融合教育背景下提升特殊兒童語文素養的策略研究

【摘要】融合教育強調讓特殊兒童和普通兒童在同一間教室里學習生活，要求教育者讓特殊兒童享受與普通兒童同等的教育環境，接受同等的教育。融合教育方式關系到特殊兒童的終身教育發展，已經被廣泛應用到特殊兒童語文教學中，是實現教育公平的重要措施。在語文教學中，教師需要創造開放融合的環境，激發特殊兒童的學習興趣；采用多樣化的教學方法，克服特殊兒童的學習障礙；分層設計教學目標，增強特殊兒童的學習自信；加強家校合作，引領特殊兒童的個性發展。

【關鍵詞】融合教育；特殊兒童；語文素養；教學策略

作者簡介：邱燁（1971—），女，江蘇省蘇州市吳江區教育局教研室。

融合教育強調讓特殊兒童和普通兒童在學校同一間教室接受同等的教育。語文教師要深刻了解特殊兒童的發育特征和成長特點，掌握特殊兒童的身心發展情況、殘疾類型等，對特殊兒童的語文知識掌握情況進行測試和評價，從拼音的拼讀、寫字、語言表達、課文朗讀等方面了解特殊兒童的語文素養，設計適合特殊兒童的教學內容和教學方式，使特殊兒童和普通兒童共同學習成長，提高特殊兒童的語文素養［1］。

一、融合教育與語文素養的概念

融合教育也稱“全納教育”，與平常的隨班就讀不同。融合教育不是某些學科的組合，也不是教育的特殊形式，而是讓普通兒童和特殊兒童共同成長的教育方式。融合教育主導一個都不能少、共同發展的教育理念。在實際教學中，教師要采取多樣化的教學方式，不放棄任何一個兒童，創建特殊兒童和普通兒童共同成長的環境，在不改變普通兒童健康成長的環境的基礎上減少對特殊兒童的限制，讓特殊兒童享受和普通兒童同等的教育。融合教育是一種新的教育方式，它打破了傳統的特殊教育觀念與教學方式，能夠促進教育的改革。

語文素養是對兒童語文聽、說、讀、寫能力方面的概述，是兒童需要具備的能夠適應時代發展需求的語文能力，包括學習能力、閱讀能力、寫作能力等。在融合教育背景下，教師要培養特殊兒童的語文素養。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要讓特殊兒童掌握基本的語文知識，還要培養特殊兒童正確的價值觀、人生觀、情感態度，使特殊兒童養成良好的語文學習習慣，提高特殊兒童適應生活的能力。

二、融合教育背景下提升特殊兒童語文素養的價值

特殊兒童平時缺乏自信，有的兒童情緒脆弱，有的兒童性格孤僻、保守，還有的兒童不合群，適應集體生活的能力弱，他們的語文素養也參差不齊，學習成績普遍較差。融合教育的核心是尊重個體差異，開發兒童潛能。融合教育能夠豐富教學內容和教學方式，達到幫助特殊兒童掌握語文基本知識，和普通兒童一樣享受學習生活的目的。在融合教育中，語文教師要發現與尊重特殊兒童獨特的想法，開展合作學習，提升特殊兒童的成就感。教師開展融合教育，讓普通兒童和特殊兒童通過互相幫助、合作交流等方式，進行語文知識的探討，能夠增進師生、生生之間的情感，滿足特殊兒童的心理需求，同時提升特殊兒童的語文素養，促進特殊兒童的健康發展［2］。

三、融合教育背景下提升特殊兒童語文素養的策略

（一）創造開放融合的環境，激發特殊兒童的學習興趣

抓好特殊兒童聽、說、讀、寫等基本功是小學語文教學中提升特殊兒童能力的核心，因此在小學語文課堂教學中加強特殊兒童的說話訓練是很重要的。特殊兒童在聽力、語言表達等方面有不同的障礙，教師在語文口語教學中要營造開放和諧的課堂氛圍，讓特殊兒童在開放融合的環境中進行語文說話訓練，激發特殊兒童口語表達的積極性，讓特殊兒童體會到他們和普通兒童是一樣的，是能夠表達自己的想法的。語文課堂為特殊兒童提供了展示自我、體驗成功的舞臺，能夠讓特殊兒童感受到平等的尊重。例如在教學《端午粽》這一課時，教師播放視頻，讓特殊兒童自主提出問題，通過小組合作的方式進行討論交流。特殊兒童提出的問題多種多樣，有提問“端午節有什么習俗？”的，也有提問“端午節是紀念誰的？”的。接著，教師讓小組進行討論交流，根據視頻回答問題，理解課文內容，感受文章所表達的情感。在特殊兒童回答問題時，教師對語言表達不流暢的特殊兒童及時進行指導。接著，教師根據特殊兒童“端午節是紀念愛國詩人屈原的”的回答創設情境，即屈原在江邊，望著滔滔江水，萬千思緒涌上心頭，讓特殊兒童把屈原的苦悶心情用自己的話寫出來。口語表達及寫作練習能夠讓特殊兒童感悟課文的思想感情，讓特殊兒童和普通兒童相互探討，相互學習，讓其體會到展示自我的成就感，增強特殊兒童在同學面前說話的自信，激發特殊兒童的學習興趣。

（二）以閱讀為切入點，克服特殊兒童的學習障礙

小學語文的學習是循序漸進的，文化底蘊與學科人文素養是靠平時的點滴積累形成的。在語文教學中，要想提升兒童的閱讀素養，朗讀可以說是最有效的方法。特殊兒童認識字詞、學習課文、理解句子都是通過閱讀來完成的，閱讀在小學語文教學中占據著重要的位置。小學語文教材中的課文都是精心選取的，每篇課文中都有優美的詞語、深刻的內涵及豐富的情感。語文教師要深入了解教材內容，合理選擇閱讀素材，幫助特殊兒童養成良好的閱讀習慣，在閱讀中激發特殊兒童的學習興趣，讓特殊兒童在閱讀的過程中學習高效的閱讀方法，提高語文表達能力。教師不僅要讓特殊兒童將課本中的文章閱讀多遍，而且要選取符合特殊兒童發展特征的書籍進行閱讀訓練［3］。例如，對于文字理解能力較弱的特殊兒童，教師可以選擇一些繪本；對于語言表達不流暢的特殊兒童，教師可以選擇一些簡短的故事。課外文章中有大量語文知識，特殊兒童通過閱讀能夠增加詞匯量，了解作者寫作的方法和文章表達的感情。教師可以根據特殊兒童的閱讀情況組織相應的交流活動，讓特殊兒童談談閱讀感受。

閱讀是提高特殊兒童寫作能力的有效途徑之一，教師要為特殊兒童提供大量的閱讀材料，教會特殊兒童閱讀方法。在閱讀的過程中，特殊兒童能夠積累字詞，學習作者的寫作手法，為寫作打下基礎。教師要讓特殊兒童帶著明確的目的去閱讀，了解文章講了什么內容，作者運用了什么手法來描寫文中出現的人物，想要表達怎樣的情感或告訴人們什么道理。特殊兒童帶著問題去閱讀，能夠細心認真地閱讀每一篇文章，積累文章中的好詞好句，掌握寫作手法，從而更好地進行寫作訓練。

在開展閱讀教學的同時，教師要努力從生活中挖掘語文學習素材，引導特殊兒童從課內書本閱讀延伸到生活實踐這本五彩斑斕的“書籍”中，讓特殊兒童參與生活實踐，在活動中充分發揮自己的潛能，改善他們的行為，培養他們的專注力與交往能力。特殊兒童通過生活實踐，能夠學到很多知識，了解自己突出的地方，獲得自信心和滿足感，體會成功的快樂，同時獲得存在感和集體歸屬感，進一步克服學習語文的障礙。

（三）分層設計教學目標，增強特殊兒童的學習自信

教師對特殊兒童的教育態度影響著特殊兒童的學習心理。因此，在融合教育中，教師要根據特殊兒童的特征，分層設計教學目標，提高特殊兒童的語文素養。教師不僅要為特殊兒童創造良好的學習環境，還要制訂符合特殊兒童個性發展的教學方案，以實現融合教育背景下的語文教學目標。在教學過程中，教師要對特殊兒童采用分層教學的方式，以集體教學為主，以個別教學為輔，對特殊兒童進行語文知識的教學。在生字教學中，普通兒童能夠很快掌握字的結構筆順，經過多次訓練，能夠整齊迅速地寫出所學的漢字。而對于肢體有殘缺的特殊兒童，教師往往要設定不同的目標。例如，在教學《找春天》一課時，對于普通兒童，教師設計了“認識并正確書寫課文中的9個生字，能夠正確流利、有感情地朗讀課文并背誦課文”的目標。對于班級里的特殊兒童，教師要制訂難度低于普通兒童的教學目標，要求特殊兒童選擇自己能夠記住的部分詞語進行記憶，如桃花、杏花、河水等有代表特征的詞語，能夠書寫一些簡單的、筆畫較少的字，朗讀容易記住的、短小的句子，能跟讀課文。融合教育背景下，教師要根據特殊兒童的實際情況進行分層教學目標的設計，幫助特殊兒童提高書寫能力和朗讀能力，增強特殊兒童學習語文的自信心［4］。

（四）加強家校合作，引領特殊兒童的個性發展

家長是融合教育的輔助者，是特殊兒童的第一個朋友。教師必須讓家長清醒地認識到家庭教育對特殊兒童教育有不可或缺的作用和價值。兒童的健康成長離不開家校合作，尤其是特殊兒童的成長。在續寫古詩的寫作訓練中，特殊兒童存在一些寫作障礙，語言表達不流利，也不能很快感悟故事情感。要想讓特殊兒童在班級中和普通兒童一樣有很好的發展，教師只依靠課堂教學是很難完成的。家庭教育推動著融合教育的發展，特殊兒童可以在親子互動交流中和家長的幫助指導下學習續寫古詩的方法，完成相應的寫作練習。教師要根據特殊兒童的在校續寫古詩情況，利用QQ等途徑與特殊兒童的家長取得聯系，指導家長采用相應方法，如多讀古詩，講解相關的古詩故事，讓特殊兒童在家校共同教育中實現與普通兒童的共成長與共進步，提高特殊兒童的寫作熱情，讓其體會到寫作的快樂，獲得學習的成就感。教師要利用家校共育，逐步讓特殊兒童在課堂上與普通兒童共同學習，讓特殊兒童運用語文知識解決生活問題，實現個性發展，快樂成長。

許多優秀的詩詞節目如《中國詩詞大會》《詩詞中國》在網絡上都可以查到，教師可以指導家長讓特殊兒童進行觀看學習，為特殊兒童提供網絡學習交流的機會。教師可以聯系實際生活開展習作練習，通過家校聯合，指導特殊兒童進行一些跟詩詞有關的社會實踐、主題演講、詩詞朗誦比賽等活動，讓特殊兒童自主查閱資料，觀看相關節目，積累古詩詞典故、成語故事、寓言故事等知識。將語文知識與實踐活動相結合，能夠提高特殊兒童的語文素養，符合融合教育的核心理念。這一家校合作模式不僅讓特殊兒童學習了傳統文化知識，增進了親子之間的感情，而且促進了特殊兒童的個性發展［5］。

結語

融合教育背景下，面對普通班級中的特殊兒童，教師要公平對待，做到不放棄任何一個兒童。教師要為特殊兒童創造一個自由愉快的學習環境，根據特殊兒童的發展特征，設計適合特殊兒童的教學方法，在識字、閱讀、寫作等方面提升特殊兒童的語文素養。教師要適應時代發展，不斷研究融合教育，在教育教學中運用各種方法，充分調動特殊兒童對語文學習的積極主動性，不斷提升特殊兒童的語文素養。

【參考文獻】

［1］俞平.融合教育背景下提升特殊兒童語文素養的策略研究［J］.課外語文，2021（30）：11-13.

［2］張春黎.基于融合教育的培智學校生活語文教學［J］.名師在線，2021（28）：48-49.

［3］趙斌，馮詩瑤，張瀚文.融合教育本土化發展的內涵、理論基礎與實踐探索［J］.中國特殊教育，2022（12）：9-15.

［4］何凱.特殊兒童送教上門中語文教學效果的提升策略［J］.家長，2022（19）：55-57.

［5］喬艷麗.小學隨班就讀學生語文教學中的個別化教育［J］.黑河教育，2022（02）：75-76.