指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 提升學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要想改變傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為主的碎片化閱讀教學(xué)模式，就要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展一系列的閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；閱讀；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：張玉鈺（1991—），女，江蘇省南通市海安高新區(qū)田莊小學(xué)。

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中不僅要提升學(xué)生基本的英語(yǔ)認(rèn)知，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維得到發(fā)展，閱讀能力才能得到發(fā)展，最終提升學(xué)科素養(yǎng)。教師開展指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)能力、文化內(nèi)涵理解能力、多元思維發(fā)展能力、價(jià)值取向判斷能力等。可見，指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效路徑。

一、圍繞文本主題，重新建構(gòu)閱讀文本

教師在開展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)時(shí)，要圍繞閱讀文本的主題意義而展開。無論是提升學(xué)生的識(shí)記思維，還是創(chuàng)造思維、分析思維、比較思維，教師都需要統(tǒng)領(lǐng)全篇，建構(gòu)多元化的閱讀活動(dòng)，有序地推進(jìn)閱讀進(jìn)程。不同的學(xué)生在理解、創(chuàng)新、遷移等方面的能力是不同的，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材文本進(jìn)行二次建構(gòu)，更好地對(duì)接學(xué)生在閱讀上的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)閱讀文本的重新建構(gòu)包括增加或者刪減文本的內(nèi)容，調(diào)整文本呈現(xiàn)的順序等，這有利于學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解主題、發(fā)展能力。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)為例，文本的內(nèi)容是從《伊索寓言》改編而來的。為了讓學(xué)生更好地理解這一類文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，筆者建構(gòu)相關(guān)的背景文本［1］。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到過《伊索寓言》的文本，因此筆者直接呈現(xiàn)一些畫面讓學(xué)生說一說具體的故事。筆者呈現(xiàn)的畫面有：狐貍與山羊、熊與狐貍、獅子和公牛、狐貍與葡萄等。接著，筆者將教材文本的相應(yīng)畫面呈現(xiàn)出來，同時(shí)提問學(xué)生：“同學(xué)們由這些畫面能發(fā)現(xiàn)《伊索寓言》的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“可以看出《伊索寓言》的主角往往是動(dòng)物，同樣的動(dòng)物在不同的故事里，有不一樣的性格，這體現(xiàn)了《伊索寓言》內(nèi)容的豐富性。”通過背景文本，學(xué)生能夠走進(jìn)《伊索寓言》。

為了讓學(xué)生更好地理解文本的主題，筆者建構(gòu)能夠體現(xiàn)作者思想的文本。在《伊索寓言》原作的末尾，作者基本都會(huì)對(duì)文本的主題做總結(jié)與升華。“The lion and the mouse”原作的寓意為“Some friends may at ordinary times seemingly small， but they may provide great help when we are in trouble.”。正如一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特一樣，學(xué)生對(duì)文本的主題有不同的理解。筆者先讓學(xué)生說說自己的理解，再將他們不同的理解整合起來，形成新的文本。有的學(xué)生說文本主要表達(dá)的是：“Everyone is good at something.”；有的學(xué)生說文本表達(dá)的觀點(diǎn)是：“Dont look down the weak.”。可以看出，這樣的文本建構(gòu)能夠讓學(xué)生更好地理解文本的主題。

建構(gòu)文本不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，而且能夠彰顯教師的教學(xué)機(jī)智，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的基本學(xué)情建構(gòu)文本，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、依托文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在重要的位置，要通過閱讀活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的過程中，要依托文本，在解讀文本的過程中縮小信息差，使學(xué)生體會(huì)文本的主題意義。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在兩個(gè)方面的問題：一是無論是在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，還是在主題意義的升華上，部分教師都沒有依托文本的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)；二是部分教師沒有基于縮小信息差的目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的思維，重復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容卻沒有涉及。基于這樣的情況，教師要依托文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，撥動(dòng)學(xué)生思維的弦。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)為例，筆者先展示一張獅子的圖片，提問學(xué)生：“Whats the lion like？”。筆者是想讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述文本的主人公，縮短學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生更好地走進(jìn)主人公的內(nèi)心。學(xué)生回答：“The lion is a big animal.”。接著，筆者展示一張老鼠的圖片，提問學(xué)生：“Whats the mouse like？”。學(xué)生回答：“The mouse is a small animal.”。

在此基礎(chǔ)上，筆者展示有關(guān)文本的視頻以及一系列特殊疑問詞，并引導(dǎo)學(xué)生用who、where、when、what等疑問詞提出問題，同時(shí)回答自己提出的問題。通過這樣的方式，學(xué)生在提出問題與分析問題的同時(shí)，理解了文本的脈絡(luò)、內(nèi)容以及主人公的行為舉止。學(xué)生看到“one day”的時(shí)候，提出問題“When did the mouse meet the lion for the first time？”；看到“One day， a mouse walked by and woke the lion up.”的時(shí)候，提出問題“Who woke the lion up？”。筆者引導(dǎo)學(xué)生將剛才出現(xiàn)的特殊疑問詞再梳理一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以用“where”來進(jìn)行提問，如“Where were the lion and the mouse？”。

可以看出，教師依托文本內(nèi)容開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、開展交流活動(dòng)，提高學(xué)生思維的敏捷性

教師要開展多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過程中，既有教師與學(xué)生之間的交流，也有學(xué)生與課本之間的交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。為了給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，教師需要給學(xué)生更多相互交流的空間。教師可以完善小組合作機(jī)制，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生借助集體的智慧發(fā)展個(gè)人思維品質(zhì)。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相問答。學(xué)生先將自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙片上，再放到盒子里。然后，學(xué)生輪流抽簽，回答抽到的問題。如果學(xué)生不能回答自己抽到的問題，小組的其他成員就要幫忙回答；如果學(xué)生認(rèn)為小組成員的回答是不對(duì)的，也可以提出反對(duì)的意見。這樣的小組交流，能夠讓學(xué)生接觸到不同類型的問題和不同的觀點(diǎn)，獲得表達(dá)能力、思維能力等方面的發(fā)展。

學(xué)生提出的問題有“Did the lion eat the mouse？”“How did the men catch the lion？”“How did the mouse help the lion？”“What did the lion and the mouse become at last？”“Why did the lion laugh at the mouse first？”“Does the lion laugh at the mouse when the lion met difficulty？ Why？”，這說明學(xué)生有在認(rèn)真地思考文本中人物的性格與命運(yùn)問題。學(xué)生在提出問題之后，一起交流。在交流中，學(xué)生的思維獲得發(fā)展，對(duì)文本的理解與應(yīng)用能力也得到發(fā)展。

可以看出，交流活動(dòng)的開展能進(jìn)一步地突出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主體地位，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，讓學(xué)生更好地發(fā)展思維能力。在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師不注重學(xué)生之間的交流活動(dòng)，教學(xué)往往變成教師單方面的講授。這樣的模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，教師要開展更多的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

四、設(shè)置高效問題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)教師而言，是要能更好地提升學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新的能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生從理解文本表層的意思走向理解文本背后的深刻內(nèi)涵。教師可以設(shè)置問題鏈，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師設(shè)置的問題鏈要有一定的梯度，要能對(duì)接學(xué)生的興趣點(diǎn)，要能基于不同的角度提問，從而激活學(xué)生的思維。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)為例，筆者提問學(xué)生：“作者是用哪些詞語(yǔ)來描述時(shí)間的？”學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，瀏覽文本內(nèi)容，找到了one day、the next day等短語(yǔ)。接著，筆者提問學(xué)生：“文章中還有一些描述時(shí)間的詞句，同學(xué)們沒有找到，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握乙徽摇！睂W(xué)生再次閱讀，找到了just then、from then on等短語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步深化問題道：“請(qǐng)同學(xué)們將這四個(gè)表示時(shí)間的短語(yǔ)寫出來，思考能不能在每個(gè)短語(yǔ)后面加上一句話描述故事的內(nèi)容，并將這四句話連接起來，形成完整的表達(dá)？”這個(gè)問題，一方面能夠提高學(xué)生運(yùn)用短語(yǔ)的能力，另外一方面能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。

學(xué)生將表示時(shí)間的短語(yǔ)與具體的情境結(jié)合起來，寫道：“One day， the mouse woke the lion up. The next day，two men caught the lion with a large net. Just then， the mouse saw the lion. From then on， the lion and the mouse became friends.”。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理清故事的前后脈絡(luò)。

教師設(shè)置的問題鏈層層深化，促使學(xué)生沿著這些問題，發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力、思維能力。教師設(shè)置問題鏈的目的不是給學(xué)生的閱讀制造障礙，而是通過這樣的方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中要精心設(shè)置問題鏈，同時(shí)又要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)優(yōu)化問題鏈。

五、遷移文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)不能拘泥于教材文本，而要遷移文本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也就是說，教師要在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)他們跳出文本，將知識(shí)能力遷移運(yùn)用于新的文本。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)為例，此課包含關(guān)于副詞的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，這是有一定難度的。基于這樣的情況，筆者需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生感知副詞的用法，進(jìn)而讓學(xué)生理解其中的規(guī)律。筆者用單一的文本就想讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，顯然不現(xiàn)實(shí)，因此筆者向?qū)W生展示新文本，并給新文本中的副詞添加下劃線。

“Im very hungry.”The tiger said angrily.“You cant eat me， Im the king of the world.”The fox said proudly.“Really？”The tiger said surprisedly.“Follow me， please.”The fox said foxily.“The king，the king，?run， run.” The animals said loudly.“I believe you. You can go now.”The tiger said sadly.

實(shí)際上，此新文本是《狐假虎威》的改編，筆者讓學(xué)生以自己的方式將這段文本表演出來。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒能表現(xiàn)出人物的情感，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加了下劃線的副詞，將憤怒、得意、驚訝等情感表演出來。這樣的表演活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維［2］。

當(dāng)然，教師也可將遷移文本的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇和教材文本類似的文本開展閱讀活動(dòng)。這樣，能夠充分發(fā)揮課外閱讀文本的效用，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)也能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師需要踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，科學(xué)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊金華，馮燕燕.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（2）：15-21.

［2］應(yīng)科杰.核心素養(yǎng)下六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（9）：13-18.