高職院校制造類專業勞動教育融入實訓教學的路徑研究

朱丹 陶燕 尹艷玲 李夢函

摘?要：勞動教育具有立德、增智、強體、育美的綜合育人價值，有著明確的課程思政屬性。職業教育課程思政建設要圍繞“德”的樹立、“育”的方式，而實施勞動教育是實現課程思政融入當代職業教育的有效途徑之一。通過將勞動教育與高職院校實踐教學相結合，可以有效地培養出具備高素質技能的人才。本文針對高職院校工科類專業的實踐教學，以實訓課程“電機控制實訓”為載體，通過組建“三師”協同勞動教育育人團隊、重構實踐教學內容、創新實踐教學實施過程、改善實訓教學環境、實施多維多元實踐教學評價五個方面，探索實踐類課程的勞動教育融入實訓教學的具體實施路徑，培養學生成為德技并修的社會主義建設事業接班人。

關鍵詞：課程思政；勞動教育；電機控制實訓；實訓教學

1?課程思政視域下高職院校實訓教學融入勞動教育的意義

作為培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要陣地之一，高職院校的根本任務是立德樹人。高職院校在課程思政視域下加強學生勞動教育，能夠更加充分地發揮勞動教育特有的育人優勢，引導高職學生堅定理想信念，立志以勤奮勞動回報祖國和人民，提升他們的思想道德境界，培養他們的奮斗精神，進而樹立高尚的勞動價值觀。

在培養高職院校制造類專業人才的過程中，實踐教學又扮演著至關重要的角色，其在培養學生的職業素養、激發創新思維和培養實踐能力方面發揮著不可替代的作用。與理論課教學相比，實踐教學更加注重師生間的交流與共同協作，這種教學方式能夠更深刻地影響學生的人生觀和價值觀。當前關于勞動教育在高職院校的教學改革研究主要集中在勞動通識課和勞動鍛煉實踐兩方面上，將研究對準實訓課程的數量并不多。為了提高高職院校的勞動教育質量，我們必須加強實踐教學，并在其教學過程中積極推進勞動教育的發展。

本文針對勞動教育融入制造類專業實訓課程提供了一條教學改革實踐路徑。通過教學改革，學生在技術技能、學習態度、理想信念方面得到升華，能夠以高標準嚴格要求自己力爭上游，從而實現職業理想。

2?高職制造類專業勞動教育融入實踐教學中的實施路徑探析

本文針對陜西能源職業技術學院制造類專業的實踐教學，以具體的實訓課程為抓手，著力探析貼合時代變化特征，符合教育發展規律，體現課程思政建設實踐意義，可供高職院校其他實訓課程借鑒的實踐教學勞動教育建設路徑，以幫助解決目前高職制造類專業在勞動教育融入實踐教學中遇到的問題，使得勞動教育與職業教育有機融合。

3?勞動教育融入專業實訓課程的實施舉措

要將勞動教育融入高職制造類專業實踐教學中，必須要選取一門實訓課程作為載體來進行相關的實踐研究。本研究選擇了“電機控制實訓”課程進行實踐研究。該課程是高職制造類專業一門十分重要的實踐必修課，其教學規模大、受眾多、影響廣泛，在該課程中融入勞動教育將成為提高學生勞動素養的有效載體和有力抓手。

本文在“電機控制實訓”課程實訓教學內容和實訓教學環節兩個方面，全過程多角度地融入勞動教育等這一新時代職業教育要求。針對制造類專業實踐類課程特點，通過組建“三師”協同勞動教育育人團隊、重構實踐教學內容、創新實踐教學實施過程、改善實訓教學環境、實施多維多元實踐教學評價等五個方面，探索與實踐工科專業實踐類課程的勞動教育教學，培養學生成為德技并修的社會主義建設事業接班人。

3.1?組建“三師”協同育人團隊，提升實訓課教學水平

在實訓課程勞動教育建設過程中，必須要引入思政教師以及企業中具有工作經驗的高級技術人員和管理人員，組建具有思政教師、專業教師和企業兼職教師的“三師”協同思政育人團隊。

思政教師負責勞動意識培養和思政價值引領的頂層設計與方向把控。專業課教師以專業技能為載體，挖掘具有專業和課程特色的勞動育人理念。企業兼職教師引入企業管理理念，點燃學生的學習熱情和創新意識；同時，企業教師用豐富的實踐經驗和精益求精的工作態度，將潛移默化地培養學生的職業素養和工匠精神。三者在育人的全過程中各自發揮所長，緊密配合，實現知識傳授、價值引領和能力培養的統一。

3.2?重構實踐教學內容，多維度挖掘勞動育人元素

本研究將基于“電機控制實訓”課程的專業和德育目標，進行項目化課程架構和創新性教學設計。團隊打破傳統實踐教學案例的枯燥性，結合真實的煤礦企業控制場景，將教學內容整合為4個生產性實訓任務，充分呈現出該實踐課程的先進性和創新性。

在整合實踐教學內容過程中，多維度挖掘可以與實訓內容相結合的勞動素養教學內容。團隊從企業典型案例等多個方面，深入挖掘實訓過程中的勞動素養元素并且進行實踐，并且做到每一個素養目標都能在相應的教學中體現，將勞動育人貫穿實踐教學全過程。

3.3?創新實踐教學實施過程，全過程實現德技并修育人目標

精心設計的實訓環節比傳統的專業課思政課堂更具感染力。因此，本研究將對實踐教學實施過程進行創新性設計。團隊針對每個實訓項目，以任務為載體，以學生為主體、以工作過程為導向，將實踐教學過程分為課前準備、課中導學、課后拓展三個教學階段。在課中教學階段全面實現七步教學法：任務發布尋問題—分析任務找實質—教師點撥梳原理—團隊討論擬方案—完成任務練技能—故障排查再創新—總結歸納并評價。團隊將實訓任務與勞動育人緊密結合，在整個教學過程中采用任務驅動、小組協作、8s生產現場管理法等教學方法，構建勞動教育貫穿實實訓全過程的教學模式，融“教、學、做”于一體，實現課程德育目標。

3.3.1?實訓前，學生參與實訓準備工作

在實訓前，可以安排學生進行實訓前的準備工作。讓學生們感受到實訓準備工作的煩瑣性，從而培養其尊重他人勞動的良好意識。在“電機控制實訓”中，學生們需要準備低壓電器、耗材和工具，學生因此得到了更多的動手操作機會，這樣也能更好地融入勞動教育。

對學生進行分組排班，并組織各小組輪流到實訓室參與實訓前準備工作，比如熟悉實訓環境、了解實訓室的規章制度、確保用電安全以及熟悉低壓電器及工具耗材的放置情況，以提高實訓效率和質量。在實訓準備的過程中，實訓教師可以采用啟發性的教學方式，為學生提供有效的指導，幫助學生以多種角度探索和分析所發現的問題，最終找到最佳的解決思路，比如，根據實訓項目中所需要設計安裝的電氣控制回路，教會學生準備相應數量的低壓電器，以及完成對低壓電器的功能檢測；根據控制回路的功能，選擇相應的線型、端子、導軌等耗材，確保學生能夠根據實訓指導書上的實訓內容準備必要的設備和耗材。

3.3.2?實訓過程中，注重對學生團隊協作能力的培養并實施8s生產現場管理法

在實訓過程中，我們可以讓學生們進行小組合作，從而培養他們的溝通技巧、合作意識，以提升其綜合素質。為了激勵學生的積極性，實訓教師可以對那些效率最高、完成度最好的三個小組的實訓結果進行考核評分，有助于讓學生更有信心去完成實訓操作，而不僅僅是按照教師的指示來復現實訓操作步驟，從而讓學生有機會進一步去探索、發掘、解決問題，培養其獨立思考的思維方式和創新能力。在整個實訓過程中，學生不僅得到了身體上的鍛煉，還得到了實踐能力上的提升，這有助于培養其工匠精神和勞模精神。

同時，在實訓教學過程中，結合企業8s生產現場管理法（包括整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習）的基本要求，更好地指導實訓教學的日常管理，從而讓學生更加熟悉生產現場的情況，并且能夠更好地理解企業的管理理念。通過把企業8s生產現場管理法細化到教學和管理中，讓實踐教學更加貼近生產現場，實現校內實踐教學與實際工作標準的有效對接。采用企業8s生產現場管理法，不僅可以有效提升實訓教學過程的管理水平，而且可以有效提升實踐育人的效果，為高職制造類專業建設打下良好的基礎。

3.3.3?實訓內容上，增加生產性勞動教學內容

在以往的電機控制實訓課中，實訓教師只是要求學生完成電氣控制回路的設計、安裝和調試，而很少涉及對低壓電器和電動機的維護和保養。而設備儀器的維護與保養恰恰是學生進入企業后必不可少的工作，它不僅是生產勞動的重要組成部分，更是培養學生意志力、提升勞動品質的重要途徑。為了提高學生的職業技能，我們應該在實訓課程中特別強調電動機的維護和保養等內容。同時，我們還應該在每一個實訓任務中，要求學生開展更多的生產性勞動內容，比如清潔工作臺和清除地面上的油漬。

3.3.4?實訓結束后，組織學生完成實訓室整理工作

實訓結束后，每個小組都要負責整理工作臺上的物品，包括回收和擺放低壓電器、電動機、分類存儲工具、清理耗材等。值日小組的學生負責實訓室地面打掃、處理廢棄物，讓每個人都能參與到實訓結束后的清潔工作中來，從而養成良好的勞動習慣

3.4?改善實踐教學環境，充分發揮實訓室文化育人功能

實訓室是思政教育與實訓教學相融合的重要場所。目前，我校的實訓室文化建設大部分只體現了實訓室功能和管理制度等，思政元素缺失，其環境育人作用沒有得到充分發揮。

我們可以在實訓室展現具有工匠精神傳承的實踐教學氛圍。例如，在實訓室文化墻上布置一些領域內大國工匠、往屆畢業生的先進案例等，營造實訓室濃厚的文化氛圍，實現文化傳承；同時建立規范、有序、安全的實訓室環境，有效提升學生的安全意識和責任意識；可以營造具備企業特征的實踐教學環境，在實訓室墻上粘貼企業8S現場管理制度，規范培養學生職業素養，提升社會競爭力。

通過以上一系列措施，建立一個清潔、規范、有序、安全的實踐環境，培養學生的責任感、安全意識和職業技能。

3.5?實施納入勞動素養的實訓教學評價標準，有效實現勞動育人目標

為了能更好地評價學生的實訓效果，需要將學生的勞動素養納入實訓教學評價標準，在考核過程中，制定具有團隊協作、工作臺清理、環保意識等評價指標，并在實訓總評成績中設置一定比例的分值。引起學生的重視，激發學生參與勞動的積極性，才能使勞動教育真正有效融入專業實訓教學中，達到以考評促進學生更好地參與勞動學習，進而凸顯勞動教育的效果。

同時，為了考核學生的勞動素養，需要制定出多維多元考核評價體系。從評價內容來說，從原來只注重技能考核拓展到學生的動手能力到自學能力、創造能力、職業能力和綜合素質等能力的發展。在評價標準上，堅持以人為本，針對不同的教育對象，建立多層次、多角度的評價體系。在評價主體上，包括教師、企業教師、學生等。

4?調研及學生收獲

4.1?調研問卷描述

針對2022級機電一體化技術專業勞動教育與專業實訓融合育人情況，發放“勞動教育與專業實踐融合育人”調查問卷。

經過5個班級的調查，我們總計回收了130份有效的問卷。數據表明，將勞動教育納入制造類專業的實訓課程，可以有效地激發學生的學習興趣，促進學生的勞動技能培養，從而極大地提升其專業水平。

根據調查結果，超過75%的學生認為，在專業實訓中，勞動教育能夠帶來豐富的收獲。勞動教育不僅能夠幫助學生掌握專業技能，而且能夠提高他們對勞動的理解，激發其職業興趣，并且全面協助學生提升職業素養。調查顯示：大部分學生希望在勞動素養和專業技能方面都取得成功，并獲得雙重認可，并希望將勞動教育和專業實訓有機地融為一體，期待在實踐中增進技能。

4.2?勞動教育與電機控制實訓融合育人模式下的學生收獲

在“電機控制實訓”的實訓教學過程中，學生們深刻地認識到，只有把理論和實踐有機地結合起來，才能夠真正把所學的知識運用到實踐中，并且明白團隊協作的重要性。此外，這次實訓不僅使學生們獲取了更多的知識，增加了其勞動經驗，還讓學生們更加深刻地感受到了動手實踐的樂趣，從而更好地把握機遇，把握未來。通過努力，學生能夠在勞動素養和專業技能實現雙豐收。

結語

勞動教育是高職院校德智體美勞全面培養體系的重要環節，對深入開展課程思政教育具有重要意義。本研究針對高職院校制造類專業，把勞動教育作為課程思政建設的有力抓手，融入實訓課程教學全過程。通過在電機控制實訓課程中引入實訓前分組準備工作、生產性勞動和企業8s生產現場管理法引導等課程改革內容，實現以立德樹人的思政育人目標。該實訓課程教學改革的內容和方式可以為其他類型的課程提供參考，從而促進制造類專業相似實訓課程勞動教育的進一步發展。

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基金項目：2021年度陜西高等職業教育教學改革研究項目：“雙高背景”下高職院校勞動教育課程體系建設探索與實踐（項目編號：21GY053）；陜西能源職業技術學院2021年度校級教改研究項目：新時代背景下高職院校勞動教育課程體系創新研究與實踐——以電氣專業試點（項目編號：21XJZ01）；陜西能源職業技術學院2022年度課程思政示范課《電機控制實訓》；2021年度陜西高等職業教育教學改革研究項目：高職院校課程思政建設研究與實踐（項目編號：21GG017）

作者簡介：朱丹（1990—?），女，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：煤礦機電一體化技術。