課程思政背景下中職電工教學與思政教學的有效融合

陳金花

摘 要：中職電工教學內容中包含了豐富的思想政治內容，是對學生進行思政教育的重要渠道。中職電工教學融合思政教學是時代發(fā)展的趨勢，也是推動教育改革的關鍵。教師要深入挖掘電工基礎知識的本質和內涵，依托中職學生的實際水平和發(fā)展需求，打造高效的思政課堂，促成智育與德育的深入結合，提高學生的思政素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和道德觀。

關鍵詞：課程思政；中職學校；電工教學；思政教學

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.010

在中職教育階段開展思政教學，不僅創(chuàng)新了中職教育理念，還向學生滲透了優(yōu)秀道德品質。尤其是將思政教學與專業(yè)教學相融合，更凸顯了教育改革的新舉措，在夯實學生專業(yè)技能的同時，提高了學生的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，社會對電工的需求量逐漸增大，但是只懂操作、缺乏內在的電工是不符合當下用人標準的，必須在理論、實踐、道德等多方面都有所建樹，才能夠在社會上立足，成為對國家建設有用的人才。所以，中職教師要注重電工教學的創(chuàng)新發(fā)展，將其與思政教學結合，拓寬學生的視野，提供多樣化的實踐內容，讓學生通過親身實踐來提升道德品質，樹立起學習的自信，從而自信地面對生活和工作。

一、中職電工教學存在的問題

（一）電工技能訓練形式單一

在一些中職學校里，電工教育存在著誤區(qū)，理論教學與實踐教學不均衡，導致學生學習起來找不到方向，專業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。教師講解理論的時候過于枯燥，按照教材中的順序將知識灌輸給學生，與學生的互動較少，沒有考慮學生的實際感受，導致學生出現(xiàn)兩極分化。教師在講解電工技能的時候又過于隨意，以自己的演示代替學生實踐，使得學生沒有充分的鍛煉機會，實踐能力較弱。由此可見，由于教師設計的教學形式單一，不能有效調動學生的積極性，這對于學生的健康成長是極為不利的。

（二）電工教學忽視思想滲透

現(xiàn)如今，社會需要的是德才兼?zhèn)涞木C合性人才，教師不僅要教授學生專業(yè)知識和技能，還要向學生滲透思想教育，規(guī)范學生的認知，幫助學生樹立正確的“三觀”。然而，有些中職學校的電工教學卻忽視了思政教育，片面強調學生的專業(yè)成績，并且按照成績對學生劃分層次，使得很多學生出現(xiàn)抵觸情緒，難以融入班集體中。還有些中職教師在開展思想教育的時候沒有結合專業(yè)實際，采用統(tǒng)一的內容面向全體學生，對學生的教育力度不強，學生不能從中得到有益的啟發(fā)。

（三）電工專業(yè)教學脫離實際

電工專業(yè)是中職的熱門專業(yè)，在日常生活中的應用也是非常廣泛的。但是，在實際教學中，教師設計的專業(yè)教學內容卻脫離了生活實際，選擇一些高于學生理解能力的內容，學生花費了很多時間也沒有掌握，不僅降低了課堂參與度，還會阻礙學生的思維發(fā)展。有些教師雖然選擇了生活中的實例，與學生進行了交流和互動，但是在案例分析過后沒有進行及時的訓練，使案例內容很快被學生遺忘，在實際運用的時候仍然一頭霧水。所以教師必須要改進教學方式，構建適合學生的授課模式，才能增加學生就業(yè)時的競爭力。

二、中職電工教學與思政教學的有效融合策略

（一）依托教材資源，融入愛國教育

提高學生的思想道德水平、文化水平、勞動技能和身體心理素質是中職學校教育的重點，也是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。這就要求中職學校不僅要做好專業(yè)技術教育，更要重視對學生的德育。在中職電工教學內容中有很多德育因素，教師要依托教材資源，挖掘這些因素的教育價值，在知識教學的過程中融入愛國教育，讓學生成為一個具有民族自豪感和社會責任感的優(yōu)秀高素質專業(yè)人才。

在當前的市場經濟條件下，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)，對學生的愛國主義思想帶來了一定的沖擊。作為一名教育工作者，要高度重視學生的思想道德教育，利用學科優(yōu)勢和教學內容的特點，把愛國主義教育融入日常教學中，塑造學生健全的人格。我國是世界文明古國之一，有很多科學研究成果和科技發(fā)明都領先于世界水平。在電工基礎理論教學中，教師可以結合教學內容，利用多媒體展示我國古代和現(xiàn)代在電工領域中取得的研究成果，激發(fā)學生的民族自豪感。教師可以用講故事的方式為學生講述電工歷史中具有里程碑意義的重大事件，帶領學生追溯歷史，讓學生更深刻地感受前人的智慧與偉大，激勵學生為實現(xiàn)中華民族的繁榮與富強而努力。教師還可以結合當下的時政、社會熱點等展開教學，如芯片短缺等熱點話題，讓學生認識到我國電子產業(yè)發(fā)展的困境，培養(yǎng)學生的民族危機意識和民族責任感。在物理學發(fā)展的過程中，我國涌現(xiàn)出了很多具有愛國情懷的科學家，為中國物理學科的發(fā)展做出了突出貢獻。在課堂教學實踐中，教師要適時引入我國物理學家的愛國事跡，以及為祖國發(fā)展所做出的卓越貢獻，為學生樹立學習的榜樣，堅定學生報效祖國的理想，深化學生的愛國情懷。

（二）模擬生活場景，提高思想品質

傳統(tǒng)的電工基礎教學以理論知識的講授為主，學生技能訓練的機會少之又少，即使有訓練活動，大多也是安排在理論教學之后，導致理論與實踐相脫節(jié)，學生在課堂上所學的理論知識得不到及時的鞏固，導致學生的能力和素養(yǎng)得不到提升。為此，教師要對傳統(tǒng)教學模式進行改進，結合教學實際和學生的發(fā)展要求，采取有效的實踐教學策略，在課堂教學的過程中模擬生活場景，提供知識運用的情境與氛圍，提升學生的專業(yè)技能，讓學生在親身體驗中感受電工職業(yè)所要具備的專業(yè)能力和職業(yè)道德，提高學生的思想品質。

中職學生在專業(yè)選擇時往往很盲目，大部分學生的專業(yè)都是由父母選的，只有極少數(shù)人是出于興趣自己選的。所以，在日常教學中，很多學生對電工基礎教學并不感興趣，缺乏學習動力，也沒有明確的學習目標。鑒于此，教師在教學過程中可以利用多媒體展示往屆學生的電工技能訓練成果，也可以以真實企業(yè)為案例，讓學生了解電工專業(yè)的發(fā)展前景，還可以向學生介紹往屆優(yōu)秀的學生代表在企業(yè)中成長為技術骨干的過程，為學生樹立知識技能學習和職業(yè)道德方面的典范，用身邊的人物事跡影響學生、激勵學生，強化學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。無論是在學習、工作還是日常生活中，安全都是第一位的，特別是對于畢業(yè)及就業(yè)的中職學生來說，安全意識是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。在日常的教學中，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，從網絡中搜集和教學內容相關的生產事故圖片、視頻等資料，通過視聽刺激，引起學生對安全的重視，提高學生的思想品質。教師還可以組織學生用小組討論的方式對這些資料進行分析和研究，總結事故發(fā)生的原因，意識到在工作中嚴格遵守電工各項規(guī)章制度的重要性，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，實現(xiàn)健康成長。在教學中，中職教師還可以采用情景模擬教學，在教室內投放電阻、電線、開關等實驗器材，把教室想象成一個施工現(xiàn)場，并對學生進行角色分配，讓學生分別擔任場地的設計者、施工者、監(jiān)管者等，自主設計線路、自主施工、自主檢測，使學生在充滿趣味性的實訓中發(fā)現(xiàn)自己的價值，更真切地感受到電工工作的重要性，進一步強化學生的責任意識和質量意識。

（三）優(yōu)化課程特征，引導學生創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，在課程思政背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中職電工基礎教學的重要任務之一，也是學生在未來工作中必須具備的基本能力。中職電工基礎教學是一門理論與實踐相結合的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上有著獨特的優(yōu)勢。為此，教師要優(yōu)化電工基礎課程特征，采用多元化的教學方法，引導學生創(chuàng)新發(fā)展，促進學生高效自主學習，提升電工專業(yè)的實踐性效果。還要對電工課程特征做出總結和拓展，構建資源型、探究型教學模式，引導學生養(yǎng)成科學的電工基礎知識體系，推動現(xiàn)代化教學改革。

創(chuàng)新來自學生對問題的思考，電工基礎是與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系的一門學科，教師在教學時要樹立生活化的教育理念，把與電工基礎知識相關的生活現(xiàn)象、生活事件引入到課堂教學中，引導學生從平常生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識。教師還可以結合學生的已有認知和生活經驗，巧妙地設置懸念，提出問題，引導學生對生活現(xiàn)象或生活事件進行深入的探究，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從問題的探究與解決中收獲學習的樂趣與成就感。電工基礎知識具有一定的抽象性，需要學生具備思維能力。為此，教師在教學過程中可以為學生設計開放性的實訓內容，引導學生從多角度進行思考，尋求多樣化的解決方式，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，讓學生意識到在解決問題的過程中，既要尊重客觀規(guī)律，又要發(fā)揮主觀能動性。傳統(tǒng)的電工基礎教學以教材知識講授為主，教學內容存在一定的局限性，束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課程思政背景下，教師可以效仿思政教學方法引入案例教學，將理論知識與生活、生產實際相接軌，引導學生從案例分析討論中汲取經驗和教訓，教導學生在未來工作中恪守職業(yè)道德，嚴格遵守電工操作流程，培養(yǎng)學生安全文明生產意識。與此同時，教師還可以要求學生從安全、成本、環(huán)保等角度，對案例中存在的問題提出建設性的意見和想法，引導學生用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看待問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（四）掌握重點內容，樹立哲學理念

中職電工基礎教學中所涉及的知識、原理、規(guī)律都是前人智慧的結晶，蘊含了前人在電學方面的思想與實踐，教師在教學過程中如果能夠把握住這些重要內容，將會對學生正確學習觀和方法論的形成產生巨大的影響，有助于從整體層面提高學生的人文素養(yǎng)和科學精神。因此，教師要把握電工基礎教學中的重點內容，深入挖掘知識背后所蘊含的哲學原理，在知識教學的過程中對學生進行思政教育，提高學生的思想境界，不斷拓寬學生成長通道。

學生在課堂上學到的電工知識都是現(xiàn)成的研究成果，很多教師在教學時直接將這些現(xiàn)成的理論成果灌輸給學生，導致學生“只知其然，而不知其所以然”，對知識的認知較為膚淺。為了深化學生對知識的理解，教師可以帶領學生模仿科學家的探究過程，對這些理論知識進行自主探究，讓學生經歷知識的生成過程，經歷從感性認識上升到理性認識的過程，使學生更加準確地把握知識的本質，意識到日常感性認識積累的重要性。學生在日常課堂教學中學到的電工理論知識是零散的，以碎片化形式存在，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，影響了學生對理論知識的理解與運用。為此，在每節(jié)課教學結尾，教師要帶領學生對學過的知識進行梳理與總結，用知識框架圖或思維導圖的形式，把學過的相關知識串聯(lián)起來，構建知識網絡，完善學生的認知結構，引導學生用聯(lián)系的觀點對待電工基礎學習，培養(yǎng)學生的哲學意識。學習電工基礎知識的主要目的就是解決生活中的實際問題，在日常教學中，教師可以采用模型構建的教學方法，把生活、生產中的具體實例引入到課堂教學中，引導學生運用學過的電工理論知識加以分析，并從經濟成本、社會價值等方面進行綜合的考量，對原有模型進行優(yōu)化和完善，讓學生掌握從哲學角度分析事物發(fā)展規(guī)律的一般方法，在電工基礎教學中樹立起哲學理念。

（五）注重多元評價，健全學生人格

教學評價是中職電工教學中必不可少的環(huán)節(jié)，科學有效的教學評價，對學生的專業(yè)成長具有積極的促進作用。教師在進行教學評價時不僅要關注學生對理論知識的掌握，更要關注學生在學習過程中形成的學習態(tài)度、情感和價值觀。通過多元化的教學評價，鞏固深化思政教育成果，引導學生更加清晰地認識自我，在教師客觀、公正、激勵性的評價下，促進學生的全面進步，塑造學生健全的人格。在評價后，教師要組織學生進行自我反思，從評價中找到自己的不足之處，為自主發(fā)展引路，實現(xiàn)教、學、評一體化。

在具體的教學實踐中，教師可以采用定量與定性相結合的評價方法，用紙筆考試的形式檢驗學生對理論知識的掌握情況，還可以采用知識競賽、辯論賽、專業(yè)技能大賽等形式檢驗學生的學習情況，結合學生在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維、學習態(tài)度、規(guī)則意識等，對學生進行綜合性評價，發(fā)揮“以評促學、以評促教”的目的。這種評價方法對學生而言更加全面和客觀，更容易讓學生從評價中發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，促使學生不斷提高。由于學生學習基礎、學習習慣、學習能力等存在差異，教師在教學評價時要尊重學生的個性特點，對不同的學生制定不同的評價標準，根據(jù)學生的不同基礎實施差異化的評價，讓學生感受到被重視、被關注，教師的評價會成為學生不斷前進的動力。另外，教師還要采用學生自評、小組互評、教師評定相結合的方式，從不同的層面、不同的角度對學生實施評價，使學生可以全面、客觀地認識自己，找到努力的方向，為提升教育質量指引方向。

三、結語

總而言之，在課程思政理念下，中職電工教學迎來了新的機遇，在電工教學中融入思政教育增強了教育實效，啟迪學生的智慧，達到全面育人的目標。中職教師要加強職業(yè)道德教育，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘課程思政的滲透方法，喚起學生的情感共鳴，使學生成為知行合一的時代新人，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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［責任編輯 杜建立］