多維資源化，實現(xiàn)有品質(zhì)的言說任務(wù)設(shè)計
——“雙減”背景下高年級言說任務(wù)設(shè)計例談

江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) 言紅芬

“雙減”背景下，“減負提質(zhì)”成了教育熱詞，更是“雙減”的目標所在。既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，又要讓言說任務(wù)從形式單調(diào)、內(nèi)容簡單走向言意共生、生動有趣，以此來激發(fā)學(xué)生言說的興趣，達到提升學(xué)生的口頭語言表達能力與水平的目的，這是筆者在高年級教學(xué)實踐中的一個研究方向。筆者努力改變傳統(tǒng)的言說任務(wù)設(shè)計模式，嘗試鏈接多維資源，設(shè)計情趣相融且富有實踐性、挑戰(zhàn)性的言說任務(wù)，充分利用課堂內(nèi)外及課后服務(wù)時間，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語言積累，對學(xué)生進行語言建構(gòu)，使學(xué)生在豐富的語言實踐活動中運用語言，實現(xiàn)向有品質(zhì)的表達漫溯的目標。

一、要素資源——深入發(fā)掘練思維

語文要素，即統(tǒng)編版教材中指向語文關(guān)鍵能力提升的訓(xùn)練點。縱觀高年級的語文要素中，無論說明性文章，還是敘事性作品中都蘊含著豐富的言說要素。教師要基于這些言說要素的發(fā)掘，緊扣語文教學(xué)的活動展開，進行相應(yīng)的言說任務(wù)的設(shè)計，從言說訓(xùn)練中著眼學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，從而促進學(xué)生言說思維的提升。

統(tǒng)編版教材中有大量的敘事性作品，吳忠豪教授認為教學(xué)敘事性作品也要達到兩個目的：一是基本讀懂文章，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；二是得到情感體驗，能夠說出喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。可見，敘事性作品中蘊含著豐富的言說要素，而這言說中更指向?qū)W生直覺、邏輯、辯證等多維思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元《跳水》一文，它所處單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。文章主要講述了在一艘輪船上，水手拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子、爬上桅桿遇險、船長命令孩子跳海、孩子得救的故事。深入解讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解故事內(nèi)容方面不存在困難，而對語文要素的落實、對船長當時想法的推測、對船長思維過程的了解等是他們學(xué)習(xí)的障礙點。因此，設(shè)計課堂中的言說任務(wù)單能更好地帶動學(xué)生揣摩船長的思維過程（見表1）。

表1 《跳水》課堂言說任務(wù)單

學(xué)生借助言說任務(wù)單，對照課文內(nèi)容，在小組內(nèi)進行猜測交流，厘清了船長的思維過程，而這過程從“立刻”一詞就可以知道是很快發(fā)生的。教師可以從言說中還原故事場景，使學(xué)生走進船長的腦海中，經(jīng)歷船長的思維過程，感受船長的沉著冷靜、決斷迅速以及經(jīng)驗豐富。更為重要的是，這樣的邏輯思維過程的習(xí)得，內(nèi)化到學(xué)生自身的思維系統(tǒng)之中，有助于學(xué)生在生活中遇到問題時，運用有效的思維方式去處理、解決問題。

二、文本資源——巧妙引入悟情意

文本資源，指語文教材中指向言說訓(xùn)練的人文主題、文本插圖、口語交際等。在文本教學(xué)中，教師要對文本進行深入的解讀，巧妙引入言說任務(wù)，在言說中實現(xiàn)言意共生。

翻開一篇篇課文，目光所及除了字里行間的文字，還有一幅幅與課文內(nèi)容相匹配的精美插圖。仔細推敲插圖，我們會看到插圖的內(nèi)容除了在文中能找到相應(yīng)的文字外，還給予學(xué)生更多想象言說的空間，這在古詩及文言文文本中尤為突出。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元《囊螢夜讀》，這是一篇文言文，篇幅短小精悍，“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”，可以使學(xué)生感受到主人公車胤的成長故事。教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)角色代入情境，設(shè)計言說任務(wù)單。角色代入，就是引導(dǎo)學(xué)生去做文本中人物的“代言人”，將學(xué)生變成文本角色，讓學(xué)生代入文本，使虛擬的語境更具交際性，更符合文本理解的需要，拉近了學(xué)生與人物的距離。在一次又一次的對話中，學(xué)生眼前仿佛看到了那個夜晚車胤發(fā)奮讀書的一幕幕場景，更走進了車胤的內(nèi)心世界，感受著車胤的博學(xué)多勤。

三、閱讀資源——拓展延伸促積累

閱讀資源，指與閱讀相關(guān)的課文閱讀鏈接、快樂讀書吧、資料袋、課外閱讀等資源的總和。教師要充分利用閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，在拓展延伸中豐富其語言積累。

閱讀鏈接在教材中的融入，豐富了統(tǒng)編版教材編排的助學(xué)系統(tǒng)，意在助力課文學(xué)習(xí)。為了更加深入地理解故事情節(jié)很強的課文，內(nèi)化語言，豐富學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，閱讀鏈接中會編排與課文體裁不同的文本，學(xué)生可以根據(jù)要求通過不同的方式展開學(xué)習(xí)交流。例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》課后的閱讀鏈接給出了劇本的開頭，并提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。課本劇表演是學(xué)生喜聞樂見的言說形式，針對這一形式，教師前期需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。學(xué)生了解了故事內(nèi)容，并通過描寫西門豹言行的句子，感受到西門豹懲治巫婆和官紳的辦法的妙處。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計言說任務(wù)（見表2）。學(xué)生在課本劇表演的過程中，可以實現(xiàn)對課文的拓展學(xué)習(xí)，深入認識到西門豹有智慧、講策略，同時，增進了對課本劇表演的步驟及相關(guān)要求的認識與了解，在積累語言中提升了表演技能。有了真實的課本劇表演體驗，筆者相信學(xué)生會對課本劇表演有越發(fā)濃厚的興趣。

表2 《西門豹治鄴》課本劇表演任務(wù)設(shè)計

四、生活資源——綜合練習(xí)重運用

生活資源，指蘊藏在我們身邊的形形色色的生活場景，如影院、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等。著名教育實踐家陶行知先生說過，語文的外延即生活。新課標明確要求體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，打通課堂內(nèi)外，走進生活，拓寬學(xué)習(xí)時空，言說需要與學(xué)生的生活巧妙鏈接。學(xué)生所處的生活中的各種資源都會是學(xué)生言說的載體，在綜合言說練習(xí)中，學(xué)生的語言運用能力有了更大的提升空間。

講解員是為參觀者解說展覽內(nèi)容的人，教師可以讓學(xué)生化身“小小講解員”，講解學(xué)校里有特色的地方，可以給遠方的親朋好友介紹周邊的環(huán)境。在博物館里，我們也可以看到學(xué)生活躍的講解身影。統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元安排了口語交際：我是小小講解員。小貼士提出了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點：（1）列提綱，按照一定的順序講述；（2）根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容做調(diào)整。在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生練習(xí)講解，明確講解要點。除此之外，教師還要打通課堂內(nèi)外，利用身邊的真實情境，如張貼博物館“小小講解員”招聘廣告、發(fā)出邀請函等，鼓勵學(xué)生走進生活，化身一個個“小小講解員”，讓學(xué)生進行講解實戰(zhàn)體驗，深入了解講解注意點，感受解說員的魅力。在此過程中，教師可以邀請專業(yè)講解員進行點評指導(dǎo)，規(guī)范解說詞，提升學(xué)生講解水平，發(fā)展其言語能力。“小小講解員”言說任務(wù)設(shè)計如圖1：

圖1 暑假說任務(wù)之博物館“小小講解員”

讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功能，進而有效地使用語言，產(chǎn)生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。新課標指出，要讓學(xué)生通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字的運用能力。在小學(xué)高年級設(shè)計言說任務(wù)時，教師要充分發(fā)掘多維資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言實踐活動中，不斷習(xí)得并運用表達的密碼，即在語言的建構(gòu)與運用中感知語言的張力及言說的魅力，進而提升言說的能力和素養(yǎng)。