核心素養下小學英語閱讀教學的實施策略研究

【摘要】核心素養是小學英語課程標準的重要內容，核心素養的提出給小學英語教師指明了閱讀教學的方向。當前，很多小學英語教師在閱讀教學中都十分重視核心素養的具體內容，并依托于此推動閱讀教學的創新。本文闡述了小學英語學科核心素養的內涵、核心素養下小學英語閱讀教學的積極意義，并從圍繞生活情境進行閱讀、傳授閱讀方法技巧、依托跨文化模塊、開展群文閱讀活動、設計英語閱讀作業等五個方面，探討了核心素養下小學英語閱讀教學的實施策略。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；閱讀教學

作者簡介：郭珍妮（1983—），女，福建省泉州市晉江市陳埭鎮江頭中心小學。

在小學英語學科教學改革的過程中，核心素養的相關理念得到了全面貫徹。小學英語教師應該剖析核心素養的內涵，并依托于此設計英語閱讀教學任務，提升閱讀教學的最終效果。但是從小學英語閱讀教學的實際現狀來看，部分教師在融入核心素養理念時遇到了困難，導致學生的學科核心素養很難得到有效提升。基于這種現狀，教師有必要全方位探索小學英語閱讀教學的有效開展措施。

一、小學英語學科核心素養的內涵

小學英語學科核心素養主要包括四個方面：第一，語言能力，即學生掌握英語語言知識的能力。學生要能夠使用英語語言進行表達，對英語語言有系統性的認識。第二，文化意識。學生要對各國文化有較為深入的了解，能夠正確看待中外文化差異，并且具有較強的跨文化交際能力。第三，思維品質，即學生使用英語進行多元思維的能力。學生要能夠立足于英語語言體系，完成分析、推理、判斷及理性表達等多項活動任務。第四，學習能力。學生在英語學科方面要具有較強的學習能力，并且掌握自主學習英語學科知識的有效方法。

二、核心素養下小學英語閱讀教學的積極意義

（一）開闊學生閱讀視野

在小學英語閱讀教學中融入核心素養的相關理念，可以顯著拓展學生的閱讀視野。小學英語學科核心素養要求教師提高學生的思維品質，引導學生靈活使用英語學科知識進行思維活動。要想達到這一要求，教師就需要增加學生的英語閱讀量，通過閱讀實踐活動提高他們對英語語言的感知能力和判斷能力。在這個過程中，學生可以開闊自己的閱讀視野，突破傳統的英語學科學習模式，發散自己的學科思維。

（二）提高學生跨文化交際能力

在小學英語閱讀教學中融入核心素養理念，可以顯著提高學生的跨文化交際能力。文化意識這一學科核心素養要求教師通過學科教學活動，培養學生的跨文化交際能力。在閱讀教學中，教師通過引導學生閱讀外國名著，開展一些讀寫結合的教學活動，能夠提高學生對外國文化的理解能力，使他們關注中外文化的差異，形成深刻的文化認知與較高的審美素養，他們的跨文化交際能力也能得到有效的提升。

（三）提升學生學科核心素養

在小學英語閱讀教學中，核心素養的相關理念已經得到了廣泛的運用，同時也成了閱讀教學的關鍵要點。目前，小學英語學科教學已經轉變成以素質為導向的教學，培養學生的核心素養已經成為關鍵教學目標之一［1］。英語閱讀教學對學生能力的提升具有積極作用，不僅能夠錘煉他們的語言能力，還能夠提高他們的學習能力。在融入核心素養理念以后，英語閱讀教學的作用可以得到充分發揮，學生的核心素養可以得到有效提升。

三、核心素養下小學英語閱讀教學的實施策略

在小學英語閱讀教學中積極融入核心素養的相關理念，可以顯著提升閱讀教學效果和學生的綜合素養。但是，有的英語教師對如何融入核心素養理念感到比較迷茫，所設計的閱讀教學內容比較單一，這樣很難提高學生在英語閱讀學習中的參與度。鑒于此，教師有必要結合教學實踐經驗，對如何在英語閱讀教學中融入核心素養理念進行全面、深入的探索。

（一）圍繞生活情境進行閱讀，借助角色對話進行互動

在小學英語閱讀教學中，教師可以圍繞生活情境設計閱讀活動，充分調動學生的閱讀積極性，使他們通過閱讀活動，較好地感知英語語言知識。小學生的身心處于發展階段，有的小學生平時很少接觸英語，因此在英語學習中容易遇到一些困難。教師如果能夠引入學生熟悉的生活元素，引導他們結合生活場景來感知閱讀內容，那么就可以顯著降低英語閱讀的難度，并提升閱讀教學效果［2］。這就要求教師在平時多關注學生的生活，多站在學生的角度進行閱讀教學設計，保證教學內容跟學生的實際情況有較高的契合度，提升閱讀教學的靈活性。在必要時，教師也可以引導學生積極參與到閱讀教學的設計中。

比如，在小學英語外研版（三年級起點）三年級上冊“Im Sam.”的教學中，教師可以引入學生在生活中結交朋友的情境，讓學生進行角色對話，提高學生對課堂所學知識的掌握程度。本課的教學需要引導學生正確使用英語來打招呼和介紹自己，體驗認識與結交朋友的全過程。在課堂中，教師可以提供一些適合學生的對話式的閱讀材料，結合課文內容讓學生掌握用英語進行社交的要點。在學生掌握了這些要點以后，教師可以讓他們用英語進行對話，在互動中進一步鞏固課堂知識。在對話的過程中，有的學生可能會按照自己的想法進行創新性的表達，此時，教師要起到引導性作用，讓學生了解更多常用的口語表達。教師通過這些方式，可以提高學生在教學活動中的參與度，同時提升閱讀教學效果。

（二）傳授閱讀方法技巧，提高學生閱讀能力

掌握一定的英語閱讀方法技巧，才能夠取得較好的閱讀成效。一般而言，在學生利用課后時間或碎片化時間進行英語閱讀活動時，教師無法提供實時指導，只有具有較強閱讀能力的學生，才能夠取得較好的活動效果。基于對這方面的考量，教師可以在平時的閱讀教學中向學生傳授一些閱讀方法技巧，切實提高學生的閱讀能力。當前，適用于小學生的閱讀方法主要有速讀法、略讀法、精讀法等。其中，采用速讀法和略讀法通常是為了提高學生的閱讀效率，避免學生在不那么重要的段落上花費過多的時間與精力；而精讀法則更關注閱讀材料中的優美語句和重點段落，采用這一方法通常是為了加深學生對于閱讀材料的理解。通過對這些閱讀方法的掌握，學生可以更加靈活地進行閱讀學習，提升英語閱讀的成效。

比如，在小學英語外研版（三年級起點）三年級上冊“Im Ms Smart.”的教學中，教師可以提供關于友誼的閱讀材料，引導學生通過這些閱讀材料掌握多種閱讀方法，讓學生明白：速讀法和略讀法可以用于閱讀朋友之間發生的故事等相關段落，在快速閱讀這些段落的同時，也要掌握文本的基本含義；而精讀法則可以用于閱讀關于主題升華的段落，以此體會閱讀材料的內涵。在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生將閱讀材料中比較優美的詞語和句子標注出來，后續反復進行品味。通過這些教學活動，教師可以幫助學生掌握多種閱讀方法與技巧，并使他們養成良好的閱讀習慣，這有利于他們以后的英語學科學習。

（三）依托跨文化模塊，實現文化熏陶教育

小學英語學科核心素養要求教師培養學生的文化意識，使其形成較強的跨文化交際能力。當前，部分學生在學習英語時，存在使用中式英語的問題，造成這一問題的主要原因是學生的跨文化交際能力不足。基于這種情況，小學英語教師要在閱讀教學中充分重視對學生跨文化交際能力的培養，依托跨文化模塊積極開展文化熏陶教育，增強學生的文化意識。這也要求教師在設計閱讀教學內容時，關注中外文化差異，并圍繞課文內容拓展課堂教學的深度，從而實現閱讀教學活動目標。在培養學生的跨文化交際能力時，教師要充分了解學生的身心發展特點和英語學科能力，保證閱讀教學過程的趣味性，使得學生可以積極主動地參與到相關知識點的探索與學習過程中。教師通過閱讀活動構建文化熏陶教育情境，可以錘煉學生的學科能力［3］。

比如，在小學英語外研版（三年級起點）四年級上冊“Happy Halloween！”的教學中，教師可以引入一些跨文化元素來提高學生的跨文化交際能力。這一單元講述了國外萬圣節的相關內容，旨在帶領學生感知外國文化。在課前，教師可以立足于中外文化差異，從節日、飲食習慣、服裝、日常交流等多個角度來設計閱讀材料。在課堂中，教師可以展示這些閱讀材料。在學生閱讀完這些材料以后，教師可以讓學生談一談自己對中外文化差異的看法，試著總結中外文化的特點，以及中外文化差異產生的原因。在這個過程中，學生對中外文化差異能夠有更深層次的認識，同時也能夠提高理解能力，并掌握跨文化交際的要點，擺脫英語學習的困境。

（四）開展群文閱讀活動，發展學生學科思維

在小學英語閱讀教學中，教師可以組織開展群文閱讀活動，發散學生的學科思維。結合小學英語學科核心素養的相關要求，教師需要適當增加學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，使得學生能夠立足于英語語言來開展各類思維活動。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀教學通常會圍繞一個主題，借助多種材料來開展，使學生感知英語學科知識。教師需要結合教學任務和學生的興趣愛好來選擇一些經典的群文閱讀材料。與此同時，教師也可以讓學生推薦一些自己閱讀過的英語書籍，將其中合適的閱讀材料加入群文閱讀目錄中，從而提升群文閱讀活動的合理性，激發學生參與群文閱讀的熱情。

比如，在小學英語外研版（三年級起點）四年級上冊“Shes reading a book.”的教學中，教師可以讓學生思考閱讀的意義，并了解學生平時有沒有進行英語閱讀的習慣。如果大部分學生回答平時較少進行英語閱讀，那么教師就可以順勢進行閱讀興趣方面的教學，激發學生參與英語閱讀的積極性。教師可以多組織開展一些群文閱讀活動，結合學生的身心發展水平，科學合理地設計英語閱讀書目，如The Complete Book of Farmyard Tales、Usborne Phonics Readers、Usborne Beginners Science、Amelia Bedelia等。為了保證學生能夠在課下積極參與群文閱讀，教師可以讓班上學生每五人為一個小組進行群文閱讀，讓小組長做好日常的群文閱讀監督工作，保證群文閱讀的成效。

（五）設計英語閱讀作業，全面落實“雙減”政策

小學英語教師需要對作業形式與內容進行創新，在閱讀教學中布置一些英語閱讀作業，幫助學生鞏固英語學科知識。在當前“雙減”政策的背景下，教師需要切實減輕學生的作業壓力，在作業設計過程中全面貫徹“減量提質”的相關原則，減少作業量，提高作業的質量。基于對這方面的考慮，教師可以引入讀寫結合理念，整合閱讀教學和寫作教學，使學生將自己在英語閱讀中積累的知識應用到英語寫作中。除此之外，教師也可以考慮設計一些閱讀實踐作業，提升學生的學科核心素養。

比如，在小學英語外研版（三年級起點）五年級上冊“Where did you go？”的教學中，教師可以結合課文內容設計英語閱讀作業，讓學生在課下完成。在布置了閱讀作業后，教師可以提供一些關于旅行的閱讀材料，并適當融入課堂教學中涉及的詞匯與句型，以此幫助學生鞏固課堂知識點。在此基礎上，教師可以讓學生回顧自己之前跟父母或朋友一起出行的經歷，或者利用課余時間參與一些旅行活動，來完成關于旅行的寫作任務。在寫作時，學生需要使用到這一單元的相關知識點，同時還要融入真情實感。在學生完成所有讀寫結合的作業以后，教師可以引導學生相互評閱作文。在這個過程中，學生的閱讀與寫作能力可以得到很好的提升，他們的英語學科核心素養也可以得到發展。

結語

綜上所述，核心素養理念在小學英語閱讀教學中是非常關鍵的，這一理念的融入情況在很大程度上關系著閱讀教學的最終效果。小學英語教師應該深入剖析核心素養理念的內涵，推動閱讀教學的創新。在具體進行閱讀教學時，教師應該靈活使用生活情境法等，拉近閱讀內容與學生之間的距離。與此同時，教師也應該向學生傳授一些閱讀方法與技巧，通過閱讀活動對學生進行文化熏陶，綜合提升學生的英語學科能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］孫曉梅.學科核心素養背景下的小學英語閱讀素養教學［J］.校園英語，2022（18）：127-129.

［2］孫瑞.核心素養視角下的小學英語課內外閱讀教學融合［J］.當代家庭教育，2022（17）：165-168.

［3］聶芳.核心素養指導下的小學英語閱讀教學［J］.江西教育，2022（20）：80-81.