尋群文之妙 悟閱讀之道

陳曉玲

摘 要 現階段，通過運用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學，不僅能夠使學生的閱讀視野得到有效拓展，還能夠提升學生的閱讀效率，促進學生積極完成對語文知識的學習與探究，進而使學生形成較高的語文學科核心素養。基于此，本文主要探討了如何從單元教學角度出發，有效開展高中語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞 單元教學 高中語文 群文閱讀

所謂群文閱讀，就是將一種具有較強關聯性或是相似的文本組合在一起，引導學生在規定的時間內對相同主題的文本進行閱讀學習的教學方式。在新課程標準的不斷推進下，高中語文課程教學越來越重視對學生核心素養的培養，高中語文教學通過運用群文閱讀的教學模式不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，還能夠促進學生發展高階閱讀思維，最終使學生提升語文核心素養。

一、結合單元內容開展群文閱讀教學

1.立足于單元文本特點進行群文閱讀

高中語文教材中的單元課文具有不同的文體形式，教師在開展群文閱讀教學時需要緊緊抓住文體的特點，制定科學且合理的議題，對單元教學內容進行整合，以使學生通過群文閱讀學習，有效提升語文學科核心素養。

例如，在對高中語文統編人教版必修二第一單元進行教學時，該單元需要學生完成寫景狀物的現代散文學習，其中包含的課文有朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》。教師要想引導學生完成高效的單元整合學習，那么就需要為學生設計合適的學習話題。針對這一單元的學習，教師可以從散文優美的語言、畫面及情感特點著手，為學生設計以下群文閱讀活動：一是通過對本單元的三篇散文進行閱讀，勾畫出文章中優美的語句，并在一旁批注作者所使用的修辭手法，最后通過小組討論交流的方式分享對優美語句的學習感悟；二是組織學生以小組討論的方式探究三篇散文中作者描寫了哪些優美的畫面，這些畫面抒發了作者怎樣的情感；三是以小組探討的方式構建思維導圖，分析三篇散文作者在寫作時寫作思路的相同之處及不同之處；四是對三篇散文中優美的語言及畫面進行模仿，學習郁達夫《故都的秋》的寫作思路與方法，并模仿作者的寫法進行作文仿寫，完成寫作后在學習小組中相互交換作文。針對這一單元散文的整合學習，學生們以小組探究的方式進行認真討論，使每一位學生均取得了顯著的閱讀學習效果。在完成群文學習后，通過組織學生以郁達夫描寫北平秋天的“清、靜、悲涼”特點時的寫作方式，進行仿寫，讓學生在模仿的過程中形成對家鄉故土的熱愛之情，更培養學生的散文寫作能力。通過立足單元文本特點開展群文整合學習，能夠使學生在完成群文閱讀的過程中獲得構建與運用語言的能力，并發展學生的思維，促進學生審美鑒賞與創造能力的有效形成，并且使學生在教師設計的教學獲得中掌握如何對散文的語言、畫面、情感以及作者的寫作思路進行賞析的方法。

2.立足于不同話題開展群文閱讀教學

在帶領學生完成高中語文統編人教版必修二第三單元的學習時，該單元為學生呈現了一組古代山水游記散文，需要學生完成王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》以及王安石的《游褒禪山記》三篇古代散文的學習。因此，教師在對本單元文章的基本文言字詞進行梳理后，可以為學生構建如下話題，引導學生完成群文閱讀學習：一是這三篇古代散文分別展現出了哪種自然之美；二是思考三篇散文分別從自然景物的描寫中體現了怎樣的人生哲理；三是作為現代人，是如何對自然之美進行感悟的？從自然之美中能夠領悟到怎樣的人生哲理？四是通過對王安石的《游褒禪山記》進行仿寫，并在小組中交流仿寫的文章，在同伴的相互點評中得到提升。有的學生在仿寫中描寫了攀登到山頂后對人生奮斗與收獲關系之間的感悟；有的學生在探險攀登中感悟出了曲徑通幽的人生道理。總之，通過針對該單元的群文學習，能夠促進學生語言表達能力、思維概括能力以及創新寫作能力的有效提升。

二、立足于單元基礎對語文閱讀方式進行拓展延伸

（一）結合文體特點對群文閱讀內容進行拓展

在對高中語文統編人教版必修三第一單元進行教學時，該單元中需要學生學習名著小說的節選內容，其中包括曹雪芹的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝福》以及海明威的《老人與海》。教師在對該單元的三篇小說進行比較閱讀后，可以將魯迅的《故鄉》以及《孔乙己》引入進來，為學生創建群文閱讀學習話題“小說人物描寫手法評析”，讓學生結合話題完成群文自主閱讀，之后再引導學生通過小組討論的方式對小說中刻畫人物的方法進行總結。基于此，為了能夠促進學生掌握描寫人物的方法，教師可以為學生設計如下練習：一是選擇單元小說中描寫人物外貌、語言、神態、動作等片段，以仿寫的方式對自己身邊的教師或同學進行仿寫，在仿寫過程中不寫出真實姓名，完成仿寫后由班級中的同學根據仿寫內容猜測描寫的人物，通過這樣的方式來進行人物描寫的生動性及準確性的評判；二是引導學生能夠觀察現實生活中的人物，通過模仿小學中人物的刻畫方法，完成整篇作文的書寫，作文作品中需要以生動形象的語言描寫出人物的語言、動作、外貌、神態、心理等，讓學生在完成作文寫作的過程中激活自己的鮮活記憶，進而在紙上刻畫出令自己深刻的人物形象。通過這樣的方式將單元課文內容整合起來并拓展延伸新的知識，學生在這樣的群文閱讀學習模式下不僅能夠獲得賞析小說人物形象的能力，還能夠掌握作者刻畫人物的方法，并學會在自己的作文中將身邊的人物形象生動地刻畫出來。

（二）對不同話題組成的群文閱讀內容進行延伸

在教學高中語文統編人教版必修二第二單元的課文時，該單元為學生呈現出了以愛情為題材的從先秦到南北朝時期的詩歌，通過該單元的學習能夠讓學生明白在不斷追求完美伴侶的道路上常常會受到現實或世俗觀念的影響。因此，在開展該單元的教學時，教師可以結合該單元的主題引導學生完成對新時代愛情的審美價值觀念的探討。教師可以以群文閱讀學習的方式為學生拓展延伸與愛情有關的寫作話題：一是延伸蘊含愛情的詩歌，如引導學生閱讀舒婷的《致橡樹》，讓學生形成平等的愛情觀念，或引導學生閱讀席慕容的《一顆開花的樹》，讓學生能夠明白愛情中的忠貞，或引導學生閱讀古詩《關關雎鳩》，讓學生讀懂愛情的青澀與美好；二是延伸蘊含愛情的小說，如引導學生閱讀沈從文的《邊城》，讓學生能夠明白主人公翠翠對愛情的守望及迷惘，或引導學生閱讀《紅樓夢》，讓學生能夠感嘆賈寶玉與林黛玉之間的愛情悲劇。通過引導學生整合單元課文內容，再完成對群文的拓展性閱讀，能夠促進學生了解愛情在不同文化背景、不同時代下的含義。同時，引導學生將其與新時代的文學作品相結合，思考古今中外所發生的偉大的愛情故事，能夠使學生在完成相關話題的寫作時闡述互敬互愛、平等尊重、共同成長的愛情觀。

總而言之，群文閱讀不僅能夠促進學生養成良好的語文閱讀習慣，使學生具備較強的閱讀能力，還能夠推動學生閱讀思維的良好發展。因此，現階段的高中語文教學需要教師能夠從單元的角度出發來開展群文閱讀教學，以此來培養學生的語文學科核心素養，使學生能夠獲得全面的健康成長。

[作者通聯：江蘇海安市南莫中學]