課程思政基因植入式實施路徑與策略研究

葛喜芳 朱興旺

摘?要：以高等數學課程為試點課程，從教學目標設計、教學考核評價，尤其是教學方法選取三個角度進行了“基因植入式”實施路徑與策略研究。

關鍵詞：高等數學；課程思政；基因植入式；教學方法

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.078

1?課程思政的背景

什么是課程思政？課程思政是具有中國特色的教育專有名詞，是學校思想政治教學的重要載體。它是上海市委、上海市政府于2014年提出的，以構建全員、全程、全課程“三全育人”格局的方式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

高等數學是我院工科類專業的一門重要前修基礎課，作為一門公共基礎課，更應該守好一段渠；而我們在第一線的高等數學課程老師更應該種好“課程思政”責任田。

如何在教學中將知識傳授和思想價值引領有機統一，將思政之“鹽”均勻溶于課堂之“湯”中，使學生自然而然吸收“營養”呢？尤其是如何將“鹽”做得更精？這是一個值得我們教育第一線的工作者孜孜以求，不斷探索的課題。

國內很多一線教師對高等數學課程思政進行了研究與探索，為我們開展研究奠定了結實的基礎。我們以高等數學為試點課程，將課程中理論知識體系看作基因序列，將蘊含的思政元素植入其中，進行了“基因植入式”實施路徑與策略研究。

2?高等數學課程思政的“基因植入式”實踐

（1）以“立德”為出發點，以“樹人”為落腳點，設計思政育人目標，形成三全育人的效果。

①以數學史開篇，通過對中國傳統數學的偉大成就的深入發掘，橫向比較東西方數學的發展，引導學生感悟中國五千多年文明歷史，增強民族自豪感，厚植愛國主義情懷，堅定四個自信，立志肩負起民族復興的時代重任。

②以極限、微分和積分知識的學習為主線，培養學生用數學知識解決實際問題的數學建模素質和用辯證唯物論思想分析抽象問題的職業素養；加強職業道德、科學精神和工匠精神教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生抗挫折能力。

③以紅色文化、名人軼事、社會熱點等基因式植入育人元素，加強理想信念教育，弘揚主旋律，傳播正能量，樹立正確的社會發展觀和人生發展觀；加強“三大文化”教育，領悟數學之美，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

（2）以課堂教學為主渠道，尋找合適的植入教學方法，注重思政基因信息傳遞的有效性，做到既有普遍性的“大水漫灌”，又有特殊性的“細水滴灌”，引導學生積極主動地參與到課堂中去。

①案例植入法，讓死板的數學思想基因“活”起來。

由于高等數學本身抽象性、復雜性、嚴謹性、邏輯性等特點，學生學習起來比較困難，甚至喪失學習的興趣。教師可以巧妙引入身邊看得見摸得著的案例，激發學生學習探索的興趣。例如：在《定積分概念》的教學過程中，引入案例——求“中國的釣魚島面積有多大？”堅定民族自信：釣魚島是中國的，捍衛國土完整，不容一絲一毫侵犯！

②寓教于樂植入法，讓枯燥的數學概念基因“亮”起來。

對于生澀的數學概念，教師通過詩詞朗誦、講故事、做智力游戲，降低學生的理解難度。例如：蘇軾名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，就非常生動形象地刻畫了一幅實際生活中的極大值極小值景象。教師帶領學生鑒賞唐詩宋詞元曲，領悟中華優秀傳統文化背后蘊含的人文情懷，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。

③啟發式植入法，讓被動的數學學習基因“動”起來。

該教法是將要傳授的知識點和思政元素轉化為一個個啟發式問答題、頭腦風暴，利用學習通平臺在課前、課中、課后發布，實行必答、搶答、有“分”猜答等。教師引導，學生敢于善于提問。師生互動，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學生知識認識上的錯誤或思政理解上模糊觀點，然后得出正確的結論和價值觀。

例如：以“高鐵車廂顯示屏上時刻跳躍的那個紅色數據代表什么？”開啟“導數的定義”學習之旅，引導學生領會中國速度和中國力量。

④探究式植入法，讓傳統的數學教學基因“燃”起來。

探究式教學法旨在落實“以生為本”。教師設置探究作業，學生以合作探究的方式展開自主學習，突顯學生的主體地位，對于提高學生的學習效率及數學思維能力有著不可忽視的積極作用。例如：在《函數的凹凸性》教學中，教師設置探究作業——如何用數學的方法刻畫函數凹凸性。學生通過網絡查找資料，自學所需知識，最后利用數形結合的思想，借助幾何軟件Geogebra，分別從幾何角度（弦與弧的位置關系、切線與弧的位置關系）、代數角度，得出結論。在探究過程中，不僅潛移默化地向學生滲透了“多角度分析問題”的哲學思想和團隊合作精神，而且提高了學生利用數學軟件解決數學題目的能力。

⑤反饋訓練植入法，讓冰冷的數學模型基因“暖”起來。

以“數學建模”為引領，依托浙江省微積分競賽、專升本，拓展課程思政第二課堂渠道。學生運用所學理論知識分析、發現、解決實際問題，實現理論學習和知識應用的有機統一，真正做到學以致用、知行合一。

例如：教師在“課前導學的任務單”和“課后拓學作業”兩個環節中，創設情景，設置與專業相關的問題，實現數學知識向專業延伸。如電梯人流量分布問題（電梯專業）、農田施肥效果分析（設施農業專業）、商品獲利最值問題（金融專業）、水壩承受壓力問題（水利工程專業）和橋梁坡度設計問題（建筑設計）等?，激發學生對高等數學的學習興趣和求知欲。

（3）創新課程考核評價方法，拓寬數學課堂的廣度和厚度。

考核學生的學業成績是評估教學質量和學生掌握知識程度的重要依據，因此要健全全方位全過程的課程考核評價辦法。根據教學實際，按照課前、課中、課后“三個階段、三個過程”，設置不同的“三個考核標準”，多方位、多角度評價學生學習達成情況，激發學生動力，提升學習的挑戰性和獲得感。

①形成性考核：知識＋技能＋思政，知識占20%，技能占30%，思政占50%；

②成績評定采用綜合成績，滿分為100分，考核方案采用平時50%，期末50%的模式（如表1）。

③對于小組作業，設置學習過程評價表。針對課前預習、課中實施、課后拓學三個環節，由自我評定、小組互評、教師點評得到綜合評價。

3?課程思政基因植入式教學實踐的反思

3.1?課程思政，教師先行

一節高質量的課程思政課貴在自然融入，重在嚴謹貼切，巧在畫龍點睛。打鐵還需自身硬，作為一名高等數學教師，要在上課中達到這一目標，首先要樹立正確的價值觀念，其次培養扎實的思政素養，最后要緊跟時代發展步伐，找到學生關注的熱點，引發學生在認知、情感和行為上的認同感。

3.2?改革成效，學生有發言權

高數課堂思政教學模式的改革成效體現在學生知情意信行各方面，其形式表現復雜，因此，課程思政效果的評價不能單純量化。所以，通過建立學生網上評價、線下座談會、第二課堂學生創新成果展示三種機制，展現課程思政顯性和隱性、直接和間接、近期和遠期的不同結果。

高等數學課程思政的“基因植入式”實踐路徑是無限開放的，可以進一步做實與優化，策略也還可以進一步拓展和創新。只有不斷研究與嘗試，才能形成“如鹽入水，如風入林”的課程思政新局面。

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