中國故事在高職思想政治教育中的應用

李敬

摘?要：在高職思想政治教育中以獨特色的視角、多元的呈現方式、緊湊的情節線索講述中國故事，能夠在一定程度上彌補理論教學的不足，增強教學實效。圍繞“講什么”“為誰講”“怎么講”等關鍵問題，立足高職學生實際，通過結合教材內容，挖掘故事資源；強調德技并修，塑造學生價值；善用教學資源，創設故事情景；凝練故事內核，多層分析內在精神；價值引領，激勵自覺踐行講好中國故事，有助于學生合理應對知行脫節、實然與應然之間的矛盾，發揮思想政治教育的引領功能。

關鍵詞：中國故事；高職學生；思政教育

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.068

進入新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央始終強調高校思想政治理論課建設的重要性。2019年3月，在北京召開的學校思想政治理論課教師座談會上習近平總書記明確指出“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”。“會講故事、講好故事十分重要”。2022年10月，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中再次強調“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”講好中國故事在促進教學從封閉式到開放式轉變，營造大思政育人環境等方面具有重要作用，也是高職思想政治教育持續改革創新的必然選擇和實踐進路。

1?中國故事在高職思想政治教育中的價值

1.1?多維度講述中國，夯實教育目標

中國故事體現著社會核心價值觀，有著鮮明的社會導向，最能體現新時代特征，通過講述在中國這片土地上發生的事件、產生的人物，為思想政治教學提供了鮮活的案例。中國故事能夠幫助高職學生從多角度、多層面、立體化認識和了解中華民族、中國共產黨、中國的發展歷程，引導高職學生自覺將“愛國”“報國”“強國”的情、志、行融入到實現“中國夢”的宏偉征程之中，在實現“第二個百年目標”的號角聲中貢綻放青青之花，更好地夯實“有靈魂”“有理性”“有覺悟”思想政治教育目標。

1.2?學生主動參與，提高教學實效

“00后”高職學生具有思想獨立、注重情感、追求新穎的特點，但受到傳統觀念的影響，或多或少對職業前景和未來發展缺乏信心，學習積極性不高。將理論觀點、價值導向融入中國故事中，用“以講代說”的方式替代傳統刻板的說教，在提升思想教育主體、內容、方法親和力的同時，也激發了高職學生的學習興趣。此外，中國故事的講述能夠使學生從被動接收書本上的理論知識，轉為主動內化課程所傳遞的思維觀點、價值導向和行為模式，對提高思想政治教育的實效具有重要價值意義。

1.3?增強學生體驗，增進價值認同

通過運用生活化的語言描述和引人入勝的情節設計，展現故事中所蘊含具有中國特色元素的精神譜系、文化精髓、核心價值等，突破制約高職思想政治教學中的難點，營造體驗式教學氛圍。鮮活的人物、感人的事跡、偉大的精神將學生帶入故事時代、跟隨故事情節，參與故事發展，在喜、怒、哀、懼、愛、惡等多種情感體驗中與時代故事中人物產生共鳴，加深對故事所傳達的理論觀點、行為模式和價值觀念的認同感，在思想、情感、實踐過程中促進價值認同。

2?高職思想政治教育中講好中國故事的關鍵

2.1?講什么故事

5000余年的中華文明歷史，180余年中華民族復興史，100年余年的中國共產黨奮斗史，70余年社會主義新中國建設史，40余年改革開放的創業史，這些均為高職思想理論教學提供了大量的“中國故事”素材。然而如何從豐富多樣的素材中選取合適的故事是高職思想政治教育中講好“中國故事”的關鍵。唯有處理好教學內容與中國故事之間在內容與價值取向、目標和意義、立場和態度等方面的關系，以二者的一致性、同向性和吻合性為原則選取和凝練展現中國波瀾壯闊的奮斗歷程、黨領導全國各族人民努力奮斗、馬克思主義中國化等具有典型代表性的故事，進而深入挖掘其中的內涵方能實現教材內容的教學化。

2.2?為誰講故事

高職思想政治教育體系符合高等教育的一般規律，但高職在教育對象、培養目標和任務所具有的特殊性決定了講好“中國故事”要關注高職學生的心理特點、學習習慣和思維方式。當代高職學生群體多為伴隨互聯網成長的“00后”，這也使得他們具有很強的自我意識、社會化思想和多元化價值取向。此外，高職生對枯燥乏味的思想政治理論的學習主動性不強，理解力不足，這也給高職思想政治教育帶來了一定挑戰。因此，以高職學生學情、特點分析為前提，如何針對學生的需求和興趣點，運用創新的教學方式發揮中國故事的感官體驗和價值魅力是增強思想政治教育感染力、吸引力的關鍵。

2.3?怎么講故事

講故事是跨越思想政治教育中理論與實踐之間鴻溝的一種策略選擇。然而實踐中受教學時間、學校場所、教師教學能力等諸多主客觀因素的影響，中國故事在思想政治教育中的作用還未完全發揮出來。應圍繞如何運用富有感染力、形象生動、通俗易懂的語言對故事人物、情節、背景進行描述；如何應用現代化媒體技術動態呈現中國故事，在有限的時長中傳遞精神實質和價值意蘊；如何通過講中國故事讓學生從傾聽者轉變為參與者和傳播者，營造“大思政”氛圍等問題，才能運用中國故事講清馬克思主義“行”、中國共產黨“能”、中國特色社會主義“好”，堅定學生對道路、制度的認同和自信。

3?高職思想政治教育中講好中國故事的路徑

3.1?結合教材內容，挖掘故事資源

思想政治教育中講中國故事的目的是加深高職學生對中國的文化認同和價值認同。故事只是思想政治理論和價值的介質，而選取符合教學內容和目標的中國故事是解決“講什么故事”的關鍵。中國故事的遴選是由思想政治教育的課程、章節、主題內容所決定的，教師在應充分解讀高職教材內容、明確教學目標，同時結合高職學生的認知水平、興趣點選取與教學內容高度融合的中國故事，并進行合理的教學環節預設。通過對中國歷史長河中浩如煙海故事的發掘、收集、整理，以蘊含豐富、積極上進、具有時代內涵為標準，構建多維度、多視角、多層次的中國故事體系。同時結合具體教學場景、教學對象和教學內容等條件，在保證故事真實性的基礎上對故事人物、情節材料進行整理并給予精煉，使其能更好地服務于高職思想政治教育。

3.2?強調德技并修，塑造學生價值

新時代職業教育的重要目標是“德技并修”，這也是高職思想政治教育的價值追求。在思想政治教育中運用中國故事是實現“思想信念傳授”“專業技能培養”“個體價值塑造”統一的有效路徑。高職院校應對思想政治類課程、通識類課程、專業類課程進行頂層設計，構建以樹立學生的職業精神、工匠精神和勞模精神為目標的“三位一體”中國故事傳播協同育人體系。在此基礎上緊密結合中國高職的教育實踐，通過具體分析提煉講好中國故事傳播的方式與策略，分層次、分階段地進行傳授與使用，讓學員在掌握基礎知識、學會傳播技巧的同時，也深刻地領會新時期中國人民的偉大民族精神。在思想政治教育基礎理論類課堂上以中國故事培根精神鑄魂、堅定學生思想政治認同，在通識類課堂上以中國故事啟發心智、培育學生思想人文自信，在政治學科技術類課堂上以中國故事培養學生德技并修的價值。通過顯性與隱性的思想政治教學協同發展與價值重塑，進一步提升教育人才品質與立德樹人的效果，在高職學校中形成了“大思政”的教學氛圍。

3.3?善用教學資源，創設故事情景

在講述故事過程中要充分使用現有的教學資源，創建真實情景環境，讓學生沉浸在真實的情境中與故事人物“互動”。教師是課堂教學的主體和靈魂，以第一人稱為講述視角，通過故事人物戲劇沖突情節設置，吸引學生注意力，創造潛移默化的思想政治隱性教育氛圍。學生是課堂教學的客體，教師應通過生生互動、師生互動的教學設置，使學生更深入的故事內核。如鼓勵學生通過現在角色扮演、場景重現等形式來呈現中國故事，從更深層次理解故事人物和背景。運用仿真、動畫、VR、AR、虛擬等多媒體手段創建虛擬故事情境，向學生多方位、全視角地展現中國力量，讓中國精神譜系深入人心。此外。故事講述人除教師外還可以是故事的主人翁、親歷者或知情人，在有條件的情況下教師嘗試運用媒體技術手段實現與故事中人物的隔空對話、互動交流，增強中國故事的帶入感、親切感和真實感，從而獲得更好的教學效果。

3.4?凝練故事內核，多層分析內在精神

思想政治教育要實現中國故事的三重境界，就必須遵循高職學生的身心發展規律、學習認知規律和信息思維規律。在故事講述過程中抓住容易使高職學生產生共鳴的關鍵細節，并加以深刻解讀。在闡述故事細節時既要形神兼備，也要和社會與時代背景之間相互關聯，使學生更易通曉故事細節，明白故事人物的行為動因，深刻理解故事內核，把握故事意蘊。此外，應多維層次解析故事脈絡，對故事人物進行細分、歸類、延伸，如以偉大建黨精神為源頭的共產黨人精神譜系故事、蘊含智慧光輝的中華優秀傳統文化故事、點亮“平凡之光”的普通人故事，使中國故事層次更豐富，人物更立體，情節更感人。從國家、民族和人民等宏觀角度進行分析，傳遞更加鮮活、生動、細膩，富有感染力的中國故事。同一個故事，不同角度的解析會使學生得到不同的認知、體會和感悟，而所有認知、體會和感悟的融合能夠促進學生對故事核心精神的完整認知。

3.5?價值引領，激勵自覺踐行

高職學生是推動經濟轉型和產業升級的技術技能人才，是“創造大國”和“中國智造”的建設者，思想政治教育的目的在于讓學生能自覺有效接受和建設社會主義核心價值體系，將中國精神轉化為自身行動。教師不僅要用生動的語言講解中國故事中的人物、情節和背景，更重要的是通過故事的感官體驗將其中所蘊含的人生智慧、人生選擇、人生價值內化為高職學生的思想內涵，并升華為外在行為。中國精神被學生內化的關鍵在于學生從中國故事中獲得的感悟、思考和啟發。首先，教師在故事講述過程中應進行動態預設，通過設問、反問引導學生更深入地感悟故事內涵，促進學生從感性思維向理性思維轉化，在潛移默化中推動學生成為中國精神的傳播者；其次，教師應鼓勵學生參與中國故事的講述，注重突出高職院校的行業特色和職業精神，增強學生對專業的認同感，如舉辦講中國故事比賽、行業工匠故事征集活動，讓學生更近距離的接觸民族英雄、革命先輩、時代楷模、道德模范、行業標兵，在增強學生文化自信和成長獲得感的同時，將社會主義核心價值觀外顯于行。

4?高職思想政治教育中講好中國故事的應用案例

針對高職思想道德與法治課程中“職業道德規范”這一知識點，運用職業道德內涵與工匠精神之間的相通性特點，在教學中以真實中國匠人的故事為切入點進行講解。中國匠人的故事眾多，需要以貼近高職學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”為原則進行選取。如采用媒體技術將2020年全國勞動模范毛玉泉事跡制作成故事短片，故事主要講解毛玉泉初中畢業時，因為各種原因最后來到我們的學校，也就是當時的天津藥科中專，開始時他并沒有對中藥多少興趣，但是經過在學校幾年的中藥學習和熏陶，他改變了想法。畢業后，毛玉泉被分配到中藥材公司成為了一名非常普通的驗貨員。在入行第一天，他的師傅就教導他說：“我們干藥材的，做事前要先學會做人，一定要把自己的良心擺正，對藥材去假存真才是驗貨員的根本。”通過20多年在中藥材質量驗收員崗位上的刻苦鉆研，毛玉泉練就了一雙“火眼金睛”，通過眼看、鼻嗅、口嘗、手摸等方式，可以根據大小、形狀、顏色、質地、氣味對需要檢驗的中藥材進行優劣評級，無一出錯。毛玉泉先后獲得“2020年全國勞動模范”“全國技術能手”“天津市勞動模范”“天津市技能大師”等多項殊榮。

故事短片播放完后，教師以“如何以工匠精神體現職業道德”為主題，組織學生進行討論，深入理解“干一行愛一行”、恪盡職守、勇于創新的匠人精神是職業道德、職業品格和職業能力素質的具體反映。進而引導高職學生結合所學的專業深入分析“做什么”“如何做”才能夠真正實現職業價值取向，讓高職學生明白他們也能在平凡的崗位上成才，樹立遠大的職業理想。思政教師也可以在課后以“尋找身邊工匠”為題目，組織學生深入體驗生活，觀察、挖掘身邊具有代表性的人和事，并將其記錄下來與同學進行分享。此外，教師可以組織學生前往生產企業進行參觀實習，了解生產流程和工藝，使其通過觀看近距離感知工匠的精神內涵，讓愛崗敬業、精益求精、勤奮鉆研、頑強不屈的“工匠精神”成為教育的核心理念。通過老師給學生講故事、學生給學生講故事、近距離接觸體驗等相結合的方式，切實提高中國故事在高職思想政治教育中的實效。

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