柔性管理理念下的中職院校班主任管理工作探討

袁林濤 王玲娜 葉小涌

在中職教育階段，班主任管理工作是至關重要的，對中職生的學習、發(fā)展具有直接的影響。但是，當前中職班主任管理效果不夠理想，原因是班主任的管理方式存在一些問題，而利用柔性管理理念，有望提升中職班主任管理效果。因此，探究柔性管理理念下的中職院校班主任管理具有極強的現(xiàn)實意義。

一、柔性管理理念

柔性管理理念是人性化管理的一種，強調以人為本。[1]一般來說，柔性管理是指采用適度、溫和的管理方法，針對個體表現(xiàn)靈活調整管理內容的一種管理理念。柔性管理適用于多種管理情境，在柔性管理情境中，被管理者可以獲得思想意識的提升、創(chuàng)造能力的發(fā)展，能夠勇敢應對人生挫折。相較于傳統(tǒng)依靠制度約束人的剛性管理模式而言，柔性管理強調進入被管理者的內心，以心理啟發(fā)的形式促進管理者、被管理者之間的心靈溝通，并肯定被管理者的價值，促使被管理者自覺接受管理要求。具體到班級管理中，柔性管理本質上是對學生實施柔和的管理，即立足學生視角，全面分析學生的個體需求，貫徹尊重原則，加強師生交互，縮短師生之間的距離。[2]同時柔性管理中的激勵手段可以激發(fā)學生的競爭心理，在不斷競爭中幫助學生養(yǎng)成自我管理的習慣，促使學生將更多的精力放到自我提升上。

二、柔性管理理念下的中職院校班主任管理工作原則

（一）人性化原則

柔性管理理念下，中職院校班主任管理工作應貫徹人性化原則，充分尊重學生，不傷害學生的自尊心。同時根據(jù)學生心理層面反饋，選擇恰當?shù)墓芾硎侄危ぐl(fā)學生的學習熱情，并在尊重學生話語權的基礎上積極傾聽，采納學生所提出的合理建議，在雙方相互尊重氛圍中引導中職生投入學習活動，促使學生持續(xù)提升學習效率。

（二）靈活性原則

中職院校班主任柔性管理應遵循靈活性原則，根據(jù)中職生個性表現(xiàn)，結合中職教育環(huán)境特征，采取多樣化的管理手段。同時適應中職生多變的心理變化與外在感知變化，調整班級管理方式，為中職生健康成長提供充分的支持。

（三）包容性原則

柔性管理理念在中職院校班主任管理中應用的核心是包容學生言行。中職生個性差異較大，加之原生家庭、社會環(huán)境等諸多因素干擾，部分中職生沒有明確的學習目標與人生規(guī)劃，部分中職生個人目標與集體目標存在沖突。基于此，班主任應貫徹包容性原則，從中職生的實際出發(fā)理解、包容中職生的言行，并給予有效引導，營造柔性管理的氛圍。

三、柔性管理理念下的中職院校班主任管理工作開展路徑

（一）明確管理理念

1.人本理念

班主任應積極轉變班級管理理念，以學生為本，將學生作為管理的主體，發(fā)揮自身的引導作用，主動利用恰當?shù)姆绞脚c學生進行有效互動，縮短師生之間的距離，更好地滿足學生在學習、生活各個方面的需求。在實際班級管理中，班主任應充分尊重學生，立足學生視角看待班級管理中的問題，主動征詢學生的意見，在師生交互過程中取得學生的信任。同時，在師生關于學習、生活話題的交流活動中，班主任應主動利用幽默風趣的話語，更好地適應中職生心理特點，為有效開展管理活動奠定基礎。

2.平等理念

平等理念是柔性管理理念的重要組成部分。為了讓柔性管理理念順利融入中職院校，班主任應平等對待學生，避免因學生學習成績優(yōu)異與否、日常表現(xiàn)活躍與否、實習實踐熟練與否而改變管理態(tài)度，從源頭解決引發(fā)學生心理失衡的問題。在日常班級管理過程中，班主任應落實人人平等的原則，加大對實習實踐表現(xiàn)不佳的學生的關注，增加激勵性語言應用，引導學生通過努力取得更好的成績。同時對于實習實踐表現(xiàn)優(yōu)異的學生，班主任應適當給予激勵，提醒學生了解相關理論知識，更加努力地成長為高素質的應用型人才。

3.發(fā)展觀念

柔性管理理念下，中職班主任應樹立發(fā)展觀念，開闊視野，從權威性角色轉變?yōu)閷υ捫徒巧瑥南拗菩凸芾磙D變?yōu)榘l(fā)展型管理，著眼于長遠。在發(fā)展觀念引導下，班主任應客觀對待中職生在成長過程中所犯的錯，充分信任學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生向好、向善的內心渴望，因勢利導，糾正中職生的不良行為，幫助中職生重塑自我。在發(fā)展理念下，中職生更需要愛好廣泛、學識淵博的引領者，班主任不僅需要擔任學科教學指導教師，而且需要具有善思勤學、博聞強記的良好品質，逐步在柔性管理環(huán)節(jié)擔任“多面手”，包括班級組織者、學生身心正向發(fā)展說服者等。

（二）營造柔性氛圍

為了讓中職生保持積極的心態(tài)以及學習的熱情，班主任應注重營造積極的學習氛圍，如在班級內開展勵志手抄報活動，要求中職生親手制作手抄報，并將優(yōu)秀手抄報作品張貼到班級墻面上，在為班級學生樹立學習榜樣的同時營造積極的班級學習氛圍，潛移默化地凈化學生心靈，為學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度提供依據(jù)。因中職生在踐行“外在規(guī)定—內在接受—行為自覺”過程中需要耗費一定時間，柔性管理效果具有延遲性特點，表現(xiàn)為從中職院校班級實施柔性管理到柔性管理發(fā)揮作用之間的時間較長。因此，班主任應將行為自覺貫徹到柔性管理氛圍營造始終，對營造柔性管理氛圍的每一個環(huán)節(jié)保持戒驕戒躁的心態(tài)，避免急于求成。

如在中職旅游專業(yè)訂單班，班主任可以結合對應企業(yè)服務標準，借助開班會這個契機，與學生共同擬訂班訓“微笑、招呼、禮讓、關注”，并將其與班級日常融會貫通，讓學生合作設計、張貼裝飾，并加入社團禮儀課程。同時班主任可以組織值日生班長選擇對集體具有教育意義的格言抄寫在黑板右側，由唯一“責任人”負責提醒，從學生群體中選擇的格言，可以幫助班主任了解學生的心靈世界。在班級每日格言活動開展的基礎上，舉行班級周報活動，由班級成立周報小組，小組負責人全權負責小組工作、周報內容，班主任僅負責指導，記錄班級成長，奠定班級自主化、主動化管理的基礎。

（三）建立和諧師生關系

1.發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點

在日常班級管理過程中，和諧的師生關系是柔性管理應用的前提。為建立和諧的師生關系，班主任應善于從學生日常學習表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，利用發(fā)展的眼光看待學生的每一次進步，并適時利用積極的語言激發(fā)學生信心，引導學生從另外的視角看待問題，鼓勵學生更好地調整心理狀態(tài)，實現(xiàn)自我提升。同時處于叛逆期的中職生存在青春期煩惱、自卑怯弱、情感糾葛等“青春期綜合征”，相關問題的由來復雜，解決難度較大。因此，班主任應學習心理學知識，提高自身的共情能力，設身處地地站在學生的立場思考，體會學生情緒發(fā)展背后的真實需要，有的放矢地給予糾正，確保學生心理健康發(fā)展。

2.提高學生自信

自信心對于中職生個體發(fā)展非常重要，關乎和諧平等師生關系的建立進程。只有培養(yǎng)學生自信心，才可以促使其保持長期學習興趣，確保后續(xù)班級管理活動順利開展。在了解學生個體特征并為其提供廣闊自我展示平臺的基礎上，班主任應注重與學生、家長之間的溝通，了解學生的成長環(huán)境，根據(jù)學生成長環(huán)境制訂針對性管理措施，發(fā)展學生的優(yōu)勢，如推薦有特長學生進入學校社團、讓學生擔任班級干部等，促使學生在發(fā)揮自身優(yōu)勢的過程中自然提升自信心。在這個基礎上，班主任可以組織開展“每周之星”的評比活動，賦予“每周之星”在助人為樂、自律自強方面的教育意義，在激勵其他學生學習的同時，給予相關學生成長自信。班主任可以在開展“每周之星”評比活動的基礎上，進一步放開班級管理權力，舉行“年度感動班級十大人物”評選活動，將活動二維碼發(fā)到班級群里，由學生識別并在手機端填報問卷，同時在學習群內交流。隨后組織學生說一說“年度感動班級人物”最值得自己學習的地方，進一步幫助學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，促使中職生樹立發(fā)展自信。同時在與學生接觸的過程中，班主任應自覺擔任學生心靈引領者，借助自身的一舉一動、一言一行，為學生展示積極向上的人生態(tài)度，并指導學生樹立謙虛的學習態(tài)度，避免學生停滯不前。

（四）豐富管理手段

1.設置底線目標

在中職院校管理工作中，學生自律意識的培養(yǎng)至關重要。多數(shù)中職生缺乏良好的自我管理意識以及習慣。因此，班主任應從學生日常學習、生活著手，全面培養(yǎng)學生的自律意識。同時根據(jù)班級學生的實際情況，合情合理、適度地制訂自律底線目標，可以幫助中職生形成“這是我自己的目標，我要盡力完成”的心理認知，將自律底線目標應用到班級管理中，可以有效激發(fā)中職生內心原動力，促使學生在追求自我價值、實現(xiàn)自律教育的過程中獲得自律成就感，從而朝著更高的自律目標奮進。

2.賦予學生管理權力

中職生處于青春叛逆期，因學習成績不佳、自制力不高，存在敏感且自卑的心理，極易受到周邊不良信息影響出現(xiàn)認知偏差，在處理事情時存在極端化與情緒化并存的問題，影響身心健康發(fā)展。在學生實現(xiàn)自我管理的基礎上，將班級的各項管理工作分配給學生，賦予學生參與班級管理的權力，并定期對不同學生參與班級管理成果進行評比，激勵學生踴躍參與班級管理，使其在參與班級管理過程中強化自律意識，為今后職業(yè)工作開展做好準備。

3.與其他主體合作

中職生內心豐富、心理活動變化幅度大、渴望他人發(fā)現(xiàn)自身的存在與優(yōu)點。此時，班主任應針對學生心理認知規(guī)律，追蹤中職生學習基礎薄弱、學習習慣不佳的原因，并與各科教師溝通，調整教學節(jié)奏，豐富教學手段，輔助學生制訂學習計劃或實習實踐計劃，促使學生有針對性地理解知識、提高技能，逐步將中職生引上健康、良性發(fā)展的道路。特別是對于訂單班，班主任應落實校企共同參與專業(yè)建設、校企共同商討課程體系、校企共同創(chuàng)建教學課堂、校企共同建設實習基地、校企共同評價學生能力的方針，與企業(yè)方溝通，吸納企業(yè)柔性管理文化，并將企業(yè)管理理念滲透到班級日常管理中，更好地幫助中職生適應職業(yè)生活。

（五）加強管理過程互動

柔性管理是一種互動性較為突出的管理方式。在柔性管理理念應用背景下，班主任應認識到扣分、記過等制度約束性管理效果的短期化、暫時性，從發(fā)展中職生的創(chuàng)造力著手，加強師生互動，根據(jù)師生互動過程獲得的學生反饋調整管理方式。特別是日常學習或實習困難突出的中職生，這部分學生存在自卑心理，班主任應在日常管理工作中，從學習、生活中給予學生關懷，并堅持“揚表揚之長，避批評之短”，巧妙施加“語言雨露”，溫暖中職生的心田，促使學生重新認識自己，奠定學生形成健康、自信人格的基礎。中職院校班級中，部分學生教育難度較大，存在嘩眾取寵、同樣的錯誤反復犯等特征，對待這部分學生，班主任應弱化制度約束，在理解包容的基礎上，巧妙施加“妥協(xié)”“示弱”等柔性策略，促使部分學生主動親師信道，實現(xiàn)班級的順利管理。

需要注意的是，柔性管理的實施過程具有不確定性的特點，班主任應在發(fā)掘中職生主動性、積極性的基礎上，將重點放到中職生對班級管理制度、中職院校管理規(guī)范的內化理解程度、行為轉化深度上，利用觀察與考量代替強制約束，側面輔助中職生自主展現(xiàn)、修正言行，促進中職生健康成長。

綜上所述，柔性管理作為一種新型管理方式在教學活動中得到科學應用，可以顯著提高班主任的管理水平。因此，班主任應從中職生的視角著手，以建立和諧的師生關系為前提，主動了解、分析中職生的個性特征，有針對性地營造適宜中職生成長的氛圍，幫助中職生順利度過青春期，為中職生更好地學習專業(yè)知識與技能提供助力。

參考文獻：

[1]馬健生，李朝霞.論班主任工作的領導本質[J].現(xiàn)代教育管理，2022（9）：39-45.

[2]趙宜珍.班主任管理工作的難點問題及解決對策：以高級技工學校為例[J].福建茶葉，2020（4）：253.

（作者單位：杭州市富陽區(qū)技工學校）

編輯：陳鮮艷