“雙減”政策推動(dòng)閱讀教學(xué)指向的重新定位

黃麗萍

摘 要 教師從學(xué)情需要角度展開(kāi)教學(xué)規(guī)劃，開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)、拓寬教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)閱讀教學(xué)指向進(jìn)行重新定位，能夠創(chuàng)造豐富的教學(xué)動(dòng)機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 雙減 閱讀 指向 定位

“雙減政策”的實(shí)施，為語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其在閱讀教學(xué)中，教師需要做出更多創(chuàng)新和改變，以找到最佳切點(diǎn)，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)，建立閱讀互動(dòng)新機(jī)制

教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，要始終將學(xué)生放在第一位，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)程序規(guī)劃、教學(xué)訓(xùn)練組織、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)，都要將學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)作為第一考量指標(biāo)。

因?yàn)槎喾N客觀因素的制約，學(xué)生不能直接參與教師教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求做科學(xué)評(píng)價(jià)，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)更多參數(shù)。如《藤野先生》，其內(nèi)容比較豐富，閱讀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生先做瀏覽式閱讀，畫出一些典型的片段，或者關(guān)注一些重要情節(jié)，讓學(xué)生做主動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)閱讀感受，然后逐漸滲透教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。由于魯迅先生的語(yǔ)言有個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代又不了解，自然會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知隔膜，學(xué)生閱讀魯迅先生的文章就存在不少障礙。教師讓學(xué)生做梳理性閱讀，降低了閱讀要求，自然達(dá)到了“減負(fù)”的目的。學(xué)生及時(shí)交流閱讀體驗(yàn)，也彌補(bǔ)了瀏覽性閱讀造成的缺失，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造良好條件。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，形成閱讀頓悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也有積極幫助。如果教師能夠積極吸納學(xué)生意見(jiàn)，推出一些互動(dòng)性設(shè)計(jì)任務(wù)，自然能夠促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，推出閱讀活動(dòng)新方案

教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生放在核心位置，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，以增強(qiáng)學(xué)生參與主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、趣味性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有特殊的參與興趣，教師針對(duì)性布設(shè)一些合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

從某種角度來(lái)看，“激趣”與“減負(fù)”是等同的，教師要做好教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)。閱讀討論需要有趣的話題支持，教師在話題選擇時(shí)，需要做出創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以提升互動(dòng)品質(zhì)。如教學(xué)《美麗的顏色》，教師給出的討論話題是：作者用“美麗的顏色”為題目，有何深意？“美麗的顏色”是什么樣的顏色呢？為什么這樣設(shè)計(jì)題目？你能夠給出什么樣的解讀？面對(duì)這諸多問(wèn)題，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)想，居里夫人研究的內(nèi)容，以及其的研究精神，都可以成為思考的對(duì)象，其感知體驗(yàn)更具個(gè)性化。在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，教師要深入學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)，對(duì)一些亮點(diǎn)表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師從題解角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深度研究的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中深入閱讀文本內(nèi)容，并對(duì)人物性格思想做研究，最后形成閱讀答案，這就說(shuō)明教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較適合的，成功啟動(dòng)了學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的熱情，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更為輕松，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，自然達(dá)到了“減負(fù)”的目的。閱讀教學(xué)程序、呈現(xiàn)方式、執(zhí)行要求都需要重新定位，教師對(duì)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)，與學(xué)生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)對(duì)話行動(dòng)，都屬于閱讀教學(xué)指向創(chuàng)新實(shí)踐的具體體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮輔助作用，做好服務(wù)引導(dǎo)，這是最重要的教學(xué)定位。

三、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀感知新體驗(yàn)

教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，要做好充分的教學(xué)調(diào)查，包括教情和學(xué)情兩個(gè)方面，這樣才能形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立完善的教學(xué)指導(dǎo)策略。

在教材內(nèi)容研究時(shí)，教師要充分利用教學(xué)條件，做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，需要一些動(dòng)力支持，教師需要做好教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)一些驅(qū)動(dòng)力。如教學(xué)《背影》，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生將這篇散文與《春》做對(duì)比閱讀。學(xué)生大多對(duì)朱自清的《春》更為喜歡，教師則從代表作的角度大力推崇《背影》，并組織學(xué)生做對(duì)比討論：這兩篇散文都是朱自清所作，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生可以隨意選擇，也可以暢所欲言，自然會(huì)產(chǎn)生輕松的感覺(jué)。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸建立。有學(xué)生認(rèn)為，如果從語(yǔ)言精美度來(lái)分析，《春》更勝一籌，全文應(yīng)用的修辭方法眾多，語(yǔ)言充滿靈性。也有學(xué)生說(shuō)，如果從情感角度來(lái)分析，《背影》更有震撼力，也有教育性，能夠引起讀者的深度思考，因?yàn)榻沂玖诵⒌拇笾黝}。教師對(duì)學(xué)生分析情況做歸結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)兩篇散文特點(diǎn)做梳理，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)比較分析，課堂討論氣氛和諧，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到更多的學(xué)習(xí)壓力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。學(xué)生進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比閱讀展開(kāi)深度思考，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻起來(lái)，教師對(duì)閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，為學(xué)生提供一些學(xué)法支持，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)觸動(dòng)。學(xué)生有鑒賞體驗(yàn)經(jīng)歷，但學(xué)法不足是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和思考，其鑒賞程序順利打開(kāi)。如果教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)法交流對(duì)話活動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。

四、拓展教學(xué)訓(xùn)練，拓寬閱讀學(xué)習(xí)新視野

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要對(duì)操作難度、訓(xùn)練體量、訓(xùn)練質(zhì)量等多種因素做分析，還要注意做好生活對(duì)接，以提升訓(xùn)練的實(shí)效性。這與“雙減政策”有了更多對(duì)接。語(yǔ)文來(lái)源于生活，自然與生活有廣泛對(duì)接，教師針對(duì)學(xué)生生活的認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，要求學(xué)生借助生活條件展開(kāi)語(yǔ)文訓(xùn)練，能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠降低學(xué)生訓(xùn)練壓力，自然落實(shí)了“雙減政策”的相關(guān)要求。

學(xué)生對(duì)生活化學(xué)習(xí)任務(wù)比較有感覺(jué)，教師適時(shí)做出布設(shè)和組織，能夠大大降低學(xué)習(xí)難度。如教學(xué)《昆明的雨》，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材內(nèi)容，對(duì)多種描寫方法應(yīng)用留下深刻印象。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：選擇生活中最熟悉的一種現(xiàn)象，或者是一個(gè)去處，借鑒課文寫法，特別是描寫方法，展開(kāi)個(gè)性創(chuàng)作，寫一個(gè)片段。學(xué)生有更多選擇的自由，而且仿寫篇幅沒(méi)有要求，自然感覺(jué)很輕松，能夠積極接受訓(xùn)練任務(wù)。在這個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生感知體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)做任務(wù)布設(shè)，成功激發(fā)學(xué)生仿寫主動(dòng)性。因?yàn)闆](méi)有提出更高要求，學(xué)生操作不存在太多困難，其操作壓力不大，學(xué)生會(huì)輕松面對(duì)。所謂學(xué)業(yè)壓力，應(yīng)該是一種心理感覺(jué)，如果學(xué)生能夠?qū)τ?xùn)練任務(wù)產(chǎn)生積極態(tài)度，也不會(huì)產(chǎn)生所謂的壓力，如果學(xué)生對(duì)訓(xùn)練任務(wù)持排斥態(tài)度，再少的任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生倍感壓力。仿寫是最有效的讀寫訓(xùn)練形式，教師結(jié)合教材文本內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要給學(xué)生提供感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。仿寫不是單純的模仿，而是一種帶有創(chuàng)造意味的訓(xùn)練形式，學(xué)生學(xué)習(xí)視野亟待開(kāi)拓，教師針對(duì)性布設(shè)和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，也能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀悟性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。

“雙減政策”為學(xué)科教學(xué)提出嶄新課題。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)指向目標(biāo)展開(kāi)深度研究，找到新的定位角度，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多有效指導(dǎo)。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這都與“雙減政策”高度契合，教師要有開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)閱讀教學(xué)展開(kāi)重新規(guī)劃，以提升教學(xué)策略的針對(duì)性、有效性。

[作者通聯(lián)：福建將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校]