農村小班額如何提高學生表達交流能力

徐忠生

對于農村的學生來說，其口語表達能力普遍比城市的學生要弱一些，在語言表達、口語交際等方面存在著一些差距。這是因為農村的語言環境存在不足或缺陷，而農村的教學方式、教學條件也比城市里的差一些。有關數據統計表明，農村學生在數學方面呈現出成績比較高的態勢，但是在語文的口語表達能力方面，成績卻不如人意。這種現象已經普遍成為社會關注的焦點，特別是在語文的聽、說、讀、寫四個部分的教學內容中，小學生的說的能力是最差的。所以，如何如何提高農村小學生的語言表達能力和溝通能力，是農村小學語文教學的一個重點，本文就此內容展開討論和探索。

農村小規模學校小班額制的重要意義

“說”是語文教學內容中表達能力和語言交流能力的重要的素養構成，因為無論是從社會的需求性還是課堂知識的內化性來說，“表達出來”是一門語言最終的成就和結果。但是傳統的大班兒授課卻不能保證每個學生都能參與到語言訓練中，特別是在表達能力和溝通能力的訓練中，大班的授課過程會使每一個學生分配到的教學資源比較少，訓練量比較小，教學空間比較狹窄。同時，對于一些性格比較內向，不善于表達的學生來說，很少積極的參與到訓練課堂中，導致這部分學生很難得到口語表達能力的提升。特別是目前一些農村小學的小學生，他們可能文化課、理論課和數學課成績都比較高，但是口語能力卻比較差一些。針對這個問題，教師應該充分采用小班化的教學模式，即使是在大班兒授課的教學條件下，也要對學生進行分組教學，組織學生參與到豐富多彩的語言表達能力和溝通交流能力訓練活動中，這樣能夠激發學生的表達欲望，促進小學生的自主學習，促進學生學習興趣的提升，促進學生溝通能力和表達能力的提升。

農村的語言學習是一門綜合的系統工程，具有復雜的歷史影響因素和環境影響因素。在打造新農村社會主義的今天，農村小學的語文表達能力對于新農村建設、鄉風文明建設顯得特別重要，對于小學生的未來發展之路也會形成一個有效的指導路徑。所以，語言表達能力的提高，不僅能夠促進小學生個體的發展，而且能夠促進新農村建設的文明程度。所以，小學生的語言教學——特別是語言表達能力和溝通能力的教學，在小學語文的教學中占有重要的戰略地位。

小班額制提高表達交流能力的策略

解除學生的心理障礙，拉近師生距離

解除學生的心理障礙，能夠拉近學生和老師之間的距離。心靈的開啟是學習的密碼，只有在心理上得到健康的建設，只有心理上達到一種平衡的狀態，只有讓老師和學生走進彼此的內心世界，才能在彼此之間建立一種平等的教學觀和學習觀，才能促進師生關系融洽。在聽、說、讀、寫的四個語文項目練習中，語言溝通能力、語言表達能力是最需要心靈上的釋放的。對于農村的學生來說，想要其開口進行表達，首先要從心靈上給予一定的安全感。心理障礙對于農村小學生來說，是一個比較復雜的現實問題，只有徹底的消除心理障礙的屏障問題，才能促進語文教學的長遠發展。古人也曾經說過：“減于中而行于外”，只有心中的壓力解除了，外在的表達才能夠自由的釋放。學生只有和老師之間進行真正的心靈溝通，老師對學生真誠以待，學生對老師尊崇有加，彼此才會敞開心扉，暢所欲言。想要解除學生學習語文的心理障礙，促進其語言表達和溝通能力，需要從以下兩個方面進行：

首先，在課堂上，老師的教學要秉持著平易近人、和藹可親的態度，教學的語氣要委婉、溫柔。在教學的實施過程中，要提倡鼓勵式正能量教學，在課堂上要營造一種輕松愉悅的課堂授課氛圍，讓學生感覺到老師是猶如家長和朋友一樣的存在，愿意把自己心中所想，暢所欲言的表達出來。第二，在課余的時間，學生和老師之間可以做一些生活方面的溝通，除了學業上的交流之外，也可以走進彼此的生活。老師可以設置一些心理咨詢的課外活動，設計的主題可以是有關小學生的傷心事、煩惱事，也可以是業余的興趣愛好和家庭瑣事等等。通過這些主題的設立，學生和老師之間可以真誠的互相交流，老師要明確自己的立場，表達自己的態度，向學生表明自己雖然是老師，但是也是學生生活中的朋友，所以大家在彼此開放心靈的過程中要暢所欲言，要敢說平時不敢說的，把心中的心理垃圾都傾訴出來，才會在內心形成一片澄明的寬敞之地，才能促進后續的語文教學順利進行。

結合生活細節，促進體驗感，激發表達欲

在傳統的大班兒授課機制下，由于涉及的學生數量比較多，所以老師無法照顧到每個學生的情緒和每個學生的學習情況，大部分學生都缺乏語言表達的機會。實行小班兒授課之后，學生參與教學的時間變長了，每個人獲取的教學資源份額變大了。老師可以結合每個學生的具體生活內容，展開語言表達能力的交流活動，這樣每個學生都有交流機會。老師可以促進學生聯系生活、積極展開討論，學生的語言表達能力會得到真切的提高。老師在小班化的語言表達能力授課中，要善于構建輕松的學習環境，在教學中要經常組織學生參加各種口語交流活動，話題的設置要貼近生活，貼近學生實際體驗。這種語言表達交流機會能夠更好地激發學生的體驗感，能夠促進學生的表達欲望，能夠激發學生參與語言實踐的興趣，學生之間的交流效果也會達到最優化。

比如說，在小學語文中有一篇優美的散文《匆匆》，這篇文章表達的主題思想是珍惜時間，因為時間會匆匆而過。在具體的教學實施中，我們要善于組織學生進行口頭表達，結合生活實際進行語言交流。教師可以設計一個問題，讓大家暢所欲言，讓大家舉例說明生活中時間匆匆而過的例子，可以將班級的學生分成若干小組，鼓勵學生針對“時間匆匆”這個話題進行主動交流。在交流的過程中，對于小學生來說，他們很容易被時間匆匆這個話題所吸引，因為每次星期六放假的時候，結束了一周的學習時間，小學生總是會釋放天性，玩游戲、看電視，或者是外出出游等等，所以星期天的時間對他們來說是充實而快樂，也是匆匆忙忙而過的。然而，每到星期天的晚上，很多小學生很容易發現自己的功課沒有做完。在這個時候，小學生的內心是比較緊張而充滿沮喪感的，往往在星期天晚上進行補作業，還會受到家長的責斥。

這種場景對于小學生來說是比較熟悉的，幾乎每個小學生都會經歷這樣的生活場景，所以這個話題討論起來能夠讓小學生暢所欲言，表達心中的歡樂和美好，同時也能夠表達出心中的失望和沮喪。這個話題具有一定的廣泛性，所以參與起來小學生沒有很大的心理障礙，而且這個話題的設計，能夠和教材本身進行深度的結合，能夠在討論的過程中增加小學生對時間的珍惜，能夠提高小學生對時間的敏感度，促進其努力勤奮、積極向上的學習態度。教師要在這個主題下正確引導小學生暢所欲言，在這個過程中，教師不要忘記建立學生正確的時間觀，能夠幫助小學生樹立正確的時間態度，引導其珍惜時間。

實施分層教學，注重個體差異，形成個性表達模式

之所以要進行小班化的授課，是因為小班化的授課，有利于提高學生的個性表達能力，有助于提高學生發揮創造力，有助于學生在實踐過程中形成主動表達的欲望和自我探索的意識。這是一種“以生為本”的教學模式，能夠提高學生的課堂主人翁地位，讓每個學生都認為自己有機會去表達，甚至對于學生來說，每一個學生都有一次當主角的機會。然而，即使是實施了小組化的小班授課模式，學生的個體差異在組間還是存在的，所以如何基于學生的個性化差異進行分層次教學，是語文口語教學中的一個重要內容。在把學生分成若干個小組的基礎上，如何能讓小組內的每個學生都能自由地展開討論，是每個小學語文老師需要面對的教學難題，首先，分組是還是必要的，分組的前提和重要作用，是為了觀察學生的討論效果，發現組間每個成員的語言表達能力和語言溝通能力有什么具體的差異，針對這些差異進行專項交流，進行興趣溝通，促進其個性化表達。在這種教師教學需求下，老師需要理解每一個學生都是一個不同的參與個體，所以每一個學生的語言表達能力都是有所差異的，表達效果和表達方式也是不盡相同的。在傳統的大班授課中，無法給予每個學生公平展示的機會，而小班授課就可以做到。小班授課的優點在于可以通過學生感興趣的話題，促進個性化差異表達，以興趣教學為導向，設計一些小學生感興趣的話題。這是一個解決差異化教學，實施分層施教學模式的重要交流機會，能夠促進學生綜合素養和實踐能力的提升，能夠促進學生表達能力和溝通能力的提升。

比如說在學習“北京的春節”這一課程時，老師可以首先了解各個國家有哪些傳統節日，并引導學生說出自己喜歡哪個國家的哪個節日。在這樣范圍比較寬泛、主題性比較強烈、個性比較適應的討論話題下，學生可以暢所欲言的表達自己的興趣愛好，有的學生對中國的傳統節日很感興趣，有的學生對外國的節日很感興趣，所以根據這種興趣可以分成若干小組，在組內進行各個小話題的討論。在這個過程中，傳統中國組的學生可能會再進一步的細分，進行個性化差異討論，例如有的學生喜歡春節，有的學生喜歡端午節，有的學生喜歡中秋節等等。教師可以利用這個機會在組內進行一些德育教育，例如端午節是為了紀念哪位偉大的詩人而設置的，可以引導大家進行深入的思考，引發我國偉大的詩人屈原的話題討論。這樣每個小組都有每個小組的興趣話題，而每個小組內間內的成員可以針對自己不同的興趣愛好進行表達補充。

問題驅動，突破防線，鼓勵學生暢所欲言

雖然小班兒授課和分組討論，促進了學生的表達能力，但是還有一部分學生具有害羞、內向的性格特點，即使進行了分組表達和小組討論，也不能促進這部分學生進行有效的溝通和表達，特別是針對于農村小學生，更具有這部分性格特點。想要促進他們進一步的表達欲望和表達能力的提升，就需要老師利用問題進行驅動，加一些強制力和約束力，給這部分學生一些鞭策力，引導這部分學生進行暢所欲言。所謂的暢所欲言，也要注重在組間討論的時候，問題不能過于寬泛，要促進其思維能力和理性邏輯的形成。問題的設置要有針對性，要有的放矢，因為口語交際能力不僅僅包括說話和表達的能力，還包括聽說過程中的思維能力，而思維能力的提升，對于小學生語文教學來說是一個重要的板塊。所謂“三思而后行”，要給予這部分學生一定的思考空間，認真思考之后進行表達可能會更具有說服力。為了應用問題驅動式進行小學生語文表達能力的提升，為了達到更好的表達效果，教師設置的問題具備一定的開放性。開放性不代表寬泛性，開放性要符合學生的認知特點和生活經驗，要對小學生的語言能力形成表達推動力，引導學生通過對問題的判斷和分析來找到適合的答案，并且在分析過程中形成一定的概括和整理能力，經過整理和概括之后再次表達出來。這樣的設置方法才能促進學生深層次的交流，促進學生交流能力的實質性提升，促進表達的表達效果的有效化和說服力。

搭建平臺，建立表達空間，鼓勵學生分享交流

如今網絡技術、信息技術快速發展，新媒體和多媒體教學實施已經具備成熟條件，如果能夠為小學生搭建一個網絡平臺，就能夠激發出小學生的充分的學習積極性和表達欲望。網絡平臺結合小班化的優勢，能夠讓學生充分參與到互動交流中，能夠激發學生的分享和表達欲望。這是一種“間接式”的表達能力訓練。能夠通過平臺的介入，讓學生有所準備的表達，對于學習展成果的展示能夠更加優化，能夠給予學生一定的思考空間。因為大部分學生是不善于當面表達和現場臨場發揮的，平臺的加入可以促進學生在在課后制作一些語言表達視頻，上傳到平臺，然后老師針對這些課后制作的視頻，能夠對這些成果的展示予以評價和指導，從而打消了學生當面表達的疑慮和焦慮。在這種形式下組織的語言交流活動，能夠促進學生充分的進行互相分享，從而使課堂充滿輕松愉悅的氣氛。

綜上所述，教師應該時刻關注學生語文綜合素養的提升，語言表達能力和語言溝通能力的提升，加強小學生對于語文知識的內化、吸收和應用，這對于加強農村小學生的綜合素質具有深遠的指導意義。教師要充分認識到口語表達能力的內涵。結合農村小學生的特點來進行教學，因材施教的尋找教學方法，設計教學模式，策劃教學內容，通過有效的途徑來鍛煉學生的思維能力、邏輯能力、語言表達能力，這三者是相互貫通、相互融合發展的。在思考中學會表達，在表達中學會思考，能夠促進學生語言表達能力的全面提升。所以，教師應該積極地構建小班化的授課模式，利用小班額授課的優勢，給小班額同學和小組內的同學充分的討論時間和展示空間，不斷的激發學生的參與興趣，必要的時候要采取督促和鞭策的形式，促進小學生語言表達能力的全面提升。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關第二小學）

課題：本文系武威市教育科學“十四五”規劃2021年度課題：《農村小規模學校小班額如何提高學生表達交流能力的研究》研究成果，課題立項號：WW[2021]GH373