“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，每一個(gè)領(lǐng)域都在不斷探索新型發(fā)展模式。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠優(yōu)化我國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)模式。能有效幫助學(xué)生增進(jìn)人文知識(shí)，開闊文化視野，形成靈敏的語(yǔ)言感悟能力，但同時(shí)也面臨網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，課程評(píng)價(jià)模式呆板，教學(xué)資源不均衡，語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)思維老化等諸多問(wèn)題。在此形勢(shì)下，高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)篩選體系，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)籌教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，開展全過(guò)程教學(xué)，讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為新時(shí)代文化育人注入新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0085-04

基金項(xiàng)目：2022年遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程思政研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JG03-04）。

作者簡(jiǎn)介：劉拎拎（1993—），女，碩士，遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院助教，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。

傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，眾多高校工作者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式依舊采取陳舊低效的方法。導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，無(wú)法達(dá)到理想化的教學(xué)目的，學(xué)生語(yǔ)文水平難以提升。大學(xué)語(yǔ)文課程也因此一度淪為邊緣學(xué)科，很少被人提起，語(yǔ)文教學(xué)改革已刻不容緩。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)方法更加靈活、形式更加豐富、內(nèi)容更加飽滿，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著更突出的影響。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和實(shí)際應(yīng)用時(shí)的復(fù)雜性，與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維模式，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的積極影響

（一）充分利用教育資源

廣義上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同各個(gè)學(xué)科以及行業(yè)領(lǐng)域共同發(fā)揮作用的過(guò)程，但僅僅將其作為二者的簡(jiǎn)單相加并不正確，真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，通過(guò)慕課、微課和一些在線教育教學(xué)方式的應(yīng)用，使教師授課不必再“一課一講”，而是可以將基礎(chǔ)的課程在錄好視頻后傳播到互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生自己選擇，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的課程和教師，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集更全面、更立體的語(yǔ)文教學(xué)資源，擴(kuò)大了大學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)模，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)資源利用率，有效提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，突破了時(shí)空限制，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系變得更加立體，語(yǔ)文教育資源利用得更加充分，對(duì)推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展具有重大意義［1］。

（二）持續(xù)完善教學(xué)方式

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有承載大學(xué)生基礎(chǔ)教育工作的重要作用。具體表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫四大能力的培養(yǎng)，但語(yǔ)文水平的提升并非一蹴而就，而是需要高校在語(yǔ)文教學(xué)中不斷傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生不斷積累和總結(jié)知識(shí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文教學(xué)，正是對(duì)以往一元化教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓之前傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式變得更加豐富。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，打破了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展瓶頸，構(gòu)建了“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”扭轉(zhuǎn)了教師教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中教師講、學(xué)生記等教學(xué)形式，活化課堂氛圍，為學(xué)生提供了更具個(gè)性化、更有人情味的學(xué)習(xí)空間。最后，可以讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的先“教”后“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成先“學(xué)”再“教”，降低課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，將重點(diǎn)放在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的人才培育功能。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊

面對(duì)日新月異時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使信息傳播不斷加速，大量語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料涌入學(xué)生視野，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)去中心化、去權(quán)威化呼聲愈加激烈，出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)信息泛濫、教學(xué)內(nèi)容參差不齊等問(wèn)題，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成極大沖擊。面對(duì)種類繁多、數(shù)量龐大、價(jià)值不一、滲透力強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無(wú)法判斷、鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值與質(zhì)量，檢索出對(duì)自己有益的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源，并且極易被互聯(lián)網(wǎng)影視化、直觀化帶來(lái)的浮躁氣息影響，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的耐心，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考流于表面，缺少辯證的思維方式，成為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)難題。

（二）評(píng)價(jià)方式呆板

以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)大多是在各學(xué)期期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試測(cè)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)和課堂出勤率給出學(xué)生最終分?jǐn)?shù)，以此作為參考依據(jù)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種模式下，試題形式固定、考題重復(fù)率高，學(xué)生臨陣磨槍、死記硬背就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異，僅靠一張?jiān)嚲砭涂梢詫?duì)學(xué)生和教師的努力做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，無(wú)法全面考查學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)能力和人文素質(zhì)，對(duì)一些不善于筆試但又具備良好的語(yǔ)文表達(dá)能力的學(xué)生極不公平，不符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下多元化考核機(jī)制要求。

（三）教學(xué)資源不均衡

由于高校所處地域的人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，造成各大高校之間語(yǔ)文教學(xué)資源也極不均衡［2］。部分高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨教師隊(duì)伍配置不均衡、教育資金分配不均衡等多種問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文課程教師教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)興致減弱，沒有時(shí)間和精力研究更深層次的文學(xué)知識(shí)；學(xué)生缺少良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶和優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的指引，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中疑惑重重。而部分高校資金充足、教師隊(duì)伍充沛，語(yǔ)文教學(xué)資源甚至有所溢出，教學(xué)資源利用率不高，難以發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。綜上原因造成語(yǔ)文教學(xué)資源分配嚴(yán)重不足，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將無(wú)法保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

（四）學(xué)生積極性不高

由于大學(xué)語(yǔ)文課程沒有得到各高校的充分重視，對(duì)本課程的開設(shè)意義和定位始終不明確，加之教師授課方式老套、對(duì)課本教材和大課堂授課方式不適應(yīng)等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間與收獲學(xué)習(xí)成果不符，在大學(xué)語(yǔ)文課堂上無(wú)法學(xué)到先進(jìn)知識(shí)，文化素養(yǎng)也得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒，課堂出勤率不高，聽課狀態(tài)不好，依靠電子設(shè)備、玩游戲打發(fā)課堂時(shí)間，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往表現(xiàn)出一種消極應(yīng)付的態(tài)度。

（五）教學(xué)思維老化

大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思維傳統(tǒng)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的關(guān)系不協(xié)調(diào)。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種形式以傳統(tǒng)的知識(shí)講解形式為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容上缺乏與課本內(nèi)容的相關(guān)互動(dòng)，教學(xué)擴(kuò)展力度不足，留給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間十分有限，學(xué)生不能有效參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力被限制，學(xué)習(xí)熱情減少。加之高校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)投入力度不足，教師不明白教學(xué)目標(biāo)，自身教學(xué)實(shí)力無(wú)法展現(xiàn)［3］。長(zhǎng)此以往便造成教學(xué)內(nèi)容匱乏、課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師失去教學(xué)興致，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，致使“教”與“學(xué)”的矛盾愈加突出。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）建立網(wǎng)絡(luò)篩選體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，滲透進(jìn)了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，極大地方便了人們的生活，更是向高等教育領(lǐng)域不斷延伸。但互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠溟_放性、大眾性、隱秘性等特點(diǎn)，導(dǎo)致其準(zhǔn)入門檻較低，課程資源參差不齊。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展同樣也為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。高校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加強(qiáng)監(jiān)管，對(duì)不合理的資源堅(jiān)決打擊，并篩選出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源供學(xué)生選擇。網(wǎng)絡(luò)信息資源的選擇是一件復(fù)雜煩瑣、難度極大的工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩查實(shí)際上就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容質(zhì)量的再評(píng)價(jià)，需要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)表示。考慮到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教師和學(xué)生具有相當(dāng)密切的聯(lián)系，在內(nèi)容質(zhì)量審查時(shí)必須充分尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性。因此，在某種意義上，語(yǔ)文資源信息篩選離不開人的主觀判斷與選擇［4］。但教師個(gè)人的精力和體力都有一定限度，由此，高校應(yīng)組織學(xué)校官方網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，引入大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)，捕捉隨時(shí)流動(dòng)和變化的語(yǔ)文信息，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)審核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鑒別和評(píng)定，探索大學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)文教學(xué)資源。挑選出最優(yōu)質(zhì)、最適合學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)容，供學(xué)生選擇和使用，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不應(yīng)該故步自封，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為中心，結(jié)合學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)，制定綜合考核制度，在筆試測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，加入學(xué)生反饋機(jī)制，使教學(xué)考核更加全面、更加多元化。首先，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要充分利用信息化技術(shù)，建立大數(shù)據(jù)信息收集反饋系統(tǒng)。在課程結(jié)束后，高校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)起課堂調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生利用個(gè)人終端，為語(yǔ)文教師的課堂授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)情況打分，方便高校及時(shí)了解教師控制課堂情況的水平，保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，尋找教師工作的不足，挖掘更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方略。其次，減少期末筆試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布隨堂測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，并將測(cè)試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，提高隨堂測(cè)驗(yàn)次數(shù)，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)期的情況進(jìn)行全過(guò)程考察，避免出現(xiàn)期末臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)情況，凸顯語(yǔ)文教學(xué)考核作用。

（三）統(tǒng)籌教學(xué)資源

教學(xué)資源是指投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的人、物、財(cái)三大方面的總稱謂，可分成“有形資源”和“無(wú)形資源”，有形資源主要以土地、設(shè)備等硬件設(shè)施為主，無(wú)形資源則包括：教育理念、管理者水平、學(xué)校聲譽(yù)以及人力資源等“軟實(shí)力”因素。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教育是在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中開展的，學(xué)校的課程、教師和設(shè)備皆為學(xué)校私有，盡管每位學(xué)生都可以享受到本校最優(yōu)質(zhì)的教育資源，但相對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教育環(huán)境來(lái)講，普通高校的教育資源必定無(wú)法和一些“雙一流”高校相比。各高校應(yīng)學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，形成互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文課堂的全新教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息資源庫(kù)，對(duì)各高校優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合，匯聚精品課程，打造集課件、視頻、題庫(kù)、微課等資源于一體的互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)包，通過(guò)“資源包”傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，讓教學(xué)“資源包”真正成為語(yǔ)文教學(xué)助力，成為大學(xué)語(yǔ)文課程的延伸，使教師不必在基礎(chǔ)課程上耗費(fèi)過(guò)多精力，節(jié)省下大量時(shí)間研究更深層次語(yǔ)文知識(shí)，教授學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中難以學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，打破大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展瓶頸，撬動(dòng)線上線下雙重教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)信息資源庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用課余零碎時(shí)間在課外自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又能使學(xué)生取得更多獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑［5］。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

以往大學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生角色往往是不對(duì)等的關(guān)系，教師因?yàn)橹R(shí)和閱歷要比學(xué)生豐富，自然而然地成了課堂主體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往會(huì)丟失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究原因、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)體系逐漸僵化。于此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，對(duì)教師角色定位提出新的要求，從語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂協(xié)調(diào)者和組織者，將課堂主動(dòng)權(quán)傳給學(xué)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識(shí)，線下向老師提出問(wèn)題，教師在課堂上則以解答學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題為主，重點(diǎn)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，積極開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，在課上課下、線上線下與學(xué)生進(jìn)行充分交流互動(dòng)，靈活利用語(yǔ)文教材，不斷更新學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱情和興趣，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)結(jié)束后依舊可以延續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而使教師從語(yǔ)文課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”突出學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課程中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要積極參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從配角向主角的轉(zhuǎn)變。

（五）開展全過(guò)程教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，廣大高校、教師和學(xué)生群體應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再受限于單純的課堂授課形式。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)，更好地為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供動(dòng)力，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展新空間。大學(xué)語(yǔ)文課程一般需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，熟悉課程內(nèi)容后再由教師開展正式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師基本不參與預(yù)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生的互動(dòng)僅限于語(yǔ)文課堂上。但隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式得以全新發(fā)展，讓教師積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如在課前預(yù)習(xí)階段提前制作課程課件，通過(guò)即時(shí)通信軟件（釘釘、騰訊課堂、微信）發(fā)給學(xué)生課程重點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課程內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難題。在課堂教學(xué)時(shí)主要講解收集的問(wèn)題，利用視頻、音頻和相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)連接有效導(dǎo)入課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，并全程錄像，在課堂教學(xué)結(jié)束后上傳至互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生復(fù)習(xí)觀看［6］。在課后，如果部分學(xué)生還存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解的情況，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具反饋給教師，教師針對(duì)具體為學(xué)生解答，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)方式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓先“教”后“學(xué)”變?yōu)橄取皩W(xué)”后“教”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，令語(yǔ)文教學(xué)工作貫穿課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和發(fā)展，對(duì)提高大學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情感具有極大作用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)延伸到高校日常學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，不僅可以極大擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高教學(xué)效率，還可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)功能、提升教學(xué)效果，為社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陳紅玲，陳子荷. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式［J］. 邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，20（01）：92-97.

［3］ 胡吉星. 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)探究［J］. 課程教育研究，2020（51）：109-110.

［4］ 武雪慧. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)資源建設(shè)策略研究——以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（01）：67-70.

［5］ 鄧志敏. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革路徑研究［J］. 時(shí)代教育，2018（13）：49+57.

［6］ 何科榮，舒春花，李嵩松，等. “雨課堂”教學(xué)模式下當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析［J］. 南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（01）：129-133.

（薦稿人：王凌智，遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）