中職計算機專業Photoshop課程有效教學方法

閆會會

對于中職計算機專業來說，中職學校開設Photoshop課程主要是為了讓學生具備熟練操作軟件的能力，能夠根據要求處理圖像，使其符合當前社會對計算機人才的要求。對此，中職教師需要積極創新和優化課程教學方法，認識到課程教學的不足之處，從學生的實際情況出發，采取有效的教學方法，以此提高學生的操作水平。

一、Photoshop課程的特點

Photoshop屬于專業必修課程，教師通過系統性講解Photoshop軟件的使用方法，并帶領學生展開實踐演練，可以提升學生的實踐操作能力。而在平面設計專業開設Photoshop課程，能夠強化學生綜合設計水平，并影響學生動畫制作理念。就目前狀況而言，Photoshop課程包含前導和后續兩個環節，其中前導課程內容包括圖形創意、設計、查看圖像等，后續課程包含基本操作、綜合訓練等。[1]另外，Photoshop課程綜合性較強，將商業活動與平面設計相融合，不僅能增加學生理論知識的儲備量，還可以鍛煉學生的操作能力，真正實現理論與實踐的良好結合。此外，教師若在Photoshop課程教學階段引入工學結合的教育理念，有助于培養學生的競爭意識和職業素養，使其更好地適應社會發展的腳步。

二、中職計算機專業Photoshop課程教學現狀

通過多維度調查中職院校計算機專業Photoshop課程教學情況，發現多數中職院校教學質量未能達到預期效果，學生沒能真正掌握Photoshop軟件的使用方法，并且學習熱情較低，只是為了通過考試而學習，導致教學效率低，不利于綜合能力的提升。實際教學中，教師過于依賴教材，利用大量的時間講解理論知識，如菜單命令功能、各個工具使用方法，再結合教材內部布置練習題，希望達到鞏固知識的效果。而站在學生角度考慮，完成作業是模仿案例的過程，難以提升學生的創造力和思維能力，所學內容與實際崗位所需差距較大。如學習“裁剪工具”時，教材設計一部分操作簡單的練習任務，當基本理論知識講解結束后，教師預留適當的時間，讓學生一步步按照教材流程操作，導致學生過于依賴教材，完成其他練習題也照搬書本內容，致使練習題的布置缺少實際意義。

此外，Photoshop課程教學時，教師未能引入其他功能相似的軟件，單單講解Photoshop軟件相關內容，無法認識到軟件之間的關聯性，教學內容和方法呈現單一化特點。通過多角度分析Photoshop課程發現，教學內容涉及Flash等現代化軟件，但教師常常單獨講授軟件，教學內容缺少合理性和科學性，不僅增加了學生的學習難度，還降低了整體課程教學效果，不利于學生融會貫通。[2]

三、中職計算機專業Photoshop課程教學方法

（一）運用案例教學法，增強學生的多種能力

中職計算機專業Photoshop課程教學時，教師應靈活運用案例教學法，結合教學大綱的相關要求，通過教學案例深度剖析重難點知識，并組織學生多角度調查和分析案例內容，創設良好的課堂教學情境，讓學生形成自主探究意識。實施案例教學時，教師應保障案例難度適中，符合學生當前的認知能力，并選擇實用性、典型性的案例，使中職學生通過案例學習學會利用Photoshop解決生活中的問題。教師還要保障教學案例的連續性，讓各個案例之間緊密聯系，完善學生的知識體系。同時，課堂引入案例時，教師需要采用合理的方式引入教學案例所涉及的內容，促使學生清楚本節課學習目標。如教學“修改畫布大小，制作照片邊框”這一內容時，教師可通過多媒體教學設備，展示原始圖和經處理后的圖像，再引導學生細致觀察，找到圖像的不同點。之后從圖片設計、色彩搭配、綜合效果等方面入手，向學生介紹畫布大小的修改方法和邊框的制作要點。或者教師向學生展示畢業生的優秀作品，使其真正認識到學習Photoshop課程的意義。

教師運用案例教學法主要幫助學生在掌握基礎知識和技巧的基礎上以新穎的思維方式創新，不斷強化學生的審美能力、動手操作能力等。譬如，教學“調整圖像和尺寸及方向”這一內容時，教師以海報設計為例，簡單地向學生介紹海報的制作流程，再提供多樣化的海報，讓每個學生根據自身興趣愛好選擇喜歡的海報，之后通過軟件處理圖像。教師還應向學生提供圖像處理論壇、Adobe官方網站等學習資源，促使學生具備更多創作思路，進一步提高海報處理的效果。此外，教師將全班學生所設計的圖像編輯成冊，設置班級專題展覽角，提升學生的自信心，激發學生學習熱情。[3]

（二）采用微課教學法，促使Photoshop教學更具針對性

現如今，我國教育事業高效發展，教學方法呈現多元化的特點，教師可根據現有教育資源、學生學習情況、學科特點等，選擇最恰當的學習方法，促進教學質量跨越式提高，培養更多優秀的新時期人才。其中微課教學法逐漸被廣泛運用于各個學習段的教學工作，并取得良好的教學效果，為開展教學工作創造有利條件。在中職計算機專業Photoshop課程教學中，教師應根據各個單元的教學重點，提前制作內容豐富的微視頻，之后上傳至網絡溝通平臺，組織學生自主預習，并逐一記錄預習期間存在的問題，由教師統一匯總和分析，促使Photoshop課程教學更具針對性。同時，設計Photoshop微課時，教師應明確教學目的，科學設計教學流程和方法，分階段、有條理地開展教學工作。

譬如，教學“Photoshop查看圖像、錯誤處理”等內容時，設計并完善微課內容過程中，教師應掌握新課改對中職教學的要求，查找網絡資源，充實微視頻內容，能夠仔細介紹利用Photoshop查看圖像的方法，促使學生初步了解該軟件的操作方法。另外，由于課堂教學時間有限，教師應充分發揮微課的優勢，將本節課教學內容分成幾個微視頻，言簡意賅地介紹教學重點。此外，為了進一步提高Photoshop課程的微課教學質量，教師可以鼓勵學生參與視頻內容的制作，聽取學生的意見和建議，使其在充實視頻內容的過程中加深對知識的理解，逐步提升其圖像處理能力。

（三）聯系實際生活，突出Photoshop的實用性

著名教育學家陶行知主張“生活即教育”，多數教育內容來源于生活，以實際生活為基礎展開創新。鑒于此，開展計算機專業Photoshop課程教學時，教師應學會聯系實際生活，重點突出Photoshop的實用性，帶領學生從生活視角出發，解決課程存在的問題，提升教學成果。如教學Photoshop軟件基礎操作時，教師可以將證件照作為教學案例，不僅便于學生理解，還增強課程教學的實用性，集中學生的注意力。

具體教學期間，首先，教師利用多媒體設備介紹證件照的要求，包括人像、規格、分辨率等;其次，組織學生利用Photoshop軟件修改圖像，滿足證件照所有要求;再次，教師應結合學生實際制作情況，提出相對應的問題，引導學生并規范操作方法;最后，學生針對性修改圖像現存問題，制作精美的證件照。當代學生喜歡利用美圖工具美化照片，再上傳至社交平臺。對此教師可以鼓勵學生利用Photoshop軟件處理自拍照、風景圖片，合理化調整圖片的色調、曲線、飽和度等。不僅如此，教師將全班學生分成幾個小組，每個小組設計不同主題的班牌，這一期間小組成員查詢和查找相關資料和素材，借助Photoshop圖像處理軟件創新和優化班牌，再在班級內部展開創意評比。

（四）引入項目教學法，上好Photoshop第一課

中職院校若想培養更多的計算機專業人才，需要科學設計和完善Photoshop課程教學流程，推動課堂教學有序進行。實際教學中，教師應引入項目教學法，重視Photoshop的第一課，幫助學生系統理解Photoshop的特點，明確課程開設的意圖以及Photoshop的應用范圍，還能讓學生初步了解未來工作內容。項目教學法屬于行動導向實用型，特征突出，被廣泛運用于中職、高職教學階段，重點突出學生的課堂主體地位。“Photoshop的第一課”教學階段，教師可以通過播放視頻或實際操作等方式，向學生直觀地介紹名片、出入證等設計流程，讓計算機專業學生產生濃厚的學習興趣，并提供實際操作的機會，加深對操作流程的了解。

同時，教師也應利用閑暇時間系統學習關于Photoshop軟件的相關知識，積累更多知識，再利用項目教學法，針對性設計教學流程，提供電子教室軟件、聯網計算機等資源，整理相關項目教學材料，促進Photoshop課程高質量開展。另外，設計項目教學課程時，教師應以工作證和名片設計為主題，引導學生主動參與各個項目流程，促使學生在初步了解Photoshop軟件的基礎上提升名片設計和制作能力。之后教師帶領學生熟悉套索、選框等工具的使用方法和用途。教師采用項目教學方法可以顯著降低學習難度，使中職學生的Photoshop操作能力得到提高。

（五）制訂并落實課堂評價機制

計算機專業開展Photoshop課程教學，主要培養學生利用Photoshop處理圖像的能力。教師可以讓學生設計作品，查看并評價作品設計效果，以此檢驗每個學生的學習成果。而這一過程中若缺少評價機制，極易導致部分學生不認真完成圖片的設計，甚至直接到網絡上照搬，嚴重降低教學質量。鑒于此，教師應結合教學經驗，立足于中職學生的實際學習情況，制訂并落實課堂評價機制，讓學生養成主動完成作業的習慣，端正學習態度，掌握Photoshop軟件更多的操作要點。課堂評價包含課堂作品評價、學期綜合評價兩個環節，從不同角度入手評價學生學習情況。

1.課堂作品評價。教學Photoshop課程期間，每節課教師應布置相對應的練習任務，鼓勵學生逐一展示自己的設計作品，由教師、同學共同進行評價。這種學生互評、教師評價的方式，能夠活躍課堂氛圍，有助于學生清楚了解不足之處，從而針對性地進行調整。

2.學期綜合評價。教師應在Photoshop第一堂課上向學生闡述學期綜合評價方法，其中課堂表現占40%、出勤占20%、期中期末考試成績各占20%。教師采取此種課堂評價方式，可以保障每節課學生的出勤率，使其重視課堂表現，主動與教師展開互動，探討Photoshop軟件的不同功能，掌握裁剪工具、裁切等工具運用方法，制作精美的圖像。之后由教師統一記錄并保存每節課學生作品完成情況，學期結束后逐一播放，讓每個學生都能看到自己的進步。

教師應結合Photoshop課程的特點，多角度關注和調查學生的學習態度和方法，確保學生以飽滿的精神狀態參與課堂學習，主動與老師、同學進行互動。為了激發學生的學習熱情，教師需要設計并實施課堂評分體系，通過分數檢驗學生的學習情況，便于教師及時掌握每個學生的學習情況，了解現階段教學弊端，不斷調整和創新Photoshop課程的教學方法，滿足每個學生的學習需求，促進學生的個性化發展。譬如，作業按時完成5分、作業評為優秀作品15分、參加小組合作3分、主動回答問題或探討3分、未按時完成作業-10分、作業完成質量差-8分。此種記分方法有助于調動學生學習熱情，使其形成自主學習意識。

（六）創設多樣化的教學情境，降低學習難度

Photoshop課程教學時，教師應根據本節課的主要教學內容，向學生展示一些優秀的設計作品，多角度分析作品的優點，著重介紹設計技巧，拓寬學生的知識面。例如，在教學Photoshop知識點時，圖像色彩處理教學屬于重點，教師可提前準備一些存在問題的圖片，引導學生發現問題，并深度探尋解決問題的方法。同時，教師還要講解圖片色彩處理的作用，再向學生傳授調節融合度、明暗度的方法。另外，當本節課教學內容結束后，教師可以讓學生對生活照片展開簡單的色彩處理，檢驗學生的學習效果。

總而言之，在時代快速發展背景下，社會對中職院校學生的需求量大幅度提升，并顯著提高了對學生專業技能的要求。鑒于此，開展計算機專業Photoshop課程教學時，教師應立足學生的學習情況，采取有效的教學方法，如創造多樣化的教學情境、制訂并落實課堂評價機制等，促進理論知識與實踐的良好融合，幫助中職院校學生吸收更多知識，促使教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]徐玲琳.中職計算機專業PS課程有效教學方法的實踐[J].科學咨詢，2022（20）：167-169.

[2]田國忠，何中勝，孟祥蓮.系統觀思政元素融入計算機專業課程教學路徑的探究[J].中國現代教育裝備，2023（1）：117-120.

[3]林國正.“1+X”證書制度下中職計算機專業教學策略分析[J].廣東教育（職教），2023（2）：124-126.

（作者單位：甘肅省平涼理工中等專業學校）

編輯：陳鮮艷