初中物理教學情境創設的相關研究

何邦蕓

【摘要】我國的教育教學依托信息時代有了進一步的發展，在傳統教學模式的基礎之上做出完善以及深化改革，在課堂上創設適合學生的教學情境，營造一種相對寬松愉悅的學習氛圍，很大程度上能夠激發學生探索學習的興趣，對鍛煉和培養學生學科思維有著直接影響.本文以初中物理教學的情境創設為中心，首先分析初中物理教學情境創設過程中涉及的問題，進而將情境創設的積極作用突出強調，最后針對如何更好地創設初中物理教學情境提出建議.

【關鍵詞】初中物理;情境教學；課堂教學

1初中物理教學情境創設過程中涉及的問題

情境創設教學并非我國傳統的教學方式，在我國的教育界情境創設還沒有被充分應用，應用在課堂教學的范圍也有一定局限性，在實際的初中物理課堂教學時，情境創設的教學方式難免出現一些問題：

第一，初中物理教師采用情境創設教學的主動性以及積極性比較低.對很多有多年教育經驗的初中物理教師來說，我國那些傳統的物理教學模式早已深深地影響著他們，情境創設對于他們而言是新鮮事物，不同教師對于新興的教學方法接受程度會出現參差.部分初中物理教師對情境創設不夠重視，他們中有人對這一概念的理解不夠深刻徹底，不能用發展和長遠的眼光分析這一新型教學方式，所以就出現了情景教學的主動意識不強的情況.部分教師還是注重學生的物理成績，推崇傳統的題海戰術，致使初中學子逐漸得喪失掉物理學習的主動性和積極性.

第二，初中物理教師情境教學的專業性和創新性比較低.目前，許多初中物理教師關于情境創設的認知還只停留在模仿階段，他們部分借鑒或者復制相關的信息，忽視個人層面對于情境創設的研究，使得初中物理教學情境教學缺乏專業性和創新性.部分物理教師在選擇教學素材時，往往直接把現成的教學方式拿到自己的課堂上應用，不注重實際教學中理論與教學情境的匹配程度，情境創設的方式也相對單一和普通化.

第三，初中物理教師進行課堂情境創設時的目的性比較強，忽視掉物理教學的本質.部分初中物理教師沒有過多地關注情境創設，對于情境創設的獲取以及了解主要還是通過教育大環境，從某種層面上說他們自己針對情境創設展開的研究是不夠深入的.許多物理教師還沒有系統地學習和研究教學情境創設相關理念，甚至直接照搬照抄網絡資源，不考慮適不適合自己的課堂.這種現象在實際教學中廣泛出現，導致初中物理教學情境創設缺乏深刻的內涵，物理教師們這樣做僅僅是在表層下了功夫，具有很強的盲目性，可以說是為了情境創設而創設情境，而這與初中物理教學的教學目標是相背離的.

2情境創設在初中物理課堂發揮的作用

一方面，在初中物理課堂進行情境創設對提高初中學子的理解力有很大作用.在初中物理的課堂教學實踐中，教師應用情境創設教學，把物理知識變成更為具體的情境，使學生能夠更好地理解物理課本上的內容.物理教學情境的創設以課本教材為基礎，教師找到理論與現實生活的結合點，能夠有針對性地指導學生進行物理方面的思考.讓原本枯燥的物理知識變得靈活多樣，更有利于學生理解和學習.情境創設把教材中難以理解的知識鏈接到日常生活，還能鍛煉學生的實踐能力，把物理應用到生活.

另一方面，在初中物理課堂教學進行情境創設能夠強化初中學子的思考能力.處在初中階段的青少年，他們學習一門學科普遍是由興趣所驅動，對于物理這種較為復雜的學科，學習興趣的啟發更為重要.情境教學突出強調了對學生學習興趣的培養，初中物理包含著相對抽象的內容，教師如果只是采用傳統的方法進行教學，那么物理課堂就會比較枯燥無聊，學生很難產生學習興趣，那么他們的學習效率和整個課堂的教學效果都會不理想.從學生的角度創設情境，他們可以進入具體情境，更加主動地去思考問題.

3初中物理教學情境創設的可行性措施

第一，明確初中物理教學情境創設的目的，強化物理教學的導向.初中物理學科不但要求學生能夠理解和掌握物理知識的科學內涵和事物的內在規律，而且考驗他們的實際操作能力，需要他們進行實驗與實踐課程.開設實驗課程的目的是將物理知識與客觀實際結合起來，通過物理教學能夠培養學生發現并解決實際問題的能力.在實際的初中物理課堂上，教師應當明確進行教學情境創設的目的，設計教學情境要遵從教學大綱并且符合教學實際，不能盲目地追求情境創設而脫離實際，使學生無法投入到物理課堂當中去.設計物理教學情境時，教師應當把教學目的作為課程設計的基礎，把提升物理教學成果作為課程設計的前提，強化物理教學情境創設的目的，使情景教學更好地發揮作用.在進行情境創設時物理教師應當明確教學目的，把教學的重點內容融入情境之中，幫助初中學子更好地理解抽象理論.

例如以初中物理中“浮力”這一概念的教學為例，進行“物體浮沉條件”章節的教學時，物理教師在課程設計時要考慮清楚這堂課的教學目的是什么，需要學生了解浮力概念與浮沉條件就可以，還是要求他們既要掌握也要能夠靈活地運用.然后，再在目的已經明確的基礎上進行適度的情境創設，浮沉條件與之后力學規律有一定的聯系，是相對重要的概念，所以相關的物理知識應當要求學生能夠靈活掌握，教師可以借助一定的工具，創設具體的情境，比如水缸和乒乓球，通過觀察乒乓球的三種不同狀態提出上浮、懸浮和下沉三個物理概念，進而再拓展到漂浮和沉底.情境創設可以使學生更好地代入，教師還可以利用其他具體的情境創設、潛水艇浮沉等，把教學難點變成生活中常見的事物，便于理解的同時提升了教學效率.

第二，將學生作為情境教學的主體，保障物理情境創設的指向性.物理教師在進行教學情境創設時，應當以學生為主體，如果教師創設情境只考慮單方面的因素，比如自己的教學進度，而不能全面綜合地考慮，忽略掉學生的學習進度，那么他們實施教學情境創設的作用就無法充分發揮出來.因此，初中物理教師應當從學生的角度出發，綜合考慮不同學生的理解能力和新知識的接受程度，摒棄掉傳統的物理教學觀念，充分考慮到每一位學生的差異性，促使學生能夠主動參與到物理知識的學習之中.在實際的物理教學過程中，物理教師可以從學習興趣著手進行情境創設，使學生緊跟課堂的進程，在課堂情境中產生強烈的求知欲望進而投入到物理學習中.

例如以初中物理“液體氣壓”這一概念的教學為例，物理教師可以借助一個隨處可見的塑料瓶子，然后進行準備工作：先給瓶子扎上三個洞，然后往瓶子里加水一直到加滿.讓學生去觀察裝滿水的瓶子，循序漸進地引出液體壓強隨著深度的變化關系.這樣簡單的情境教學，準備工作就足以吸引大批學生的眼球，不僅做到了突出學生的主體性，也在很大程度上激發了學生對物理知識的認知興趣，有助于教學目標的實現.

第三，物理情境創設要符合生活實際，創設簡單易懂的教學情境.情境創設對于初中物理教師來說，是相對容易的事情，但是情境創設如果由教師隨意發揮，忽視學生的接受程度和教學效果等問題，那么情境創設也失去了意義.初中物理教學的情境創設應當能夠引導和啟發學生對問題的思考，使初中物理教學質量實現有針對性地提高，如果教學情境創設不能做到科學合理，那就很難充分發揮情境創設的作用.初中物理教師進行情境創設時，應當緊密結合生活實際，把抽象的物理概念和生活通過情境建立起聯系.當然，在教學實踐時也要注意本質問題，物理教師不能為了把日常生活和物理理論結合而忽視物理學科的本質.因此，物理教師應當進行多方面的考量，保障物理知識準確地傳達給初中學子，同時促使他們更好地理解抽象物理知識，更好地培養他們的物理思維方式.

例如以初中物理慣性概念的教學為例，教師在講解慣性相關的物理知識時，可以融入一些生活中的常識，比如突然剎車人會不自覺地往前傾，跑步跑太快了會剎不住車，可以先讓學生們思考一下這些現象產生的原因，還可以引申出生活中其他應用到慣性的地方.這種以生活實際為出發點的情境更能被初中學生所接受，他們更容易理解慣性的含義，也能產生更多共鳴和思考.所以，物理教師在創設教學情境的時候，把生活常識性的東西融入物理課堂，可以讓學生更加清晰、直觀地明白物理的本質，能夠充分的發揮情境創設的作用.

第四，注重問題情境的創設，培養學生的物理學科素質.課堂提問是教學環節必不可少的一部分，能夠幫助教師檢驗學生的學習成果.初中物理教師在教學情境創設的過程中，不能忽視學生的提問情況，一定要結合學生的心理特點，循序漸進引導學生對于情境創設問題的思考，進一步激發學生對物理學習的積極性，有利于達到更好的教學效果.在初中物理教學的過程中，教師應根據學生的實際情況，進行不同難易程度的問題設定.這樣更加有利于學生開拓思維，教師也可以對學生進行更加合理的指導.教學情境的合理創設能夠激發學生創新思維，進而打造一個高效的初中物理課堂.

例如在進行初中物理“摩擦力”相關知識的教學時，教師用一個小實驗作為切入點，可以先讓學生雙手摩擦.問他們有什么感覺？為什么雙手摩擦會有熱的感覺呢？結合問題情境的創設，讓學生借助課本教材或者其他資料去思考問題，再用自己的話總結這種現象和結論.用問題引導物理課堂，能夠培養學生自主學習物理知識的能力，在找資料的時候他們也會對摩擦力和摩擦生熱的原理更加記憶深刻，也能鍛煉他們把所學物理知識運用到實際生活中去.

4結語

總而言之，在實際的初中物理教學中進行情境創設，能夠有效改變物理教學枯燥乏味的，學生也能夠更加積極、主動地參與到物理學習中，他們的理解力以及思考力都有所提升.對于提高他們物理學科的綜合素養有著重要意義.

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