優化課堂提問 靜待有效回答

摘要：提問是教師組織課堂教學活動的重要手段，貫穿課堂教學的始終，在教學實踐中發揮著重要作用。有效的課堂問答不僅可以活躍課堂氣氛，而且能在激發學生學習興趣的同時，保證教學目標的完成。從問答設計的坡度性、精準性、情境性三個角度展開闡述，以期提升教學效率。

關鍵詞：有效教學；有效問答；互動

古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源自“好奇”與“質疑”。優化課堂提問可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。有效的課堂問答不同于傳統的講授，更不是“滿堂灌”“放羊式”教學，它需要師生共同參與，有效互動，積極形成“學習共同體”。然而，當前語文課堂師生互動過程大致如下：教師提出問題，等待半天，最后還是教師自己回答。這種學習狀態不能稱之為有效的課堂問答。

筆者對課堂問答教學活動中存在的問題做了以下梳理：（1）問題無序性。一些教師在課堂提問次數較多、較雜，缺少核心點，致使課堂回答“空心化”。（2）問題無效性。有的課堂提問不能切中文本主旨，致使學生的課堂回答“虛假化”。（3）問題無適時性。有的教師不能相機行事，在課堂上沒有給學生足夠的思考時間，致使學生的課堂回答“形式化”。

基于此，筆者擬從問答設計的坡度性、精準性、情境性三個角度展開闡述，做到不悱不發，進而有效提升學生的課堂學習效率。

一、注重問答有序性，設計“坡度”問題

優化課堂提問應該注重“坡度”設計，避免“問而無度”。所謂“坡度”是教師在設計問題時應由淺入深、由易到難，搭建新知與舊知之間的最佳連接通道，形成有序問答。

首先，結合學生認知水平的次序，設計“坡度”問題。教學設計的問題必須與教學目標和課文的核心價值觀密切相關，也必須與課堂上學生的實際認知水平密切相關。經研究發現，有效的課堂需要有效把握學生認知的先后，設計層進式問題，進而不斷靠近學生的“最近發展區”。例如，學生學習《桃花源記》一文時，教師可設計如下問題：“課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，文中寫了哪些情節？漁人進入桃花源后，看到了什么樣的風景？村民看到漁人的一系列反應是什么？”這些問題緊扣本文的教學目標，抓住文章的線索，引導培養學生感受桃花源優美的環境、淳樸的人情。在此基礎上，教師還可以問一些較難的問題，比如：“桃花源是虛構的，為什么又像是真實的？你認為漁人是個怎樣的人？”

其次，結合學生思維能力層次，設計“坡度”問題。基于教學目標的設計，需要保證高、低思維水平問題的合理比例。經研究，高思維水平的問題對學生成績的提高有一定的影響，但這并不是說高思維水平的問題可以貫穿課堂。教師需要注重設問要由淺入深、由易到難。比如，在學習《孫權勸學》時，教師可提問：“請簡單復述課文的內容。課文中，最能體現孫權勸學成功的是哪一句話？”這些問題學生都能回答，但如果想進一步提高學生的思維能力，教師還可以提問：“如果你是孫權，你會如何勸學呢？你會如何評價孫權和呂蒙呢？”這就需要學生好好思考再做出回答。因此，教師在課堂問題的設計時需要有一個“坡度”。

二、注重問答有效性，設計“精準”問題

問題的措辭要“精”、要“準”。“專注于一個知識點”是保證問題清晰的最基本要求。

首先，注重“一線貫穿”，體現問題之“精”。有效的課堂問答應該避免“過多”“過細”，需要做到“精致”“精妙”。在課堂上，教師需要有一雙睿智的眼睛，精準地找出文本教學的關鍵點，進而設計出相應的核心問題，形成有效的“問題鏈”。比如，在學習《孤獨之旅》這篇小說時，教師可以抓住標題中“孤獨”一詞設計主問題，進而引發學生的思考，做到牽一發而動全身。具體為：“生活中你有沒有過‘孤獨感？找出小說中體現‘孤獨的語句，寫一寫‘孤獨的含義。結合文本中杜小康的生活經歷和體驗，探討‘孤獨的內涵。談一談《孤獨之旅》給你的生活帶來哪些啟示？”可見，問題之“精”需要具有一定的牽引力、支撐力，方能夠將學生的思維凝聚在一起。

其次，注重“一針見血”，體現問題之“準”。一節精彩的語文課，課堂提問應該“準”而“巧”。基于此，筆者認為一個精彩的提問應該“正中靶心”“集中一點”。比如，學習《散步》一文時，教師可以提出如下問題：“你覺得文中誰最聽話？‘我是個合格的兒子，‘我是不是一個合格的父親？”這兩個問題的方向性非常明確。又比如，在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，教師提問：作者在小序中寫到‘大醉，作此篇，兼懷子由。從‘兼字你讀出了什么？”這個問題的回答，最后只能以冷場收場。因為學生不知道該從哪個點切入去回答問題，這樣的提問就比較模糊。在教授《背影》一文時，教師先用視頻進行導入，然后通過引導學生感知父親形象、體會父愛真摯時設計了這樣一個問題：“請同學們找出文中你喜歡的句子，并說明理由。”這個問題缺乏針對性，使學生沒有明確的思考方向。如果換一種方式提問：“雖然文中沒有跌宕起伏的情節和華麗的辭藻，但字里行間卻透露著濃濃的父愛。文中哪些文字和例子最讓你感動？找出來進行簡要分析說明。”這樣，學生在回答問題時就有了明確的方向，在掌握文章重點難點的同時，思維也會得到拓展。

三、注重問答適時性，設計“情境”問題

在課堂上，教師需要安排好提問的各個環節，做到張弛有度、適時適度。同時，情境化問題可以有效聯系當前實際，激發學生的想象力，體現出問答的時效性和情感性。

首先，巧設情境，設計時效性問題。課堂問答需要依據學生的生活體驗，營造真實有效的學習情境，進而讓真學習、真閱讀悄然發生。比如，在學習曹操的《觀滄海》時，教師可依據詩歌的學習目標設置具體的情境，激發學生的學習興趣。具體為：搜集大海吞吐日月、包蘊萬千的圖片，說一說對“博大”一詞的理解。由此，學生進行具身化地代入，把對傳統文化的學習轉化為對生活的體悟。

其次，巧設情境，設計“情感性”問題。課堂不僅是一個思維的交流場，也是一個情感的交流場。在課堂上，師生以何種序列流向何方，以何種方式表達情感，都會使課堂呈現出不同質態。即使學生不能及時回答問題，教師也需要耐心等待。只有這樣，整個課堂才能充滿溫情和熱情。要讓學生快速、堅定地回答問題，首先教師要給予肯定，然后再給予一定的評價。當然，評價可以是肯定的表揚，也可以委婉地指出問題。一般來說，被表揚的行為越具體、得到的效果就越好。有些教師在學生回答完后，通常會機械的說一句“請坐”，看似沒有傷害的語言卻會挫傷學生獨立思考、回答問題的積極性。還有些教師聽完學生的回答會說“好的，請坐”，看似表揚的語言，其實并沒有起到鼓勵的作用，這種教學評價其實沒有任何意義。因此，對于學生的回答，需要教師給予“動之以情”的評價。這樣才能讓學生樂于學習，樂于傾聽，樂于表達，最終達到師生樂于共同發展探討的目的，踏上探求更多文化知識的實踐之旅。

總之，在教學中教師有效問答會成為提高課堂教學質量的關鍵因素。有效的提問能調動學生的求學積極性，能有效拓展學生的思維，最終讓學生學有所獲。耐心地候答，合理地評價，能使學生在回答問題時感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。希望教師在教學實踐中根據學生的個體差異和實際需要不斷學習“善問”“巧問”，認真準備，因人而問，因人而答，相信一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。

作者簡介：汪玉婷（1985— ），江蘇省蘇州市木瀆實驗中學一級教師，主研方向為初中語文教學。