中等職業學校班主任管理工作的創新措施

崔國平

班主任是對班級有效管理的主要實施人，也是處于對班級管理的最前線，因此作為整個班級的管理者和組織者，班主任要具備一定的素質。本文通過分析中等職業學校班主任管理工作所存在的問題，提出班主任管理工作的改善措施。其措施包括以下六點：建立完善的管理機制；提升班主任自身職業素養和教學水平；做到班務管理公平、公正、有責任心；加強學生心理教育；制訂科學、合理的班級管理方案；完善中職院校班主任選配評估制度。本文目的在于做好銜接學生在學校與家庭之間的溝通工作，使學生與其他教師的交流更順暢，讓家長更好地了解學生的學習狀況，實現學生學習與生活橋梁的搭建。

1 中等職業學校班主任管理工作所存在的問題

1.1 班級管理簡單隨意

近年來，中等職業學校規模在不斷擴大，而且也輸出了大量的優秀人才，而中等職業學校的管理工作顯得尤為重要。中職班主任的管理方式決定了學生的學習態度和心理發展方向。部分中職院校的班主任通常以自認為正確的方式對班級進行管理，缺乏創新意識，而且通常每一屆學生都采用相同的管理方式，缺乏與學生的良好溝通和交流。有些教師通常以個人主觀意愿對班級進行管理，對學生的優等生評定，先進學生代表的評定以及學生獎學金、助學金的評定等方面采取獨裁的方式確定，完全忽略了其他學生的想法，久而久之，就會導致很多學生的不滿。此外，還有部分教師缺乏與學生的良好溝通，更無法站在學生的角度去考慮問題，導致學生對班主任教師的意見越來越大。例如，有些男性班主任在事先沒有通知的情況下直接去女生宿舍檢查，盡管班主任都是為了學生著想，大部分時候都是因為學生的瑣事使自己非常疲憊，但是往往得不到學生的理解。

1.2 班級學生缺乏集體觀念

中等職業學校與普通高等學校的教育模式是有一定區別的，中等職業學校的學生盡管對大部分事物都已經理解，但是其世界觀、人生觀以及價值觀并沒有完全形成，中職時期，學生年齡一般在16～18歲，這個階段正是其三觀養成的關鍵期，如果班主任能夠在這一時期給予學生正確的引導，形成較好的班級管理文化，使得整個班級的學生思想能夠較好地凝聚，那么對學生今后的生活、工作等方面無疑是有較大幫助的。目前來看，部分中職班主任對自己的學生并不了解，而且對學生的期望也相對較低，缺乏班級文化建設。而且在現階段，各種各樣的網絡信息充斥著學生的方方面面，對于班主任的教育經常出現逃避或置之不理的情況，使得班主任很難對學生進行正面管教，也不利于建立積極向上的班級文化。久而久之，在組織班級活動時，學生興趣較低，參與積極性不高，而且集體榮譽感較弱，這也就致使每個學生都是獨立個體，很難將學生籠絡到一起來開展某項活動。

1.3 班級管理模式過于死板

班級管理與其他商業性管理的本質區別在于班級管理需要采用適合學生發展的管理模式，通過對學生的組織、協調以及引導等方式來營造一個良好的學習和生活環境，班級管理其目的并不在于商業盈利，而是真正以學生為主體，促進學生各方面良好發展的一種科學的方法。目前，我國中職班主任一般都是按照學校制定的規章制度對學生進行管理，此種管理方式較為嚴格，而且很少能站在學生的角度思考問題和解決問題，通常學生都是處于被動管理，缺乏學生主觀能動性的鍛煉。由于學校管理制度的權威性，導致學校和班級干部都是按照制度處理問題和布置任務，但是管理過程通常都是較為嚴厲的，而且一旦學生做錯事或出現問題，通常會受到較嚴厲的處罰。這種強制管理的制度使學生成為被管理的對象，完全違背了以學生為主體的教學理念，而且很大程度上會引發學生的不滿而產生逆反心理。還有部分學生可能限于制度的權威性，不敢給教師或學校提出改善意見，容易出現表面服從，但是背后卻做出完全相反的行為。

2 中等職業學校班主任管理工作的改善措施

2.1 樹立現代管理理念，建立完善的管理機制

要想科學管理中職學校班級，首先應該以現代化的管理理念代替傳統的管理模式，以適應社會發展和學生發展的方法進行管理。例如，傳統的班干部選拔一般都是教師主觀判斷的，并沒有通過實際選舉來進行抉擇，這就忽視了以學生為主體的教學思想。而是應該通過學生投票的方式選舉出學生認為比較合適的班干部，然后強化對班干部的培養，使得班干部能夠更加主動積極地帶動整個班級的學習氣氛。而且教師在管理班干部時不應該使用強制手段，而是應該適當引導和鼓勵，首先讓班干部樹立正確的三觀，由于學生間的交流要遠多于教師與學生的交流，學生間的相互影響也是最大的，通過班干部對學生進行管理就更容易讓學生接受，班級管理也會更加輕松高效。與此同時，班主任在教學過程中也可以通過滲透教學手段的方式來引導學生樹立正確的價值觀。中職學校和教師應該認識到完善管理機制的重要性，切實將班級管理列為教學目標，家庭、學校相結合，使得教學文化內容更加深化，而且使得管理體制更加完善，提高中職學校班級管理效率。

2.2 班主任應提升自身職業素養和教學水平

中職學校班級管理工作順利開展的前提就是教師較好的職業素養和較高的教學水平，學校應注重教師職業素養和教學水平的培養，培養方式可以是線下或線上的培訓方式，也可以通過優秀教師進行經驗分享的方式。通過對教師的培訓提升教師的專業素養和管理水平，并讓教師能夠針對班級管理方面的不足之處加以改善。由于班級每個學生的身心特點都是不同的，教師應該充分了解班級學生的性格特點，爭取做到因材施教，管理工作的開展也應該根據學生的學習水平、心理發展特點和性格特征的不同做出適當的調整。教師可以說是學生的楷模，教師的言行舉止都會被學生所牢記，所以，教師應該不斷提升自身的職業道德修養，通過自身良好的職業素養來影響學生，如果教師自身都無法做到言行一致，必然會喪失威信。教師要想使得中職班級管理工作高效開展，必須通過提升自身素養和教學水平來讓學生信服并樹立良好的權威性，通過自身的良好行為和專業素養對學生起到一個積極的影響，也更容易調動學生參與班級管理，樹立班級集體榮譽感，教師綜合素養的提升也有利于幫助學生樹立正確的人生價值觀。

2.3 班主任要做到公平、公正、有責任心

要想對中職班級有較好的管理，教師必須具備一定的責任心和熱心，不僅需要熱愛自己的事業，更需要熱愛自己的學生。在中等職業學校，每個學生的家庭條件和生活環境都是不同的，教師應該充分了解每個學生的家庭狀況，對于極度自卑的學生給予更多的關愛和鼓勵，最大限度地幫助學生解決學習和生活中所遇到的困難或者給學生提出合理化建議，切實以做好班級管理工作為己任。對于學習成績優異的學生和學習成績較差的學生不應該區別對待，更不能因為部分學生拉低了整體成績就對其人身攻擊或批評。教師最正確的做法應該是用心與學生進行深度溝通，分析學生的真實想法以及導致學生成績較差的原因，在此前提下，制訂有針對性的學習方案和管理方案。也有部分教師過分關注成績優異的學生和成績較差的學生，從而忽視了學習成績中等的學生，而這部分學生占據了班級的大多數，如果忽視這些學生的管理，則很容易發生不良現象，一旦出現問題，教師很難進行管理。所以，在班級管理過程中，教師應該保持絕對的公平、公正的態度，認真對每個學生負責到底，只有這樣，才能使得每個學生得到充分的尊重和重視，也能確保學生更加積極地配合教師開展管理工作。

2.4 加強學生心理教育和職業道德培養

中等職業學校的學生年齡一般在16～18歲，正是促進學生良好心理發展的關鍵時期，此時學生特別容易收到社會和網絡的不良影響而造成不健康的心理問題。班主任開展管理工作應該以引導為主，促進與學生的交流和溝通，從而為較好的心理疏導空間的搭建打下基礎，通過交流了解學生內心的真實想法，給學生以親切感，然后逐步將積極、正面的教育灌輸給學生，幫助學生改掉不良嗜好，激發學生學習熱情。班主任在實施對學生的管理的同時，也應該尋求恰當的教育發展空間，滿足學生豐富的精神生活需求，也有利于每個學生發展個性化，更重要的是能夠讓學生在一個相對輕松的氛圍下去學習和生活。心理輔導的方式不僅可以采用交流、溝通的方式，也可以采用問卷調查的形式，通過分析問卷的結果，發現學生真實想法，對于有心理問題的學生能夠做到有針對性的溝通和指導，建立起學生良好的心理素質。此外，中等職業教育階段不僅是強化學生個體，更是為社會培養優秀人才的重要途徑，所以，中等職業學校應該在對學生開展相關的專業技能教育的同時，也應該重視學生職業道德的培養。班主任在對學生進行日常管理工作時，應該適當培養學生的溝通交流以及團隊合作的能力，提升學生對企業文化意識的重視程度，并將專業技能、職業道德教育以及職業生涯規劃相結合，使學生在步入社會后能更好地適應并發展，滿足社會人才需求。

2.5 制訂科學、合理的管理方案

中職班主任應該在班級管理過程中不斷分析和思考，并制訂出適合學生發展和社會發展的管理方案。教師要以身作則，以自身的優秀行為來感染學生，樹立班級整體的良好風氣，并進行階段性的檢查與反思，總結管理手段的利弊，并不斷進行完善。教師對班級的管理工作開展前提就是能得到學生的配合與支持，在管理工作過程中，通過科學的管理方案，并通過教育手段的良好滲透，樹立學生正確的社會認知，從而形成良好的工作機制。教師所制訂的管理方案不可能是一成不變的，需要根據學生實際的性格特點和心理特點進行適當調整。管理方案的制訂也應該突出以學生為主體的觀念，建立健全的班干部隊伍，對于需要班級決策的問題應該尊重每個學生的想法，突出民主的特點，與此同時，教師也應該充分信任自己的學生，能做到“收放自如”，此種方式也促進了班級團結發展和良好班風的形成。

2.6 完善中職院校班主任選配評估制度

選配班主任是中職院校強化中職院校班主任管理的重要舉措，在眾多教師群體之間通過一定的考核，確定某一教師有資格擔任班主任。任職的班主任需要是青年教師群體中的佼佼者，具有優秀的管理能力和領導能力，同時，擁有良好的人際關系協調能力，應當具有較高的道德修養、豐富的知識涵養，更有強大的組織管理能力。如果班主任的政治思想、道德情操和知識儲備不能夠達到勝任的要求，那么就無法勝任繁重的班主任工作。對于班主任的階段性工作，中職院校要進行適當的評估和考核，建立班主任責任制，促進評估過程的科學化。科學的評估應當包括建立合理的指標體系、保證評估內容的全面性、保障評估手段的科學性。

在選取評價指標方面，主要可以分成三類：第一類指標主要反映班主任的工作成效。工作成效是評價班主任工作的成果和效果的主要指標，其中包括日常班務管理的完成率和完成效果、對學生學習和生活的指導能力，以及相關的學科教學完成情況；第二類指標主要反映班主任班級管理過程中的組織能力、協調能力。這類指標主要是反映班級組織活動的過程中產生的實際效能和效果，它考驗活動組織過程中班主任體現的領導能力、溝通能力、組織能力和協調能力，以活動的影響范圍、影響深度、影響廣度為主要的考評結果，活動的效果主要通過學生和家長的反應來進行結果測定；第三個指標反映獎懲優劣指標。這一類指標主要體現在班級學習生活成果的優劣性，主要包括學生的學習成績在整個學年的排名情況、學生的獲獎情況、專業特長發揮情況、差等生的懲罰情況，綜合優、差、獎、懲指標，可以對班主任的管理情況進行綜合評價。

在評估期間要保證評價內容的全面性。首先要評價班主任的工作效果，第二是評價班主任的工作效能，第三是評價班主任的職責履行情況。評估手段要保持科學性，既要保持班主任自評，也要保持學校評委老師他評。結合自評與他評，能夠全面反映班主任的管理效果。在長期的班主任選配與評估過程中，中職院校要對班主任的工作形成規律化的認識，建立管理框架和管理制度，對班主任的常規工作進行制度建設，使班主任工作納入正軌，可以有章可循，形成有條不紊的工作作風。

3 總結

中等職業學校不僅需要對學生的專業技能加以培訓，更是需要培養學生的職業道德水平，如此一來，中職班主任的管理工作就顯得尤為重要。所以，中職班主任需要良好的職業素養和管理水平，能夠根據學生實際情況制訂適合的管理方案，并針對學生性格和心理狀況的不同，能做到對管理方案的不斷完善和創新。學校和教師應該正視現階段我國中職學校班級管理所存在的種種問題，并能夠本著以人為本的教學理念進行管理體制的發展和創新，為我國培養出更多高質量的人才。

（作者單位：甘肅省平涼機電工程學校）