微紀錄片故事化敘事在思想政治教育中的應用

李敬

摘?要：新媒體技術的發展與應用對學生的信息需求、認知習慣、學習方式影響巨大，也為思想政治教育帶來了機遇和挑戰。在思想政治教育中運用微紀錄片故事化敘事有助于提高課堂教學效能、增強沉浸式體驗、實現教育客體主體化。因此，應圍繞預設與生成有機融合、政治引領凝聚價值認同、協同參與加深教育內化、整合傳播營造思政育人氛圍，充分發揮微紀錄片故事化敘事在創新思想政治教育形式、促進教學從封閉式到開放式轉變等方面的作用。

關鍵詞：微紀錄片；故事化敘事；思政教育；教學策略；價值意蘊

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.080

習近平總書記明確指出講好思政課要“會講故事、講好故事十分重要”“講故事，不僅老師講，而且要組織學生自己講”。然而，現實中講故事存在政治導向力弱化、擠占理論教學時間、內容表現形式單一、認同轉化力不足等問題。微紀錄片故事化敘事是在保證真實的前提下，以獨特的視角借用劇情片的創作方式呈現具有故事特征、藝術元素的歷史流動、時代生活、人物及事件，并向受眾傳遞信息的手段。微紀錄片故事化敘事體現了“微”“真實”“故事化”的特點，能夠很好地處理思想政治教育中運用“故事”敘事與“真實”屬性之間的關系，形象生動、易于接受的多元化方式呈現能夠增強教學重點、難點內容傳遞和轉化的實效性和表現性，賦予思想政治教育課堂“生動、活潑”的全新形象，是講故事在思想政治教育中運用的升華和延伸。

1?微紀錄片故事化敘事在思想政治教育中的價值意蘊

1.1?細節敘事切入，有助于提高課堂教學實效

思想政治教育的任務是將主流意識形態轉化為學生思想價值觀念、制度自信與國家認同的思想政治素質，其實效性取決于對學生進行思想教育、品德建設、堅定信仰的影響過程和渠道方式。近年來，“講故事”“短視頻”拓寬了高校思想政治教育的空間和渠道，對學生深入理解馬克思主義理論、融會貫通黨的理論創新成果等方面的具有重要實踐價值。但是在實踐應用中存在的敘事和說理的關系處理不當、內容隨意虛構、教學時間分配失衡等問題，進而導致課堂教學效果差強人意。微紀錄片故事化敘事具有“微時長”“真實性”“簡敘事”“重細節”等特點，內容廣泛、表現形式多樣。通過選取符合思想政治教育內容目標的主題，以真實為本質，在有限的時間中從細節入手構建故事框架，然后根據沖突、細節、懸念等方法動態展現情節，不斷調整和吸引學生的注意力。例如微紀錄片《韶華》以研學博士研究毛澤東實事求是思想的日常為視角，通過實地和史實素材的整合，講述了毛澤東青少年時期的相關故事，對加強黨史、紅色文化在課堂上的說服力和感染力具有重要價值。

1.2?動態立體呈現，有助于增強沉浸式體驗

微紀錄片故事化敘事不同于單純用話語構建多元人物形象、歷史事件，而是以故事化敘事手段將時空、人物、事件進行全方位動態呈現的過程。在碎片化剪輯方法下通過影音元素、旁白敘事的有效組合，一方面可以利用鏡頭遠近構建人物、事件之間的時空坐標，以故事敘事關聯為核心拉近時空距離，增強學生對歷史和現實的感知力；另一方面結合畫面構建和聲音效果彰顯主旋律的表現力，形成對聽覺和視覺感知的沖擊力，創造“身臨其境”的現場即視感。如微紀錄片《鄧小平——赤光之下》以上世紀20年代《赤光》雜志上署名為“希賢”的文章畫面為敘事切入，通過海上游輪、法國街道實景、工廠勞動等真實歷史黑白情景的連接，帶學生穿越回到1920年的法國，同時添加富有情感和邏輯的同期聲、音樂和旁白，生動講述了鄧小平同志1923年加入旅歐中國共產主義青年團，參與編輯、出版《赤光》雜志，以手中的蠟板、鋼筆“做匕首、做投槍”傳播共產主義，同帝國主義和封建軍閥展開斗爭的故事。情景再現的層層遞進與人物刻畫和情感表達的有機融合為學生創造沉浸式學習體驗，真正有助于思想政治教育將故事“動”起來、“活”起來。

1.3?切合時代傳播特征，有助于實現教育客體主體化

思想政治教育的理論性決定了教師應按照教學內容、教學進度、教學方式的理論“樣式”進行理論知識的講解。以教師為主體的理論流出無法直接替代學生思想接受活動，必須依賴于學生主動參與知識的探索，并自主地在原有知識經驗體系上對新的信息進行理解與整合，在構建過程中達到“內化”。微紀錄片在題材策劃、內容選擇、表現手段上較為靈活，不受場地和時間的限制，可以通過網絡資源、手機拍攝等形式收集素材，經過后期剪輯和加工即可完成，符合“微時代”年輕學生群體的信息需求與傳播特征。教師可以結合思想政治理論課的教學內容、社會時事指導學生進行選材立意、故事編寫、動態呈現，讓學生用同齡人更能接受的語言“發出自己的聲音”，打破傳統教學中老師講給學生聽的客體化現象。學生在制作微紀錄片的過程中，主動去搜索和創造能夠呈現知識點的素材，并通過認知升級將素材和真實感悟以合理的脈絡串聯起來，這是一個主動地進行自我教育或對他人教育的過程，對于提高學生自身的思想政治素質，充分激活學生在思想政治教育中的主體性具有重要價值。

2?微紀錄片故事化敘事的構成要素

2.1?敘事視角

微紀錄片故事化敘事的視角是以解決“誰說”的問題為核心，往往與敘事人稱緊密結合在一起，一般分為第一人稱和第三人稱。不同的敘事視角，能夠賦予客觀現實多樣的表現力，會對學生的感知體驗造成影響。第一人稱敘事是對全知視角的弱化，以平凡人的生活為切入口，顯示“我”的在場感、參與感和真實感。“平凡人”的敘事視角能夠帶來生動鮮活的信息接受體驗，在平凡人日常生活、精神狀態和奮斗歷程的真實故事講述中，呈現社會真實的面貌以及時代與環境的發展變遷。如微紀錄片《如是生活》中通過張桂梅、張俊成、張鵬程等平凡人講述自己的故事都能引發學生的深度思考。第三人稱敘事是以旁觀者的視角對客觀歷史事實進行呈現，適合黨史、國史、紅色文化等核心思想的精準傳遞。敘事視角也可以結合運用，通過“主視角探訪”“客觀歷史還原”在第一人稱和第三人稱之間的自由切換，增強與學生的交流強度，如微紀錄片《百年歷程》通過歷史片段剪輯和“劇中人”內心情感獨白的視角切換，讓學生更好感悟紅色革命文化，砥礪理想信念。

2.2?故事化情節

故事化是微紀錄片敘事的關鍵層面，以情節為加工單元，通過敘事結構、沖突懸念、節奏處理對事件發展過程進行敘述。一是從人物和事件的關系、人物事件與背景環境的關系、具體事件與歷史和文化背景的關系、邏輯和時空關系等構造包含開端、發展、高潮和結局的敘事結構，使其具有故事性。二是通過細節展現沖突和懸念，在微紀錄片情節設計中遵循“真實至上”的原則，捕捉和利用故事中有價值的細節，展現人物內心的沖突與矛盾，激發受眾對未知情節的期待，并將懸念布置于解說詞、旁白中，以沖突和問題推動故事情節發展，在呈現“故事”的同時給學生留出理解的情感空間和思維空間。三是采用緊湊的節奏完成故事講述，根據情節內容合理分配敘事時間長度比例，做到有效取舍。在故事內容情節講述和推進過程中體現情緒的起伏與節奏的變換，巧妙穿插道理或者價值觀，有效調動學生的共情反應，拉近情感距離。

2.3?感官呈現

視覺和聽覺的感官呈現才能夠體現微紀錄片故事化敘事在思想政治教育中的重要價值。第一，鏡頭拍攝。一般而言，微紀錄片是按照人物或者事情自然、真實的發展進行現場拍攝，對于歷史題材也可以在非現實空間運用情景再現將過去某一時段所發生的事件進行復原，營造歷史感與真實感，并協調運用長短鏡頭、景深變化、色彩搭配、光線等拍攝元素。第二，網絡資源轉換。利用網絡紀錄片資料庫，收集整理思想政治教育相關的珍貴影像資料、歷史圖片、文獻典籍等素材，通過剪輯制作，實現網絡資源在微紀錄片故事化敘事表現的轉換。第三，有聲語言。有聲語言包括解說詞、音效音樂和現場同期聲等。結合具體思想政治教育目標，用簡潔生動、易于理解的解說詞與畫面形成呼應，幫助學生理解微紀錄片中隱藏的深刻思想，同時運用同期聲、音樂音響增強敘事的親切感、真實感和邏輯層次，留出調動學生思維的“空白”，深化感悟力。

3?微紀錄片故事化敘事融入思想政治教育的路徑

3.1?預設與生成有機融合

思想政治教育是運用理論思維構建的具有“教育引導”和“自主建構”作用的理論體系，具有極強的學理性，這就要求教師將系統的政治理論知識教學化，以教學目標、課堂節奏、認知視角為前提進行設計與規劃，發揮微紀錄片故事化敘事在學生心靈和思維共振中的生成性發展作用，進而內化為學生政治意識、價值觀念、行為實踐的思考力、判斷力、選擇力。一是精心預測和設計。在知識的重難點、課堂教學目標中找到突破口和橫斷面，對教學情景、教學環節進行預設。結合學生認知規律、價值理念，深入挖掘與理論思想內容契合度高、故事情節緊湊、創新表現手法多元化的微紀錄片。此外，教師還可結合預設將思想內容、人物特點、故事情節進行有機結合，以內、外相互交織的敘事視角和先進的傳媒技術創造新穎別致、富有藝術感染力的微紀錄片，深入淺出、化難為易讓學生在短時間內對知識點有清晰的認識，提升思維代入感。二是動態調整預設促進生成。微紀錄片故事化敘事的應用需要預設，但要與生成相統一，時刻關注學生觀看體驗過程，即時捕捉“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等課堂生成性資源，將及時追問、反問等引導探究的方式納入課堂臨場設計之中動態預設調整，通過培養學生自主探究促進生成。在潛移默化的“生成”中完成“預設”目標，增強學生對馬克思主義意識形態、中國特色社會主義道路、社會主義核心價值觀體系的認同感和歸屬感。

3.2?政治引領凝聚價值認同

堅持正確的政治引領是思想政治教育中運用故事化敘事手段選取題材、制作微紀錄片的根基。第一，思想政治教師要以政治引領夯實信仰根基，深耕馬克思主義理論，緊緊圍繞馬克思主義中國化最新的理論成果、特別是用習近平新時代中國特色社會主義思想提高自身的政治判斷力和政治領悟力，通過價值挖掘與資源有機整合，以突破性的視角和靈活的表現形式發揮微紀錄片故事化敘事見微知著、以小見大的優勢，從理論切入、情節設置、細節表現、價值升華等多個維度生動詮釋馬克思主義“行”、中國共產黨“能”、中國特色社會主義“好”，引導學生堅定政治方向、保持政治定力、強化政治擔當。第二，思想政治教師要立足時代新征程上事關國家全局性、根本性和關鍵性的實踐創新成果，以小敘事為切口，通過人物塑造形象、突出事件主題的“紀錄片”+“劇情片”的操作手法，動態呈現如：偉大抗疫精神、載人航天精神、工匠精神、法治精神等系列精神譜系和典型榜樣中的人物和事件，堅定學生的理想信念和發展信心，形成全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的奮進共識。堅持政治引領，在思想政治教育過程中有效運用微紀錄片故事化敘事，增強對馬克思主義、馬克思主義中國化和時代化的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯之間內在關聯和辯證關系講解的吸引力和表現力，實現學生理論認知和情感共鳴的內在交融，真正將思想政治教育理論內化為自覺的內心認同和價值追求。

3.3?協同參與加深教育內化

思想政治教育不是單向文化符號傳遞的“獨奏曲”，應以微紀錄片故事化敘事為橋梁實現教師與學生的互動和溝通，正確把握獨立自主、相互合作、提煉升華的原則，通過單向價值灌輸向平等價值協商的轉變，共譜新時代思想政治教育的“交響曲”。鼓勵學生參與到思想政治教育全過程中，結合學生對新媒體的興趣點和創新能力，賦予其表達自我的權利。一是利用特色地域文化，通過對區域特色思想教育文化資源的全面和系統梳理，因地制宜的將當地文化資源與教學內容相結合讓學生運用故事化敘事進行微紀錄片制作。如組織學生參觀當地紅色革命展館、烈士陵園、歷史博物館、新時代改革開放實踐基地和示范區等思想教育基地，引導學生將實地參觀的客觀表述和感想進行加工，制作成微紀錄片，真正提升學生對地區特色文化的認知，進而內化其價值。二是緊跟時事，教師可以結合時事設置主題，將時事大事、社會熱點與教學內容有機融合鼓勵學生創作。如建黨紀念日、建國紀念日、回歸紀念日等，通過布置學生拍攝社會喜慶場面、采訪人群感想、查閱歷史資料，將慶典喜慶與黨的偉大成就相結合，進行加工制作微紀錄片。三是記錄身邊的人，鼓勵學生將生活中的“普通人”的故事以微紀錄片的形式講生動、講形象、講精彩，通過無聲處潤心啟智，從感性共鳴走向理性認同。如記錄黨員志愿者的一天，讓學生用鏡頭記錄中國精神，用內心感應時代脈搏，體會小人物用平凡成就偉大，進而深刻理解中國共產黨帶領中國人民“站起來、富起來、強起來”的內在動力之源。

3.4?整合傳播營造思政育人氛圍

習近平總書記指出：“明者因時而變，知者隨事而制。”具有“即時、交互、個性”特征的新媒體正深刻融入學生的日常生活，也為思想政治教育提供了新的傳播手段與方式。通過打造思想政治教育的新媒體陣地，增強微紀錄片故事化敘事的整合傳播和吸引力，將教與學延伸到課堂外，構筑全方位育人的“大思政”格局。根據學生新媒體的使用習慣、認知心理、交流方式，有效運用微信公眾號（視頻號）、抖音、B站等平臺推出與思想政治教育內容融合度高、敘事切入口小、故事情節生動、蘊含哲理思想的微紀錄片，并結合不同平臺分眾化、差異化的特點制作多種表現形式的播出版本。構筑因勢而新的創作來源，向教師、各類學生社團、學生個人征集以“紅色精神”“優秀傳統文化”“英雄人物”“社會熱點”“身邊的人”“青年故事”“民族復興”等為主題，運用故事化敘事手法制作微紀錄片，增強微紀錄片故事化敘事傳播的精準性、政治引領的功能性和育人效果的實效性。在微紀錄片傳播過程中創造共同話題，通過師生、生生的交流與互動不僅能夠在潛移默化中提高學生思辨能力，夯實理想信念根基，更有利于掌握學生思想行為動態，及時加以客觀分析正面引導，營造積極健康的思想政治教育氛圍。此外，調動整合多元化創作力量和傳播路徑，通過校校合作、校地協同、校企協助共同搭建思政微紀錄片素材、資源的開發與共享平臺，推動微紀錄片故事化敘事在思想政治教育中的傳播力和影響力。

參考文獻

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