混合式教學(xué)在中職機床電器控制課程中的應(yīng)用

趙宏明

隨著生產(chǎn)、生活的恢復(fù)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)逐漸被大家接受。混合式教學(xué)融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點，囊括了多種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此其可以有效地滿足不同學(xué)習(xí)者的目標要求。學(xué)者何克抗（2004）在其研究中指出，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的授課模式和信息化的教學(xué)模式進行有效的整合，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并在具體的教學(xué)實踐過程中重點突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者。混合式教學(xué)的主要支撐理論為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自皮亞杰的認知學(xué)習(xí)理論，“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”。

一、課程問題現(xiàn)狀

機床電器控制是機電專業(yè)核心理論課程之一，主要以典型機床電氣控制系統(tǒng)為研究對象，使學(xué)生初步具備從事電氣設(shè)備的維護、故障分析、排除技術(shù)的基本職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)能通過《維修電工》（四級/中級）國家職業(yè)資格鑒定，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

從教學(xué)角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，該專業(yè)課程教學(xué)過程中存在很多問題。首先是教學(xué)理念落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先理論后操作，教師講學(xué)生聽，課堂以教師為主，知識信息以理論章節(jié)串聯(lián);其次是心態(tài)消極，線上教學(xué)效果較差，這也造成了教師對線上教學(xué)存在諸多疑慮;最后是行動遲緩，教師對于新媒體平臺的使用不熟練，而學(xué)校沒有明確的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致教師缺乏搜集和開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的興趣，雖然學(xué)校硬件很好但使用效率極低。

從行業(yè)發(fā)展角度看，新知識、新技術(shù)的出現(xiàn)需要增加和更新教學(xué)內(nèi)容。課本中的知識以及現(xiàn)在實訓(xùn)室設(shè)備滿足基礎(chǔ)教學(xué)，但行業(yè)最新的知識和技術(shù)需要滲透到教學(xué)中來，這就增加了教學(xué)內(nèi)容和授課難度。學(xué)生在實訓(xùn)階段需要新技術(shù)解決實際問題。在實驗室，教師單純地設(shè)置電器故障，在工作臺上模擬故障讓學(xué)生進行排查。在現(xiàn)實生產(chǎn)中，設(shè)備故障一般是一些綜合性的問題，可能既有機械故障又有電器故障，新的電器元件以及新的設(shè)備需要新技術(shù)來解決實際問題。

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到線上和課外，拓展了課堂時間和空間，因此學(xué)生利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，可提高課堂時間利用率。教師采用新技術(shù)能夠采集和統(tǒng)計學(xué)生對知識的掌握情況，通過后臺數(shù)據(jù)能夠提前看到數(shù)據(jù)分析結(jié)果，便于采取更加有效的手段來突破課堂教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率。線上教學(xué)能夠?qū)I(yè)知識和技術(shù)視頻化和進行動畫演示，便于學(xué)生理解，通過視頻學(xué)習(xí)和教師的現(xiàn)場講解有助于學(xué)生快速掌握知識和技能。

二、混合式教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標與要求分析

以中高機電一體化專業(yè)的機床電器控制課程為例，該課程以培養(yǎng)學(xué)生正確使用電氣控制元件，掌握典型機床控制電路基本知識和基本技能，具備典型機床控制電路設(shè)計能力、從事機床電氣設(shè)備安裝能力，以及解決生產(chǎn)實際電氣控制一般故障的維修能力。

（二）整合課程內(nèi)容，建立數(shù)字教學(xué)資源庫

混合式教學(xué)需要教師對教學(xué)資源進行整合創(chuàng)作和升級。首先，在上課前教師必須準確把握課程內(nèi)容，依據(jù)課程標準對教學(xué)內(nèi)容進行項目化或任務(wù)化整合，厘清各項目或任務(wù)之間的側(cè)重點及關(guān)系。其次，建立網(wǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源庫。該資源包括根據(jù)教學(xué)目標制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)指南、測試習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等。最后，教師使用平臺將資源進行線上教學(xué)，并在學(xué)生完成后進行統(tǒng)計和分析，為課中教學(xué)提供精準服務(wù)。

（三）混合式教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)是基于教學(xué)方法的改革，在機床電器控制課程中融入線上線下混合式教學(xué)模式，既符合現(xiàn)代職業(yè)教育改革的需要，又符合專業(yè)課程教學(xué)的需求。

混合式教學(xué)模式將教學(xué)分為三個階段，即課前準備階段、課中教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)提高階段，三個階段相輔相成，有效提高教學(xué)效率。

1.課前準備階段

教師推送學(xué)習(xí)資源。教師要厘清課程各學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，提前選擇教學(xué)資源制作好后放到學(xué)校的優(yōu)慕課線上教學(xué)平臺，在教學(xué)平臺上設(shè)置自學(xué)的項目，提前添加作業(yè)、課前測試等環(huán)節(jié)。教師基于優(yōu)慕課平臺制作的資源應(yīng)具備以下特點：模塊化——項目型或任務(wù)型;微型化——知識點視頻化和圖片化;重難點要突出，內(nèi)容清晰，內(nèi)容質(zhì)量高;趣味性以及情景化。中職學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)的時間很短暫，注意力很容易被其他事物所吸引，因此不要讓長篇大論的文字削弱學(xué)生對課程的興趣。而且教師推送的資源并不是越多越好，而是要使用有限的資源承載更多的信息，將資源視頻化、碎片化，直擊重點。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測試。學(xué)生在課前用手機或電腦打開學(xué)校的課題App，進入班級課程，可以反復(fù)觀看教師推送的課件或視頻，不受時空的限制，在觀看完教師推送的課件后完成課前自測，在功能區(qū)進行師生討論交流，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，對測試中的錯誤題目進行改正，完成線上的教學(xué)目標。教師推送的自測題目要少而精，可以少量設(shè)置選擇題，設(shè)置一些簡單的問答題，從而了解學(xué)生知識掌握的真實情況和水平。

線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全不管，教師在重要節(jié)點中起主導(dǎo)作用，如約定好在前一晚的某個時間點查看學(xué)生的自學(xué)進度，在討論區(qū)解答學(xué)生提出的問題等。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和課件給出反饋后，教師可根據(jù)反饋內(nèi)容及時調(diào)整并提交新的教學(xué)資源，循環(huán)反復(fù)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。

教師很重要的一個任務(wù)是在課前完成學(xué)生自測成績的統(tǒng)計和分析，對重點問題進行記錄。學(xué)生提出很多問題在線上討論區(qū)的解答率并不高，尤其是針對共性問題和需要學(xué)生掌握的重點知識點，線下集體討論會使學(xué)生的印象更加深刻且效果更好。這些問題需要教師及時調(diào)整教學(xué)重點，滿足不同學(xué)生的需求。

2.課中教學(xué)階段

線下教學(xué)只是解決了一些課本上已有或提供一些資料就能夠理解的知識點，而線上教學(xué)還可以提供項目的進展流程，在課上即將開展的一些活動等，對教學(xué)項目來說只是一些鋪墊。線上線下混合教學(xué)中的課中教學(xué)是面對面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動和設(shè)計最重要的部分。線上教學(xué)是為線下教學(xué)服務(wù)的，因此需要教師精心設(shè)計。

在基于項目教學(xué)的機床電器控制教學(xué)中，常用低壓電器元件在日常生活中應(yīng)用廣泛，因其具有危險性，學(xué)生雖然關(guān)注過但并沒有使用過。在線下教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以近距離動手組裝點動與自鎖控制線路，具有實用性和趣味性。在線下課堂教學(xué)中，教師在項目導(dǎo)入時要將這些理論知識和使用場景聯(lián)系起來，或者用一段視頻或圖片進行展示。由于教學(xué)活動在實訓(xùn)室內(nèi)開展，學(xué)生在特定環(huán)境穿著行業(yè)服裝，很容易進入角色。

在完成項目導(dǎo)入后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧線上教學(xué)中的知識內(nèi)容。線下教學(xué)并不是與線上教學(xué)割裂的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識的能力有強有弱，因此需要教師對知識點進行梳理和解釋。教師通過優(yōu)慕課平臺，在課前已經(jīng)了解學(xué)生在自測答題中錯誤較多的問題，通過線上討論區(qū)了解學(xué)生的關(guān)注點，在課堂中可以針對性地進行講解或者讓學(xué)生現(xiàn)場討論，引導(dǎo)學(xué)生在思想碰撞中建構(gòu)知識體系。教師在其中起著主導(dǎo)作用，借助現(xiàn)場實物邊講邊操作和演示，效果更佳。

在項目實施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工，讓學(xué)生邊做邊討論，組合完成任務(wù)。在完成過程中，小組內(nèi)每個人都要有分工，每個學(xué)生都要體驗到項目完成的過程。教學(xué)過程中的教師演示一直都是實踐操作的薄弱環(huán)節(jié)，如果學(xué)生人數(shù)太多，聽課效果必然大打折扣。混合式教學(xué)可以將教師演示的視頻提前放到線上，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看，從而在線下教學(xué)前已經(jīng)有了大概印象，然后在課堂教學(xué)中通過教師的講解和分析能夠減少記憶和消化的時間，印象更加深刻。同時在操作過程中，也會減少學(xué)生出錯的概率，讓教學(xué)更加輕松。

混合式教學(xué)最大的功能是教師在課堂教學(xué)中也可以使用線上資源，如使用超星慕課學(xué)習(xí)通App時，教師可以在平臺內(nèi)置入豐富的課程資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以登錄后參與投票和做練習(xí)。教師也可以使用手機利用該平臺內(nèi)的課程資源進行投屏教學(xué)。該平臺除了能夠創(chuàng)建教案、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計等諸多功能，還能有效輔助教學(xué)、管理課堂，還可進行學(xué)情及成績統(tǒng)計分析。

線上線下綜合評價。課堂教學(xué)主要以課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)為主要評價手段和內(nèi)容，這是課堂教學(xué)的特點，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。混合式教學(xué)增加了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，使用平臺軟件可以將課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)等作為評價內(nèi)容，全過程、全方位對學(xué)生進行綜合評價。

3.課后復(fù)習(xí)提高階段

線下課程的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，而是本次課程內(nèi)容知識的鞏固與提升，是下一次課程內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與生長。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者接受新的知識經(jīng)驗并與原有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，使原有的知識經(jīng)驗得到了一定調(diào)整或改組生成新的知識體系結(jié)構(gòu)。課后的復(fù)習(xí)就是將知識內(nèi)化處理，將新的知識轉(zhuǎn)換并入原有的知識體系中，成為下次課程知識的“種子”。

在校內(nèi)優(yōu)慕課平臺中，教師可以設(shè)置作業(yè)討論活動，將本次課的重難點進一步加工處理上傳到平臺上，讓學(xué)生在課后適當時間登錄平臺，完成課后作業(yè)和討論，鞏固知識，切實做到知識的內(nèi)化。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮到本節(jié)課的哪些知識和下節(jié)課知識之間存在聯(lián)系，哪些知識點和技能可以運用到具體的實踐生活中，將這些聯(lián)系通過課件、練習(xí)題或者作業(yè)等安排學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)改革的影響

混合式教學(xué)的實施對教師和學(xué)校都是一個改革的契機，能夠給課程改革和教學(xué)改革帶來重大影響。這既需要教師和學(xué)校的投入，也需要平臺廠商及資源制作公司的多方合作。

（一）提升教師的教學(xué)理念

混合式教學(xué)需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行再開發(fā)。從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，教師對課程標準會有更深層次的理解。課程標準對學(xué)生應(yīng)該掌握什么、掌握到什么程度做出了明確的表述，但通過哪些內(nèi)容和方式讓學(xué)生掌握這些知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)并沒有明確規(guī)定，這就給了教師發(fā)揮的空間。混合式教學(xué)模式與項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)模式并不沖突，混合式教學(xué)拓展了教學(xué)形式、教學(xué)時間和空間，混合式教學(xué)也需要以項目或任務(wù)的形式展開，這就需要教師拓展更多教學(xué)資源，開發(fā)更適合的教學(xué)項目。

（二）提升教師的信息素養(yǎng)

混合式教學(xué)的開展需要教師具有扎實的新媒體技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)在的教育平臺和軟件的功能都很相近，都具有發(fā)布學(xué)習(xí)資料、發(fā)布通知、布置作業(yè)、考試、討論等功能，在后臺都具有統(tǒng)計和分析功能，能夠輔助教師教學(xué)和成績統(tǒng)計，無論在哪個平臺使用哪個App都需要教師熟練使用該軟件。在熟練使用平臺的基礎(chǔ)上，教師還要具備視頻制作、微課拍攝、動畫制作、圖文制作等開放教學(xué)資源的能力。

（三）提高教學(xué)軟實力

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，具有個性特征。一方面，教師充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)豐富的個性化教學(xué)資源，拓展教育資源應(yīng)用邊界，促進課程資源的共享共建;另一方面，教師可以將專業(yè)前瞻性和先進的理念和技術(shù)引入教學(xué)中，始終關(guān)注行業(yè)發(fā)展，緊跟時代潮流，推動數(shù)字教育資源的開發(fā)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

混合式教學(xué)的相關(guān)研究為筆者的混合式教學(xué)設(shè)計提供了參考和依據(jù)，但如何建構(gòu)中職機床電器控制課程的混合式教學(xué)還需要不斷探索。線上線下混合式教學(xué)的理論深奧，如何理解和設(shè)計混合式教學(xué)各有千秋，沒有最好的課程，只有更好的設(shè)計。本課題在完成了初步的線上數(shù)字資源的建立后還需要不斷完善，如微課視頻的拍攝、教學(xué)課件的美化等。教師只有不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷更新專業(yè)知識和技能，才能摸索出更適合中職機床電器控制課程的線上線下混合式教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.

（作者單位：上海市工商外國語學(xué)校）

編輯：張俐麗