獨特個性，讓初中學生切切實實地做課堂的主人。課堂管理應以學生為本，為學生的發展服務，使學生能夠自覺規范自己的行為，從內心深處認可教師的課堂管理，提高課堂管理的有效性。

2．學習管理知識，提升管理水平

教師要想提高課堂管理的有效性，除了從認知上重視課堂管理，還要與時俱進，不斷學習管理知識，提升管理水平。從認知層面，教師要認識到課堂管理的重要性，明白課堂管理實質，了解初中學生的心理特征，結合管理經驗進行課堂管理，以提高課堂質量。在管理方法和技巧選擇方面，應符合青春期學生的年齡特征，盡量避免使用訓斥、懲戒等方法，要結合實際情況靈活選用管理方法，對學生進行引導教育，以獲得更好的管理效果。

3．發揮教育智慧，處理問題行為

當學生在課堂上出現違紀行為時，部分教師一般情況下會采用批評或處罰的方式，例如口頭警告，或者讓學生站起來，以制止學生的違紀行為，保證教學順利進行。雖然對違紀學生進行處罰能馬上制止他們的違紀行為，但是如果處理不當可能會導致更加嚴重的后果。懲罰只能讓學生感受到責備，并不能讓學生真正認識到自己的問題，反而下次可能會以更加隱蔽的方式違紀，而且教師的斥責還會引起學生的埋怨，引發師生沖突。因此，教師在處理課堂問題行為時，要充分發揮教育智慧，因勢利導地進行教育，以收獲更好的教育效果。

（二）改善教師教學方式，豐富課堂教學方法

1．轉變教育理念，進行素質教育

教師要與時俱進，不斷更新教育理念，樹立科學的育人思想。以往部分教師只重視講授教材中的知識，希望在有限的課堂時間里講授盡可能多的課程內容，而對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養沒有足夠重視。在課程改革的背景下，立德樹人是教育的根本任務，這就要求教師在培養學生能力和進行知識教學的前提下幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成優良品質，并且有意識地幫助學生從初中開始逐漸明確自己的人生目標，了解應該怎樣努力才能距離人生目標更近。教師對學生的評價也不能只關注成績，還要重視學生的綜合素養，鼓勵學生實現德智體美勞全面發展。

2．依據教學活動，靈活選用教學方式

課堂教學是非常重要的環節，教師講課難易適中，方法生動有趣，才能吸引學生的聽課興趣，減少學生違紀行為的發生。初中階段，學生的能力差距進一步拉大，對知識接受度有較大不同，教師在教學時可以使用分層教學法、情境教學法等不同的教學方法對不同學習水平的學生進行針對性教育。通過恰當的教學方法幫助學習有困難的學生不斷提升學習能力，幫助有潛力的學生突破自我。

3．借助多媒體教學，激發學生的學習興趣

激發學生的學習熱情，讓學生真正喜歡學習，才能讓他們在課堂中集中注意力。對此，教師可以借助一些方法和手段來吸引學生的關注。教師在教學時可以借助多媒體來提高教學效率。多媒體教學既可以節省教師在黑板上板書的時間，還可以把一些原本枯燥的知識以視頻或者圖片的形式展現，讓知識點變得生動有趣，有助于加深學生對知識的印象。

（三）優化課堂教學環境，營造融洽氛圍

1．樹立平等觀念，加強師生溝通

濃厚的課堂學習氛圍會讓學生注意力更集中，從而減少課堂問題行為的發生。師生關系也影響著學生的聽課狀態，學生的課堂表現和教師的課堂管理方式息息相關。初中階段的學生自我意識強烈，具有更高的獨立性，其向師性相較于小學階段減弱。因此，教師要樹立師生平等觀念，尊重學生的合理需求，與學生多互動交流，找到學生問題行為產生的深層原因，從學生自身因素和外部環境著手，幫助學生解決問題，增強學生對教師的信任、對班級的歸屬感。

2．優化教室環境，發揮育人功能

除了課堂學習氛圍的營造，教室內環境的布置也很關鍵，為了收獲更好的管理效果，教師可以在教室張貼一些日常行為規范，使學生在耳濡目染中規范自己的行為。教師還可以和學生一起選擇一些名言警句，張貼到教室的墻壁上，使學生在潛移默化中規范自己的課堂行為。教室內環境的布置、座位的安排要考慮學生的實際情況，例如有的學生視力、聽力不好，教師應盡可能給這部分學生安排離講臺近一點的座位，還要注意不能把愛說話、打鬧的學生的座位安排得太近。

3．實施綜合評價，優化評價體系

初中階段的學生身體和生理快速發展變化，教師對學生的課堂評價要從促進學生全面發展的角度出發，不能只關注學生回答問題的結果，而忽略學生的個性發展和性格培養。教師在課堂上對學生的評價反饋直接影響學生后續的課堂表現，這就要求教師在進行課堂管理時，以發展的眼光看待學生，采取有針對性的策略。首先，課堂管理要面向全體學生，教師在課堂上對學生進行評價時不能只考慮成績好的學生，而忽視成績差的學生。其次，教師課堂評價要全面，不能只關注學生在課堂上回答問題的對錯，還要關注學生的學習態度。即使有些學生的回答可能不是正確答案，教師也要對他們積極回答問題的態度給予正向的反饋，這樣才能增強他們在課堂上回答問題的信心，集中注意力，從而減少課堂違紀行為的發生，提高課堂管理效果。

（四）培養學生自律意識，提升自主學習能力

1．培養自律意識，規范課堂行為

為了提高課堂管理的有效性，教師可以鼓勵學生制訂班級規則，讓學生充分了解哪些行為在課堂上是被鼓勵的，哪些行為在課堂上是不應該出現的，讓學生知道只有行為表現得當，才能打造共同進步的課堂。同時學生在課堂上也可以多留意教師對其他學生的反饋，并及時進行歸因分析，同學的哪些行為是值得自己學習的，哪些行為是自己應該避免的，從而不斷強化自己的正確行為。教師在對學生課堂表現做出回應的同時，也要為學生提供積極的引導，必要時還可以根據初中學生的階段特征進行一些自制力訓練，從而逐漸培養學生的自律品質，減輕教師課堂管理的壓力。

2．明確學習目標，提高自主學習能力

學生是學習的主體，每個學生都可以根據自己的基礎和學習偏好，選擇適合自己的聽課方式，例如有的學生喜歡邊聽邊記，有的學生喜歡聽完總結。此外，學生要自己制訂學習計劃，如本節課要掌握哪些知識，怎樣避免走神，等等。還要進行自我總結，如本節課學習狀態如何，能否按時按質完成學習任務，并按照自己的學習情況進行自評。學生通過自我評價，可以更好地約束自己的課堂行為，不斷提高自主學習能力，促進自己知識、能力的提升。

有效的課堂管理既有助于提升教學質量，也有助于促進學生的健康成長。聚焦教師管理、學生管理層面，解決課堂管理中容易出現的問題，師生共同努力構建理想的課堂，才能不斷提高課堂管理的有效性，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］于麗君，傅淳華．課堂管理視域從控制到關懷的轉換［J］．教學與管理，2020（9）：39．

［2］高翠欣，姜偉，喻芒清，等．“以生為本”教育理念的現實困境與對策研究［J］．學校黨建與思想教育，2018（14）：73．