“計算機學科前沿導論”課程思政教學策略實施與實現

肖靜 楊燕 龔勛

摘 要：“計算機學科前沿導論”課程團隊結合計算機大類中若干前沿通俗知識、信息技術相關法律與倫理等內容，通過三個渠道在三個課堂中發揮作用，即不同結構的教師團隊、多樣化的課堂教學組織和教學方法、靈活全面的課程考核方式“三個渠道”，在第一、第二、第三課堂實現對學生知識傳授、能力培養的同時，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，并進一步對社會主義核心價值觀產生認同，從而達成課程思政教學目標，實現專業教育與思想政治教育有機融合。

關鍵詞：課程思政；價值塑造；社會主義核心價值觀；計算機類專業

“計算機學科前沿導論”是面向計算機類專業（計算機科學與技術專業和軟件工程專業）開設的新生研討課。新生初入大學，一方面對專業尚未形成系統認識但充滿好奇，另一方面對大學教學模式和學習方法還存在適應期。在這個特殊時間節點，如何啟發學生的學習研究興趣、初步掌握科學的專業學習方法并鍛煉綜合能力是這門課的主要任務。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，課程從學生個體需求出發，為新生提供計算機大類中若干前沿的通俗知識、課堂研討和文獻閱讀與報告，以及信息技術相關法律與倫理、學科競賽、職業規劃與道德等方面知識，通過教學組織與教學方法的深入改革培養學生能力，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

一、研究現狀

自高校課程思政建設工作開展以來，國內已有大量關于課程思政建設相關研究。宏觀上，學者們多從課程思政價值判斷、教學設計、目標設定與內容開發方式方法等方面進行研究。具體研究了工程教育與思政教育在價值導向上的理論根源、趨同性與邏輯性，以及課程思政實施路徑與實施要領等[1-4]。陸道坤從宏觀到中觀再到微觀層面，剖析了專業的思想政治教育目標的設定、各門專業課程的思想政治教育目標的體系化、微觀層面上專業課某一章節思政教育實施，給予教學單位在開展課程思政工作時如何全面布局以及具體落地實施非常重要的參考[5]。聚焦計算機相關專業課程思政的研究，則是思政教學元素挖掘、案例設計和實施的具體化，那俊和李丹程研究了計算機類課程中引入思政元素的意義[6]，陳慧女等分析了開展課程思政的切入點以及基本思路[7]，陳志勇等則從不同層面描述了計算機類專業的課程思政核心元素和基本原則[8]。譚興國等從新工科與課程思政結合的角度研究了人工智能導論課程思政建設的舉措[9]。

總體上，關于課程思政建設的研究主要從大的時代背景、在高校育人體系中的作用、實現路徑和方式方法以及與其他育人措施的有機協同等方面開展。具體到理工類、計算機相關專業類層面，則以思政教學目標、思政元素及內容的二次開發等研究內容為主。“計算機學科前沿導論”作為計算機類專業新生研討課，對其進行課程思政的研究并不多見。本文將闡述課程團隊在保持與專業整體要求協同以及思政教育的一般性原則下，融合三個課堂進行思政教育的教學實現，為專業其他課程實施課程改革提供參考依據。

二、“計算機學科前沿導論”課程思政的實施策略

1．課程思政的教學目標

“計算機學科前沿導論”課程旨在為新生提供計算機相關行業發展歷程以及若干前沿知識，相關法律與倫理、職業規劃與道德等方面的知識，同時通過探索多樣化的教學方法、創新教學活動，以及更加全面的考核方式，實現對學生在文獻查閱、溝通表達、團隊協作等方面的能力培養，在育人方面達到引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，且能進一步達成對社會主義核心價值觀的認同。

2．課程思政的教學方式

結合“三全育人”工作要求，改革傳統導論課在“第一課堂”完成的慣例，采取協同三個課堂橫向多維度教學方式，探索融合文獻閱讀、分組研討及報告等形式的教學方法，創新企業參觀、職業生涯人物訪談等課內外教學活動，多層次實現把國家意識、文化自信、人格養成、政治認同等思想政治教育與課程固有知識、技能傳授有機融合，促進學生的全面發展。

該課程的“第一課堂”主要是對計算機行業發展歷程、大數據、云計算、人工智能、計算機視覺等相關技術前沿知識進行學習。采取文獻閱讀、分組研討及報告等教學方法促進學生發展文獻查閱、溝通表達、團隊協作的能力。如在對計算機行業發展歷程的學習階段，通過學生課前查閱相關文獻和資料、教師課堂歸納總述，引導學生系統地思考問題并樹立唯物主義歷史觀。在“第二課堂”邀請行業企業專家上講臺，將信息技術領域被“卡脖子”的情況向學生傳遞，同時講述我國在量子計算方面領先世界的客觀現實，引導學生樹立文化自信。課程同時設計有實踐“第三課堂”，借助成都市在電子信息產業發展中的區位優勢，通過讓學生前往企業、產業園區參觀，進一步了解產業發展情況。隨著近十年行業本土企業的快速崛起，尤其是海外科學家歸國創業浪潮越發澎湃，我國在超級計算、新型顯示等領域取得豐碩的成果，學生被激發出強烈的愛國熱情和民族自信。同時，在職業規劃和職業道德章節的考核方面，設置了要求學生進行專業相關領域職業生涯人物訪談環節。一方面鍛煉學生主動溝通、善于思考和提問、PPT制作和口頭報告能力，另一方面也通過多維度了解行業發展現狀、專業人士職業素養的培養，啟蒙學生職業規劃意識。

3．課程思政的教學內容及主要思政元素

通過精心設計授課內容、選擇契合的思政切入點、設置豐富的思政元素來實現不同的思政目標，這些思政目標的設置對應社會主義核心價值觀不同內容，如表1所示。

三、課程思政在“計算機學科前沿導論”各部分內容中的具體實現

1．通過三個課堂把思政元素融入教學組織和教學內容

在課程思政實踐過程中，通過組織課堂教學、課外活動、實踐教學，融合三個課堂的育人功能，從教師組成多樣化、教學內容兼具學術性和社會熱點、教學組織和方法的靈活性等方面，多向融入思政元素。

（1）發揮“第一課堂”主渠道功能，課程團隊全體教師形成“守好一段渠、種好責任

田”的自覺。與思想政治理論課程的側重點有所不同，“計算機學科前沿導論”結合了本專業的育人目標，充分挖掘本專業思政元素和資源。課程團隊在每個階段的內容中均對專業思政有所實施。

在計算機導論部分的講解中，專業教師將我國的計算機發展史融入社會主義建設的經濟發展史、改革開放史。學生紛紛表示，通過教師的介紹和點題，他們感受到改革開放以來我國經濟發展與綜合國力的整體變化，電子信息產業作為高附加值產業在綜合國力的競爭中尤為重要——同時也體會到社會主義的制度優勢下才能集中力量辦大事。

在人工智能相關知識學習中，教師通過介紹人工智能發展歷程中的兩次低谷和三次崛起，幫助學生理解科學研究要有遠大目標、堅持不懈的精神，同時也理解唯物辯證法的規律，即事物的變化發展是前進性和曲折性的統一。

大數據、云計算等相關知識的學習中，教師以融入大數據相關方法和技術解決惠農助農問題的實例為切入點，升華到科技助農并助力“鄉村振興”的更高格局。同時通過介紹“東數西算”國家戰略、成都智算中心的建設及遠期規劃等，使學生了解社會和經濟發展。

在工程實踐及設計思維內容中融入：實踐是檢驗真理的唯一標準，鼓勵學生提高動手能力。同時，該部分通過學科競賽的比賽錄像案例教導學生向榜樣學習、學會尊重對手。

職業規劃內容由經驗豐富的職業規劃指導教師講授，該部分使用學院的院友資源作為思政元素。職業道德部分由經驗豐富的輔導員講授，通過對相關新聞熱點展開討論，如個別

信息技術企業發生數據泄露的相關案例，站在從業人員的視角進行分析，引導學生了解法律要求和從業規范，養成良好的職業道德和職業習慣。

（2）強調“第二課堂”開闊視野作用，匯聚企業導師資源，探索打造“專業+精品”項目。在面向新生群體的“第二課堂”，在教學設計中安排邀請行業企業專家上講臺環節，傳遞技術創新、被“卡脖子”的情況。如通過講述ASML（阿斯麥）公司光刻機的情況、國內關鍵技術薄弱環節對工業發展的制約，讓學生明白產品所需知識的全面性、系統性要求從業人員精益求精、團結協作，同時也以講故事的形式將工程師和企業家的家國情懷、創新創業精神以及對當代青年學子科技報國的感召融入課堂。

（3）在“第三課堂”（課外實踐）中挖掘地方思政元素，積淀德育內涵，校企地多角度共建思政“全”課堂。課程團隊組織學生前往成都天府軟件園參觀十年經濟成果展。該軟件園是中國10個軟件產業基地之一、國家軟件出口創新基地、國家服務外包基地城市示范園區。通過講座和實地參觀，學生看到有越來越多的愛國知識分子選擇回國創業。近十年來，有自主知識產權的本土高新企業逐漸占據市場經濟主體地位，更加激發了學生愛國情懷和專業認可度。

三個課堂不同的教學組織和教學內容讓學生更加了解社會主義經濟發展成果，增強了“四個自信”，激發了學生創新意識，也增強了對專業的熱愛和科技報國的信念，引導學生將學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來。實現了普及專業知識的顯性教學與感受社會科技發展過程中的隱形育人效果。

2．通過三個渠道把思政元素融入能力培養和價值塑造

“計算機學科前沿導論”從課程團隊教師組成結構、課堂教學組織和教學方法、課程考核方式三個渠道進行改革，把思政元素融入對學生的能力培養和價值塑造。

（1）學生全方位的能力培養和價值塑造需要不同教師多層次、多角度共同參與。在課程團隊教師的組成上，集合了知名專業教授、青年優秀教師、職業生涯規劃教師、輔導員、企業家及工程師、博士生助教。專業教授更多從知識傳授和能力培養的角度安排教學內容，同時融入思政元素；職業生涯規劃教師、輔導員則是進行職業規劃和職業道德相關內容的教學，結合行業背景和人物的大量案例對學生進行價值塑造和行為引領；企業工程師和企業家則是從行業發展和重要人物的角度，以講故事的形式對學生進行人格感召，進行世界觀、人生觀和價值觀的升華。

（2）學生全方位的能力培養和價值塑造需要多樣化的課程組織和教學方法來實現。在課程的具體實施過程中，教師多采取讓學生查閱資料、分組討論并匯報的形式，鍛煉學生溝通與表達、團隊協作以及解決實際問題的能力。通過這門課的學習，學生感到這門課程的安排與高中階段被灌輸式學習大有不同，在查閱文獻資料、了解社會和行業熱點、討論的過程中，了解其他同學不同的看法，有的觀念甚至會產生思想的碰撞，進而培養學生多角度思考問題的意識。

（3）驗證學生知識掌握、能力提升和價值塑造情況需要更全面的考核方式。該門課在考核方式上采取平時表現、課堂互動與課程報告相結合的方式，給學生更加開放的環境，注重學生能力提升。對每一項專題內容進行小組書面和口頭匯報，與課程的組織形式相對應，體現了該課程在學生能力培養方面從小處著手、促進學生全面成長的育人理念。

通過不同結構的教師團隊、多樣化的課堂教學組織和教學方法、靈活全面的課程考核方式三個渠道，鍛煉了學生查閱文獻、溝通與表達、團隊協作能力，啟迪了學生辯證思維，塑造了正確的人生觀和價值觀。

四、思政策略融入“計算機學科前沿導論”教學過程的實施效果

通過思政元素與教學內容設計的結合，協同課堂內外各方面育人力量將思政目標貫穿師生共同成長過程，在知識傳授、道德修煉、價值塑造以及對教學的反哺方面都取得良好的

效果。

在知識傳授層面，該課程在思政元素和目標方面讓學生了解更多專業對社會經濟發展的貢獻，幫助學生建立基本的法治思維和理念。根據對學生課后的訪談，學生對專業“能干什么、有什么用”的困惑逐漸減少，對專業的興趣明顯提高，在數據安全尤其是網絡素養等法律條款框架內行使權力的基本意識明顯增強。

在道德修煉層面，課程通過案例讓學生明白個人道德、職業道德、社會公德之間的聯系。學生意識到誠實、守信等良好的個人道德是具備良好職業道德的基礎，愛崗敬愛的精神則是需要自己在未來的大學生活中通過擔任學生干部、參與社會實踐和實習等環節逐步培養，而社會公德則要求每個人從民族、國家和社會發展的更高層次來看待。

在價值塑造層面，通過該課程學習，多數學生逐漸產生學習內驅力，從“為誰學、學什么”的疑惑轉變為主動了解“怎樣學”。同時，通過對現有技術、產品的初步了解，學生明白了建立工業時代的技術創新要服務市場需求、遵循市場法則。部分學生表示，通過職業生涯人物訪談，他們普遍明白計算機專業學生絕不是“屏對屏、鍵對鍵”即可解決專業問題，一切技術的革新都將以人民、國家發展的需要為前提才有生命力。學生對關注全面發展之需要的計算機人工匠精神有了更深刻的理解。

對教學的反哺方面，課程促進輔導員對專業的了解，主動將日常思政與專業特點相結合。如在面對“滴滴”公司被罰一案的輿情中，引導學生正確看待企業利益與國家利益的關系以及信息技術從業人員的職業道德。此外，課程也通過思政素材的梳理促進了專業教師提高育人意識和自覺，在教學過程中兼顧知識傳授、能力培養與價值塑造。

五、結語

高校課程的80%是專業課程，專業課程教學是課程思政最主要的依托。“計算機學科前沿導論”從課程目標、教學內容深入挖掘思政元素，有針對性地設計從三個課堂入手建設課程思政教學體系，并進一步通過三個渠道融入教學全過程，實現對學生的知識傳授、能力培養和價值塑造有機結合，從而發揮課程的育人作用。課程圍繞立德樹人根本任務，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，融合該門課程的專業特殊性、學校所在城市的地方資源特殊性以及學校育人文化的特殊性，引導學生自覺將個人價值與社會需求對接，增強了學生對社會和生活的了解，提升了專業技術運用能力，培養了創新創業意識，幫助學生逐步養成健全人格，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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[基金項目：西南交通大學2021年課程思政建設項目（SZ20211018）；西南交通大學2022年本科教改項目；西南交通大學思想政治工作精品示范培育項目（SZJP2023-01）]

[責任編輯：余大品]