“嘗試反饋”促進英語自主探究式學習的實踐研究

顧益峰

【摘 要】“教師要引導學生學會管理自己的學習”，這是《義務教育英語課程標準（2022年版）》對每位教師提出的要求，也是每位教育工作者應盡的使命。本文通過“嘗試反饋學習單”課程的實踐研究，建構“嘗試反饋”教學模式，引導學生開展自主探究學習，從而促進學生學會管理自己的學習。

【關鍵詞】英語教學 “嘗試反饋學習單” 自主探究式學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學不僅要重視“學什么”，還要關注學生是否“喜歡學”，以及知道“如何學”。但是，在教學實踐中，不少教師存在很多的誤區，如布置預習任務時，往往一語帶過，缺乏操作指導性，導致多數學生對于自主學習需要達成的目標不明晰，以及需要學習到何種程度缺少自我評價標準等。近些年，筆者依托“嘗試反饋學習單”的實踐研究，建構“嘗試反饋”教學模式，分層次、多方位引導學生開展自主探究式學習，并將自學內容有效地反饋于課堂教學，改善了學生自主學習無目的、難評價的缺點，有助于學生英語自主學習能力的提升。

“嘗試反饋學習單”是學習新授知識前，學生依據自身已有知識和學習能力開展的自主探究式學習，這種探究式學習不僅需要學生清楚學習的內容，還需要學生通過自我探究式學習，掌握知識構建的方法，進而培養良好的自主學習的習慣，初步學會管理自己的學習。以往的作業布置都是放在新課結束后，是為檢測學生鞏固知識、提高能力而設置的，重在反饋課堂教學效果，使之成為完善教學的重要依據。但是，這樣的作業，對于學習主體的學生來說稍顯被動。另外，由于英語課堂的教學時間有限，學生對于知識的獲取也有一定的局限性，課堂的容量相對較小。“嘗試反饋學習單”的實施則克服了上述的不足，教師為了讓學生對新授內容有所認知與嘗試，將要學習的內容以作業的形式布置給學生。“嘗試反饋學習單”的任務設計，會依據新授教學內容和學生情況而定，沒有固定的格式，它的核心是圍繞課堂的學習目標來設置探究任務，將重心放到學前、學中與學后整個學習過程。學生通過完成一個個自主探究任務，鏈接了新舊知識，對新授學習有了較好的預設與嘗試。有了這樣的有效嘗試與探究，學生對學習內容有了更多的認知儲備和思維探究，在課堂上也有了更多合作互動和思維訓練的時間和空間，為深度學習提供了更多可能，真正成了學習的主體。

一、目標預設，使學生明確自主學習達成目標

美國教育學家布盧姆說過，一個真正而有效的教學目標，不僅在于教師自己知道，學生也要知道。這段話清晰地指明學習目標對于學生的重要性。因此，設計單元學習單時，教師需要依據該單元整體教學內容結構，以及學生自身實際要求來組織設計科學、合理的學習目標。教師在表述學習目標時，需要站在學生本位，表述簡單明了，語言要利于學生理解。例如，教學譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的Story time板塊時，學習目標內容敘述如下：

（1）通過觀看光碟，能夠掌握play、shout、eat、drink、talk、sleep、run、jump、swim、skate動作類單詞，能基本做到會視聽、會看說、會認讀、會正確地拼寫，并嘗試進行記憶。

（2）通過在線觀看課文flash，能實現有效地模仿、跟讀好文章并能夠認真地朗讀和理解，翻譯好文中的每一句話，注意人物的語氣，還能用“Can you...？”“Can he...？”“Can she...？”來問答。

（3）通過自讀語篇，能朗讀和理解繪本故事，完成任務，綜合運用語言。明確具體地達成階段性目標，不僅有助于激勵學生自覺選擇適合自身興趣的學習方式和方法開展自主學習，而且通過對照具體學習實現目標，能夠使學生自主評價總結和反思自己階段性的自主學習質量和課外學習效果，引導學生“‘預有目標，‘習有方向”。在“嘗試反饋學習單”計劃的精心引導實施下，學生自身的知識學習能力與主觀實踐能力都得到進一步發揮。

二、任務驅動，讓學生體驗學會學習成長過程

教師要以任務來驅動學生自主學習過程，通過完成任務來嘗試探究，使學生有較強的體驗感。學生借助線上、線下交互平臺學習，圍繞學習的任務目標展開自主探究式互動學習，讓自己可以處于輕松、積極、活潑的自主學習狀態。學生將過去那種被動式獲得知識的單向學習，轉變為以自我嘗試與體驗、完成探究任務活動為主渠道的一種多因素感官的互動式學習的學習過程。

“嘗試反饋學習單”的探究學習任務，就是希望讓全體學生能在完成一個個目標任務的驅動下，通過對各種學習活動資源內容的積極探索主動進行選擇或應用，在認真完成學校既定活動任務，開展積極自主的探究性學習任務的同時，帶著真實的任務在學習中探究、在探究中體驗，在體驗中收獲與成長。結合課堂教學，“嘗試反饋學習單”的任務設計一般分為課前引學、課中探學和課后延學三個學習進階板塊。在設置教學任務時，教師也會根據每個學生的個體差異，落實分層教學，讓每個學生都能根據自身實際嘗試選擇更加適合自己的學習課程，達成階段性的自主學習目標。在這樣快樂的學習體驗過程中，更多的學生能不斷地嘗試與體驗，學習成就感油然而生。

課前引學任務，是針對本節課的預熱環節，可以是對新授內容的預習，側重于對知識點的積累或回顧；也可以是針對一個單元教學的知識整理。在譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的Story time板塊的任務設計中，教師設計了“勤勞的小蜜蜂”的引學任務，引導學生復現已學的動物類單詞。再如，進行單元復習課的引學設計時，教師可以讓學生進行課文復述來引導其進入單元復習，也可以通過設計思維導圖，來歸納整理單元知識的重難點。

課中探學任務，是針對新授單元中的板塊來設計任務的，如Story time板塊、Cartoon time板塊，也可以針對單元教學中某個重難點來設計，如語法梳理、時態理解等探學任務。如在譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的Story time板塊的教學時，教師可以將任務側重于引導學生自主學習和理解重點單詞和句型。而在譯林版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad這一單元的復習時，教師則可側重于本單元的重難點“I have...”句型及其變化來設計相關教學任務。

課后延學任務，主要作用是對學生英語學習能力進行的知識拓展訓練，側重于學生語言知識能力的培養。教師在設計延學任務時，需要根據班級學生的實際能力，進行分層設計。如教師在設計譯林版英語四年級上冊Unit 8 Dolls的延學任務時，將“描述你自己的玩偶”任務，分成三個層次：第一層，看圖，完成短文（填空式）；第二層，根據圖片提示，進行問答創作；第三層，根據單元所學，自由描述一種玩偶。這樣的班級隱性分層延學任務，適合學生個性化的學習需求，將選擇的主動權真正交給了學生，讓每個學生在這個過程中，提高英語學習力，獲得良好的學習體驗。

三、“自學天地”，給學生提供自主學習探索平臺

當前，快速發展的電子信息技術產業不僅可以給教師的教學工作提供海量信息資源庫，還給學習者提供了更多的數據學習環境及場域，如新型教學資源的開發，VR、AR、AI、全息投影等技術的運用，各種學習軟件、學習平臺也向著更人性化、個性化的方向發展。在教智融合的時代背景下，教師該如何結合教材學習內容，指導學生學會選擇和利用好這些優秀的自主學習資源？這就更加需要教師轉變學生固有的英文學習的方式，使學生通過努力拓寬語言交流的渠道，獲得更多原汁原味的英語學習與體驗，促進學生英語語言能力不斷發展。當前，網絡已進入了學生日常學習生活之中，很多學生正在嘗試從網絡中獲取知識信息。不可否認，網絡環境支持下學生的個性化學習需求有其獨有的先天優勢，如在線學習的學習資源更加豐富，時間設置相對比較靈活，學生可以靈活選擇適合自己的各類學習資料。因此，在設計“嘗試反饋學習單”時，教師設置的預習任務不能局限于英語教材，而應充分利用并發揮網絡學習的優勢，拓寬學習渠道，提高學習品質，幫助學生提升自主預習能力。在“嘗試反饋學習單”實施過程中，我們還開設了“自學天地”板塊，教師可以依據學習內容與學生的實際情況，通過有意識的、有選擇性的篩選，提供優秀的在線課堂、優秀微課、趣味閱讀、知識鏈接等優秀資源，進行有效的自主預習，讓班級中不同層次的學生都能有所收獲，幫助學生提高自主學習能力。

“嘗試反饋學習單”課程的實施不僅要讓所有學生能夠在學習前對其學習課程內容有所了解，還要通過教給每個學生一些自主探究學習活動的學習策略，使其盡快學會自主學習，從而更大程度地獲得課堂學習的主動權。同時，有了“嘗試反饋學習單”的引導，促使學生在課外能開展有針對性的自主探究式學習，這不僅有利于加強學生對課文內容的理解，還拓展了學生的知識廣度。同時，有了課堂的嘗試反饋教學，這樣的課堂就不再局限于文本，它的容量大大增大，學生在課堂上就能得到更多反饋交流與展示的時間與空間。

“嘗試反饋學習單”課程的實施讓所有學生對于未來的學習有了明確的方向與目標，使每個學生能更好地融入課堂，進行更為深入的學習。這樣的學習指向使學生學力有效提升，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。