管理類專業實驗型課程思政建設的實踐與探索

黃鑫 李曉丹 牟月亭

摘?要：課程思政是實現立德樹人培養目標的重要戰略舉措。針對管理類學科、實驗型課程思政建設的不足，以土地資源管理專業土地管理軟件應用課程為例，對其思政建設路徑進行探索和研究。在梳理課程思政建設問題，結合實驗課程特點基礎上，以實驗開展的不同階段（教師講授、學生操作、自主完善）為切入點，實現多重思政元素的漸進式有機融入，并對思政建設中存在的問題進行總結和展望，以期為提升學生德才雙修水平給予助力，為豐富實驗課程思政建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；實驗型課程；土地管理軟件應用

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.052

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，將思想政治工作體系貫通人才培養全過程，抓好高校課程思政建設。課程思政通過將思想教育融入專業課程，培育學生高水平專業素養與業務能力的同時，潛移默化地幫助學生樹立正確的價值理念與精神信念，為培根鑄魂、立德樹人人才培養目標的實現發揮重要作用，因此受到高度重視和廣泛關注。以課程內容為依托，巧妙設計并融入思政元素，推動知識傳承與思想教育的有機融合，已成為高校課程建設新要求和關鍵點。

甘肅農業大學土地資源管理專業是國家第四批次特色專業。近年來隨著信息技術快速發展，為應變無紙化辦公以及技術革新等對傳統土地管理業務的沖擊，因而開設土地管理軟件應用這一課程。作為專業基礎課程之一，土地管理軟件應用以課程實驗為紐帶，將專業理論知識與地理信息、遙感技術等相聯合，實現理論與技能的融合實訓，提高學生對專業軟件的熟練度，為更好從事土地業務與相關研究打下基礎。以本門課程為例，總結思政建設過程發現的問題、取得的經驗和心得，以期為管理學科其他同類實驗型課程思政建設提供借鑒與參考，為特色專業相關課程的思政建設路徑探明方向，為全員、全程、全方位育人格局的實現提供依據。

1?課程思政建設的現狀與問題

1.1?共性情況

課程思政建設經多年摸索，已取得豐碩成果，在各級院校逐步建成一批優秀課程項目，形成良好的示范性效應。但由于專業類目眾多、學科差異性深遠，也客觀限制了建設成果的同享與共融。同時，課程思政建設多以單一課程為基礎展開，往往缺乏與專業內部其他課程的交匯與連接，很難形成系統化的“大思政”成果，且其管理制度、實施方案、評價準則等存在因地而異、標準不一等問題，也影響了課程的借鑒與學習。

1.2?個性情況

1.2.1?課程思政融入度低，有效的思政設計存在不足

土地管理軟件應用課程內容與思政教育的有效融合水平整體偏低，對思政元素的系統性挖掘尚淺，對思政內容的融入方法有所欠缺，要實現教學內容與思想教育的無縫拼接、高維融合與自然過渡，真正達到“潤物細無聲”，有效的課程思政設計必不可少又十分稀缺。

1.2.2?思政建設無據可依，缺乏實驗型課程參考先例

當前，土地資源管理專業思政課程建設仍處于探索展開階段，相關經驗和成果更多局限于土地資源學、土地生態學等理論課程。相對于這類與國家宏觀制度政策密切相關的課程，實驗型課程在思政元素挖掘、思政內容架設、思政融入講授等方面，還缺乏典型的建設案例，難以汲取一手經驗，還需探索。

1.2.3?教學模式相對保守，亟待融入思政以優化教學

土地管理軟件應用課程以講授與演示為主，以往更重視知識的單向傳授。這就導致課程與其他專業課類似，具有“千篇一律”的“灌輸”特征，缺乏吸引力，難以與學生產生有效的互動和交流，影響教學成效發揮。提高課程的韌性、活力與深度，實現勞逸結合、寓教于學，思政元素不可或缺。

2?實驗課程融入課程思政的重要性與可行性

（1）重要性：土地管理軟件應用課程的開設，為學生搭建了管理理論與業務實操之間的橋梁。通過專業實驗，讓學生理解管理應以科學和唯物的問題為導向、要進行辯證統一的認識和理解，應基于實際情況而定奪、秉承嚴謹求真的科學精神來解決。在實驗課程中融入思政教育，能通過理論與實際的相互切換，更好地培養學生的科學觀，提高學習的自主性，讓他們在自主實踐過程中，體會“務實求真”與“精神善美”。相較于理論課程，實驗類課程的主觀感受性更強，其思政教育的直接作用性也更突出，因此對此類課程開展思政建設亦十分重要。

（2）可行性：首先，土地管理軟件應用課程源于土地科學，課程的開展離不開土地管理相關制度與政策的約束與指導，因此課程本身蘊含大量思政元素，也易于與專業相關理論產生交互、實現前后呼應。另外，課程從信息技術視角，培養學生從數據采集到數據操作再到數據處理與分析的整體能力，對提高學生學習興趣，鍛造較好的實驗基底，培養團結協作的團隊品格以及塑造誠信、友善、敬業的價值觀都有助益和幫助。因此開展實驗課程的思政建設，存在思政著力點，具備實現的可行性與操作的價值性。

3?實驗課程融入思政教育的實踐與探索

3.1?總體思路

實驗課程的思政建設，應與理論課程一致，以課堂教學為依托，根據課程內容與實驗教學特點，秉承“守好一段渠、種好責任田”理念，實現思政融入。首先，對課程定位、性質進行全方位認識，更新教學大綱并制定對應的思政教學目標，保證思政元素切實進入課堂。其次，從實踐操練的角度，挖掘可被容納和根植的思政故事、榜樣力量、愛國元素，杜絕生搬硬套。第三，應用相關教學手段，精準實現思政教育與教學內容的切入與過渡，避免為思政而思政，思政與課堂教學脫節。

3.2?思政教育的挖掘與實踐

一般情況下，理論課程的思政元素多根據教學內容、逐章節進行挖掘、整合和應用。實驗類課程與理論課程相比，學生的參與性更強，根據土地管理軟件應用課程所取得的經驗，可從實驗開展的不同階段，分層次進行融入和表達。

3.2.1?實驗講授環節

實驗講授和演示環節，是老師與學生面對面交流的主要方式，也是思政融入的主戰場。可以根據實驗教學內容，借鑒理論課程建設經驗，挖掘內容豐富的思政元素。如在土地利用/覆被動態監測實驗中，引導學生用辯證和發展的觀點認識問題。土地利用變化是自然、社會和經濟綜合作用的結果，不能守舊不發展，也不能冒進過速發展，應一分為二、用辯證、可持續的眼光認識問題。在耕地破碎化測度實驗中，引入糧食安全、耕地保護等制度方針，講述袁隆平與雜交水稻的故事，為學生樹立人生榜樣，并宣揚節約光榮、浪費可恥的優秀價值觀，讓學生重溫“粒粒皆辛苦”。

3.2.2?實驗操作過程

實驗講授與演示環節完成后，需要學生自主操作和復刻。這個過程常被忽略，實際上在此環節中學生會遇到操作中的各種問題，與老師的“主、被動”交流會顯著增多，充分利用此過程融入思政元素，作為第二教育戰場。一方面讓學生在自主動手實踐中，去發現問題并解決問題，了解眼過千遍不如手過一遍，實踐是檢驗真理的唯一標準。體會完成相關工作既需要理論上的厲兵秣馬，也需要實踐能力保駕護航，聯系是普遍存在的，因此要端正學習態度，懷抱科學、手持技能更安心。另一方面，通過場外指導，在幫助學生解決形形色色操作問題的過程中，告誡其過程可能曲折，但也要樹立堅持求真，不畏艱難的人生觀。幫助學生根植科學精神并學會用發展的眼光看問題，讓他們在問題的解決和處理中，逐步認識到科學在發展，管理也在進步，科學技術是第一生產力，信息化管理也在不斷前進，不能止步于理論，要養成長期學習習慣，關注學科交叉與學科技術發展變革，不斷提高自身素養。

3.2.3?實驗反思階段

在預設的實驗情景完成后，還可以讓學生結合某地實際情況（如自己的家鄉或參與的大學生科研訓練計劃），通過獨立或交叉組隊等方式，運用實驗課程所學來完成具體的實證研究。鍛煉學生的個人能力和團隊協作精神，培養學生理論聯系實際的能力，使之親身體會馬克思主義實踐觀與方法論。而從家鄉視角，可為其厚植愛家、愛故鄉、愛祖國情懷，培養其解決問題、投身故土的熱情。

3.3?思政教育融入的模式與方法

通常軟件實驗類課程以老師講授和演示為主，在此過程中除可借鑒理論課程教學經驗，通過口述、講解等模式逐步引申，完成思政教育的融入外，也可使用其他教學方式：如在實驗講解環節中，可以問題牽引啟發討論來實現。詢問學生為何要進行土地利用監測，可否不監測？在地圖制圖過程中，可否不規范用圖標準，是否會帶來問題？等。再如在實驗操作過程中，可以某一學生的個性問題為突破口進行共性化展示，通過找問題、陳述點評等方式融入思政教育。例如學生利用ArcGIS制作土地利用轉移矩陣時報錯。當學生提出疑問時，首先判定是操作有誤、參數設置不當還是其他問題？若為操作有誤，提醒學生做工作時應認真細致，細節決定成敗。若學生對參數設置提出疑問，解答之后，告誡學生學無止境，實驗也有大世界，要堅持學習多探索。同時加以引申，讓學生看到一個小參數也可能導致“一著不慎，滿盤皆輸”的嚴重后果，使其更好地理解事物是普遍聯系的，整體與部分存在辨證關系等道理。

4?不足與展望

以土地管理軟件應用課程為切入點開展課程思政，積累了一定建設經驗，但建設過程中問題與不足客觀存在，還需優化和解決。

4.1?教師思政素養亟待提高，思政教育的優化仍有空間

根據思政建設經驗，專業課教師普遍存在思政理論知識缺乏的問題和不足，影響思政教學設計與實施。土地管理軟件應用課程也不例外。因此要強化教師自我思政素養，通過閱讀學習、參加培訓、借鑒引用等多重途徑，有效提升思政教育能力。同時，在課程建設中，還需讓思政元素完成從無到有、從有到多、從多到精的蛻變，不能止步于“關聯—套和”的簡單融合，強化潤物無聲的精準設計，提升課程思政質量仍有空間。

4.2?思政教育手段有待創新，多元化教學方法仍需嘗試

在課程建設過程中，根據教學不同階段，選擇多樣教學手段，發揮傳統教學模式和方法優勢同時，還需與時俱進，基于實驗教學階段性強、組織方式靈活等特點，嘗試引入案例式教學、翻轉課堂、搭建混合式教學平臺，借助教學視頻、網絡資源等手段，豐富思政內容吸引力、擴展思政教育實施形式、輔助提升思政教育的廣度和深度。

4.3?完善課程思政評價機制，反哺課程建設螺旋式發展

當前教學評價主要以學生的主觀教學感受為基礎展開，并輔以教學督導的抽查和監督，整體缺乏對課程思政相關環節的反饋與評價，并不能體現課程與思政的真實融合效果，難以反應思政教學投入的產出績效，因此很難發現思政建設的漏洞和問題，增大專業知識與思政教育“兩層皮”風險。因此，還需優化課程評價體系，助推思政建設水平有效發展。

4.4?專業內大思政尚待發掘，共榮求精同發展大有可為

目前，思政建設在理論課程上的投入力度更大，實驗類課程的關注相對較低，還需要調劑和平衡。同時，在專業框架內，實現理論課程思政建設與實驗類課程思政建設的有機融合與交相呼應，減少重復性思政內容，提高思政教育含金量，形成專業課程思政的內循環與互彌補，共謀專業思政化協同道路或及鋒一試。

5?結語

黨的二十大指出，要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。大學生是青年群體的主干與中堅，分擔著國家未來發展的宏圖偉任。傳授大學生專業技能、提升其業務素養的同時，幫助其樹立正確的價值理念與精神信念，使之成長成為德才兼備的優秀人才，是時代發展的必然要求，而要實現這一過程，作為中流砥柱的課程思政建設不可或缺。

基于土地管理軟件應用課程，探索土地資源管理專業實驗類課程思政的實現路徑。結果證實，實驗類課程開展思政教育重要且可行，是助力學生成長成才，培育崇尚科學、積極向上、熱愛家園精神品質的有力推手。實驗類課程思政建設相較于理論課程更為靈活，可通過實驗開展的不同階段，實施多元化的思政教育模式，具有理論教學無法比擬的優勢。但當前以土地管理軟件應用課程為代表的管理類專業實驗型課程思政建設還不完善，仍需優化設計、持續創新，使之更好成為拓展理論知識、推進思政教育的有力一環。

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