項目教學法在中職護理專業教學中的應用

益西拉姆

通過對當前的中職教育要求進行分析，在中職院校護理專業教學中，應當加強人才培養力度，為滿足護理專業對于人才培養的實際需要，可創新性地應用項目教學方式，培養學生專業能力。本文對項目教學法的概念進行了介紹，對中職護理專業教學中項目教學法的作用特點和優勢進行了總結，對項目教學法在中職護理專業教學中的應用進行了重點分析，希望進一步提高中職護理專業的教學質量。

在中職學生教育教學中，要求能夠為社會培養高素質、高技能水平的優質人才。新時期，各行各業市場競爭十分激烈，為了實現中職教育目標，應當對傳統的教學方式進行優化調整，而項目教學法屬于新型教育教學方式，其主要作用在于培養學生自主探究能力、學習能力，通過應用科學有效的教學方式，有利于激發學生自主學習意識，促進學生專業發展。在中職護理專業教學中所涉及到的專業知識比較多，通過應用項目教學法，可為學生營造出輕松的學習氛圍，激發學生自主學習積極性，培養學生綜合職業素養。

項目教學法概述

在項目教學法的實際應用中，需處于特定的教學環境中，由教師與學生之間相互合作，共同努力，在特定時間內完成某一具體的教學任務以及學習目標。項目教學法屬于新型教學方式，可對傳統的學習內容進行有效整合，根據具體的教學內容進行項目化任務設計。在教學過程中，學生可以以職場人的身份參與至教師所創建的學習情境中，學生之間、師生之間相互溝通交流，共同合作學習，努力完成教師所布置的教學任務，體現出較強的合作性以及創新性。

在課堂教學中，教師要求設計一個具體的、獨立的項目，要求學生設計方案，并參與項目實施，在項目實施完成后進行評價，在項目執行過程中，學生全身心參與其中，可了解項目開展全過程中的各類要求。項目教學法的特征在于將項目作為主線，學生為教學活動中的主體，而教師則發揮輔助以及引導的作用。

項目教學法的作用特點和優勢

在項目教學法的實際應用中，要求將某個具體的項目作為單位，在此基礎上開展課堂教學活動，要求教師以及所有學生積極投身于這一項目探究學習中，保證在特定時間內完成項目。通過應用項目教學法，能夠將與項目任務相關的所有教學內容進行有效整合，教學項目與日常工作場景之間密切相關。在中職護理專業教學中應用項目教學法，要求學生能夠靈活應用所學習到的知識點，對教學項目相關問題進行綜合分析以及高效處理，與傳統的課堂教學方式相比，學生的地位發生明顯變化，學生成為教學項目的主要參與者，即以護理人員的身份參與至項目中。在護理人員與患者之間、護理人員之間，均要求進行溝通交流，完成交接班、換班，為了保證順利完成某一護理任務，要求所有學生相互配合，而在項目的完成過程中，教師則發揮輔助與引導的作用，對項目方向進行控制，同時針對項目進行過程中的各類問題，教師應當及時提出警示，為學生提供輔導，使得學生能夠始終確定項目完成目標，全身心投入至項目執行中。

項目教學法應用于中職護理專業的優勢

在中職護理專業教學中應用項目教學法，當學生進入教學情境后，教師鼓勵學生自主探究與學習，教師的教學壓力顯著降低，無需強調課堂教學的重點以及難點，當學生處于情境中時，即可切身體會到護理工作中的常見問題，并自主思考與探究具體的應對策略。在學生自主學習過程中，如果教師過度干涉，則會影響學生的自主學習體驗感，通過落實以生為本的原則，可使學生將課堂教學中所學習到的知識應用于項目中，在項目完成后，可加深對于所需知識點的理解程度，同時提升相關知識的應用能力。另外，在項目教學初期階段，在目標完成中需應用大量知識點，因此，在項目起始階段，教師應當為學生提供指導，幫助學生糾正各類錯誤，而在項目教學過程中，學生所犯的錯誤一般是職場中的常見錯誤，教師應當鼓勵學生自主解決，總結經驗，提升未來工作的適應能力。

項目教學法在中職護理專業教學中的應用

確立項目

為了充分發揮項目教學法在中職護理專業教學中的優勢作用，在教學之前，首先需選擇適宜的教學項目，對教學內容以及要求進行分析，據此確定項目類型，同時，將項目內容以及教學內容進行有效結合，并為學生預留充足的想象空間，在項目開展過程中，引導學生應用所學知識點，據此培養學生創造力以及想象力。另外，需對項目難度進行合理調整，避免項目難度過大而影響學生的學習積極性，在項目完成過程中，使得學生充分應用在以往教學中所學習到的知識點以及專業技能，妥善解決項目中的各類復雜問題。在項目選擇方面，應當注意以下方面：對教學內容、教學大綱進行分析，確定具體的教學目標，同時還需對教學重點以及難點進行分析；選擇具有代表性的項目，使得學生在參與項目時，能夠靈活應用多種護理知識以及專業技巧；將項目內容與臨床實踐內容進行有效結合，將理論知識教學與實際操作相融合，為學生創設真實化教學情境。

分析項目

在應用項目教學法之前，首先需對項目進行全面細致的分析。對此，教師應當帶領學生對項目進行分析，對于護理活動，可劃分為多個子項目，確定項目的具體目標，同時為學生介紹項目完成過程中所需應用的知識點，如果項目難度比較大，可為學生介紹類似案例，便于學生理解。在這一教學情境中，學生可找出實際護理工作中的常見難點，并相互溝通交流，共同找出問題的解決方法，同時收集整理所需資料，妥善解決實際問題。

分組并制訂項目計劃

當學生充分理解項目內容、要求以及目標后，即可制定項目實施計劃方案，確定項目完成時間、步驟。在制定項目計劃之前，教師應當為學生介紹項目教學法的優勢作用，要求學生關注以下內容：為學生介紹教學過程中的相關內容，使得學生對項目有初步了解，隨后參與探究學習；將學生劃分為多個小組，在小組學習中，要求所有成員積極參與項目中；在項目教學法的實際應用中，學生為教學活動中的主體，而教師則發揮輔助以及指導的作用。教師在為學生介紹項目內容后，還需考慮如何對學生的學習成績作出評價，在計劃制定過程中提供指導，針對計劃執行過程中可能出現的各類問題，可結合實際情況為學生提供正面提升或者非正面提示，進而培養學生發散性思維，提高學生問題分析、解決能力。

學生分組

在中職護理專業教學中，要求重點培養學生合作能力。因此，在項目教學法的實施過程中，教師應當對項目教學法的特點以及優勢作用及性能分析，對學生的學習能力、學習需求進行全面調查，將學生劃分為多個學習小組，保證分組的科學性，同時將小組作為單位，為學生合理分配項目任務。在任務的分配過程中，教師應當為所有學生介紹小組合作學習的優勢以及必要性。比如，在項目教學中，為學生制定膽管炎患者護理項目，在將全班學生劃分為多個小組后，要求小組成員對膽管炎患者的常見臨床表現、護理需求等進行分析，組織開展討論活動，對患者手術治療全過程中的護理要點進行分析，鼓勵各小組制定完善的護理計劃，主要涉及患者的藥物使用指導、基礎護理要點等等。在各小組護理方案制定完成后，由教師作出評價與總結。

實施計劃

創設情境。在項目教學法的應用過程中，教師在為學生布置項目以及具體的任務時，應當結合案例以及項目實際情況，為學生創設教學情境，同時還可組織開展實踐模擬活動，鼓勵學生與患者之間相互交流。另外，教師應當充分應用教學經驗以及臨床經驗，引導學生在項目實踐過程中滿足各類患者的實際需求，關注患者生理狀態以及心理狀態，調節患者情緒狀態。比如，在幼兒護理專業教學中應用項目教學法，可設計急性腸套疊患兒護理項目。在項目的實施過程中，教師應當對學生加強引導，要求學生關注患兒的病情變化情況，對復位之前以及復位后的護理要點進行分析，在這一項目教學過程中，要求學生關注患兒灌腸過程中可能會出現的意外情況，并采取有效的處理措施。通過上述分析可見，在項目教學法的實際應用中，教師應當制定完善的課堂教學計劃方案，鼓勵學生將理論知識靈活應用于護理實踐中，高效完成教學任務。

在實施過程中給予學生適當的幫助。在中職護理專業教學中，不同學生的基礎、學習能力以及學習興趣均有所不同，為了能夠將項目教學法合理應用于中職護理專業學生教學中，必須做好完善的準備工作，將所有學生科學劃分為多個小組，并創建教學情境，引導學生在教學情境中自主探究，一旦學生遇到困難，教師應當及時提供指導與幫助，保證順利完成項目。在中職護理專業教學中，部分學生在學習靜脈注射時，可能會遇到各類困難，操作失誤問題的發生率比較高，對此，教師應當對學生提供指導與幫助，為學生作出標準化示范，要求學生仔細觀察，并反復練習，掌握靜脈注射的操作要點。

收集、整理、分析資料，進行護理評估。當學生參與項目學習中時，學生仔細觀察，問詢，并獲得豐富的護理體驗，在具體的學習過程中，可有針對性地收集整理所需資料，并做好詳細記錄，為護理工作提供可靠依據。護理評估資料類型比較多，第一，患者的基礎資料，包括患者姓名、文化程度、出生時間、性別、入院原因、診斷情況等；第二，患者以往的健康程度，既往病史、藥物過敏史、婚育史等等；第三，患者的生活情況以及生活自理能力，包括飲食情況、衛生情況、睡眠狀況等等；第四，護理體驗，患者各項身體指標；第五，患者心理社會情況，包括是否有抑郁、焦慮問題、對于疾病的了解程度，對于護理工作的要求等等。

護理診斷。當教師為學生提供評估資料后，學生可查閱書本以及校園網中的學習資源，對病例資料進行探討，即護理診斷。對護理對象的健康狀況進行描述，確定疾病類型、臨床診斷標準、患者個體健康的影響因素等等。

寫出護理計劃。各個小組成員相互合作，共同編制護理計劃方案，確定護理目標，并選擇適宜的護理措施，據此開展護理工作。

具體實施護理措施。分管護士應當對患者提供護理服務，而其他醫護人員需提供輔助作用。在小組活動中，小組成員輪流擔任分管護士，并參與至護理過程中，了解護理工作崗位的工作內容以及要求，在項目實施過程中獲得豐富的體驗。

項目評價

不同項目的難度均有所不同，在項目完成后，應當對項目教學的實施情況以及所得結果進行評價，便于對項目教學作出總結。部分項目比較簡單，在項目完成后，在評價和總結方面，應當關注學生對于知識點的理解程度、記憶效果，可由學生進行自我評價，要求學生查漏補缺。在部分項目的實施過程中，要求學生以小組為單位合作完成，因此，小組自我評價十分重要，在項目教學初期，教師應當對學生介紹教學內容，在操作完成后，學生根據教師的要求，對項目完成情況進行評估，并開展自我評價。部分案例具有代表性作用，在項目完成后，不僅要求學生及時進行自我評價，小組完成組內評價，同時，教師也應當根據學生項目完成過程中的觀察情況，對學生提供指導，使得學生能夠了解到自身實際工作中的不足，并在教師指導下做出調整。

綜上所述，本文主要對中職護理專業教學中項目教學法的應用方式進行了詳細探究。在中職護理專業教學中，不僅要求學生學習豐富的理論知識，同時還要求培養學生實踐操作能力，將理論知識應用于護理實踐中，對此，可應用項目教學法，為學生創設真實化教育情境，鼓勵學生自主完成項目，在此過程中培養學生自主學習以及探究能力。

（作者單位：日喀則市職業技術學校）