基于學習主題與資源雙向奔赴的單元整體教學設計

許真真

【關鍵詞】統編教材；單元整體教學；設計

近幾年，“大單元”教學作為賦能深度學習、促進素養提升的全新教學方式從國外引進國內。在大單元教學范式中，學習資源的選擇與組合，系列學習任務與學習活動的設計等，都與傳統和現行的單篇教學迥然有別。統編教材單元不是依據大單元教學范式而設計的，也不是在構建“語文學習任務群”的理念下編就的，但其人文主題和語文要素雙線組元的新嘗試，使部分單元有了與大單元教學對接的基礎。我們依據大單元教學的理念和要領，選擇了統編教材中資源整合基礎較好的一個單元（六年級上冊第八單元）設計單元整體教學方案，希望能為一線教師利用教材進行單元整體教學提供一些有益的借鑒。

一、學習主題提煉的雙向奔赴

具有特定的學習主題是大單元教學的重要標志。學習主題是統攝整個單元的中心議題，是單元目標和系列學習任務研制的“指揮棒”，也是大單元教學不可或缺的要素。在學習主題的統攝下，在一定程度上改變了零散、重復的教學樣態，強化了學習任務的關聯性和整體性。

學習主題從何提煉？當然是從學習資源中。但是，學習主題與學習資源并非單向度的決定和被決定的關系，而是雙向奔赴的關系。現有的學習資源為學習主題的提煉提供了基礎和依據，反過來，學習主題又影響著學習資源的取舍與整合。因而，教師必須認真研讀教材，找到學習資源的共同要素，提煉出恰切的學習主題，進而圍繞學習主題，審視、裁剪、重組和補充學習資源。利用統編教材實施大單元教學，這種雙向奔赴就顯得尤為重要。

統編教材六年級上冊第八單元的人文主題為“走近魯迅”，換個說法，即“初識魯迅”。單元導語引用了臧克家的話：“有的人死了，他還活著。”這個“他”，指的就是魯迅先生。教材編排了四篇課文：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。節選自小說《故鄉》的《少年閏土》，刻畫了少年閏土的美好形象，是魯迅塑造的眾多人物之一，將其與《故鄉》全文聯系起來，可以充分體現魯迅先生的精神。《故鄉》寫自己回故鄉、在故鄉、離故鄉的所見所聞，表現了辛亥革命前后農村的破產和農民生活的痛苦。小說結尾“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”畫龍點睛，揭示了主旨，也體現了魯迅對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。《好的故事》寫作者在一個昏沉暗夜的夢境中，表達了對“昏沉的夜”的極度不滿，以及對美好未來的向往。《我的伯父魯迅先生》從他人的視角，表現魯迅“為自己想得少，為別人想得多”。《有的人》是現代詩，頌揚了魯迅先生甘為人民做牛馬的不朽精神。四篇課文中有三篇都是直接表現或頌揚魯迅的，一篇進行適當拓展也可以體現出魯迅的精神，因而可以將學習主題確定為“多個側面初步領悟魯迅的不朽精神”。

《好的故事》的寫作時間雖然晚于《故鄉》，但它是抒情文，是作者抒發自己情感的文章，通過這篇文章可以直接窺視魯迅的內在精神。根據“多個側面初步領悟魯迅的不朽精神”的主題，可將直接窺視魯迅內在精神的《好的故事》放在第一篇進行教學。這是依據學習主題對學習資源進行的重組。《少年閏土》刻畫了少年閏土的美好形象，只讀節選內容，無法體會魯迅的精神，必須補充《故鄉》其他部分作為學習資源，這是依據學習主題對學習資源進行的增添。

本單元習作是“有你，真好”，要求通過一件事寫人，但這人與“魯迅精神”沒有內在關聯，無法為學習主題所統攝；本單元閱讀文本也無一是通過一件事寫人的，無論是從思想內容還是從寫作方法看，讀與寫關聯度都不高。除非習作訓練另起爐灶，否則很難實現閱讀與寫作的整體設計，因此，本次設計不將習作納入單元整體之中。

二、單元目標制定的三維觀照

制定單元目標必須從三個維度進行考量。第一個維度是學習主題，它是統攝大單元的中心，是制定單元目標的直接依據。學習主題是在研讀教材學習資源的基礎上根據資源共性而提煉的，學習資源實際上也是制定教學目標的依據。第二個維度是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”），其課程理念、課程目標、學段要求和學業質量標準都是制定教學目標的重要依據。大單元教學是落實新課程標準的路徑之一。第三個維度是學情，目標的制定必須同時考量學生的身心特點、知識基礎和學習能力。

據此，本單元目標可設計為：

1.通過相關資料，了解魯迅的生平和文學成就；

2.閱讀抒情文《好的故事》，借助資料體會魯迅對現實的不滿和對未來的向往；

3.閱讀《少年閏土》，感受少年閏土的美好形象，并閱讀《故鄉》的其他部分，體會魯迅對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望：

4.閱讀紀念魯迅的作品，借助資料體會他人筆下魯迅的形象，進一步加深對魯迅精神的感悟。

上述目標緊扣“多個側面初步領悟魯迅的不朽精神”這一學習主題。在閱讀方面，本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文內容”，與學習資源的特點有關。《好的故事》寫于1925年，距離學生較遠，作者抒發情感的方式又含蓄蘊藉，因而需要借助相關資料進行理解。《少年閏土》是小說，體會閏土形象當然是核心目標，但依據單元學習主題，僅僅體會閏土的形象還不夠，必須補充閱讀《故鄉》的其他部分，這其實也要借助相關資料閱讀。《我的伯父魯迅先生》的主旨“為自己想得少，為別人想得多”具有高度概括性，補充相關資料，豐富學生的感性認識，其高度概括的主旨就變得具體可感、觸手可及。凝練含蓄、高度概括是詩歌語言的特點，《有的人》是現代詩，借助資料有助于學生理解文本。本單元位于第三學段，新課程標準對第三學段的要求有：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”上述目標嚴格按照新課程標準的要求，沒有人為拔高。上述目標中沒有出現了解寫作順序和領悟表達方法等，是因為前者在閱讀能力中不處于關鍵地位，無須課課教學。關于外貌、動作、語言、神態描寫等寫人的基本方法，學生從三年級開始就反復學習，到了六年級更無須逢課必教。這是基于學情的考量。

本單元未將習作納入整體設計，其教學目標另行制定。識字寫字相對獨立，不為學習主題所統攝，也不在單元整體設計之內。

三、學習任務組合的雙重邏輯

大單元教學必須根據學習主題，圍繞上述目標，進行課時規劃，要設計出系列學習任務和學習活動。本單元可讓學生圍繞魯迅的生平、文學成就和人們對魯迅的評價，課前搜集相關資料，并做好筆記或記錄卡片。課時和系列學習任務可安排如下：

第1課時：

播放魯迅葬禮的視頻，提出問題：魯迅逝世，為何讓中國人民如此悲痛？

學習任務1：小組內交流有關魯迅生平的筆記或記錄卡，派代表在班級分享。

學習任務2：小組分享有關魯迅文學成就的筆記或記錄卡，派代表在班級分享。

學習任務3：小組分享有關對魯迅評價的筆記或記錄卡，派代表在班級分享。

第2～3課時：

學生課前搜集并閱讀作者創作《好的故事》前后中國社會現實的資料。

學習任務1：熟讀課文，畫出《好的故事》第4自然段中最能概括故事“好”的兩個詞語。

學習任務2：在作者的夢境里，哪些景物“錯綜起來像一天云錦”，哪些景物“萬顆奔星似的飛動著”？請分別用波浪線和橫線畫出來。

學習任務3：聯系課后“閱讀鏈接”，談談你對課文結尾“我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”中“昏沉的夜”的理解，并說說你體會到《好的故事》中所蘊含的作者思想感情。

學習任務4：閱讀魯迅名言“文藝是國民精神所發的火光，同時也是引導國民精神的前途的燈火”。結合從《好的故事》中體會到的思想感情，談談你對魯迅為何棄醫從文的理解。

學習任務5：有感情地朗讀課文。

第4～6課時：

學生課前自讀《故鄉》全文。

學習任務1：默讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了閏土的幾件事，運用掌握的概括小標題的方法，給每一件事擬一個小標題。

學習任務2：默讀“月下刺猹”的段落，畫出描寫閏土外貌、動作、語言的詞句，說說少年閏土是一個怎樣的人。（學生在完成此任務的過程中，教師要引導學生一邊讀一邊想象畫面，并聯系文中的少爺和身邊的同齡人進行思考，小結學習方法）

學習任務3：自讀課文中寫閏土的其他幾件事，畫出描寫閏土外貌、動作、語言的詞句，一邊讀一邊想象畫面，并聯系文中的少爺和身邊的同齡人，想想少年閏土是一個怎樣的人，在學習單上寫下來。

學習任務4：閱讀《故鄉》中寫“我”再次回到故鄉與中年閏土見面的段落，想一想：中年閏土與少年閏土有哪些不同？從中你體會到什么？

學習任務5：閱讀《故鄉》的結尾，聯系《好的故事》表達的思想感情，談談你對《故鄉》的結尾所表達情感的體會。

第7課時：

課前閱讀魯迅的《給顏黎明的信》和阿累的《一面》。

學習任務1：默讀文本，一邊讀一邊想，文中寫了魯迅的幾件事，并運用掌握的概括小標題的方法，給每一件事擬寫一個標題。

學習任務2：再次默讀文本，在讀懂全文大意的基礎上，畫出最能概括出魯迅高尚品質的句子。

學習任務3：結合文中的事例，談談你對“他為自己想得少，為別人想得多”的理解。

學習任務4：結合《給顏黎明的信》和阿累的《一面》以及你搜集到的其他資料，用2～3個事例在學習單上寫下你對“他為自己想得少，為別人想得多”的理解。

所有的學習任務都是由單元目標細化而來的，始終沒有脫離學習主題。大單元是學習的單位，必須遵循“學習邏輯”。上述學習任務，注重學習方法的引導，特別是將借助相關資料理解內容的方法貫穿始終。學方法、用方法的脈絡清晰可見，致力于讓學生從不會學到會學，以確保學習真實、有深度的發生。

四、學習評價設計的前置跟進

大單元作為落實新課程標準構建“語文學習任務群”理念的方式，它引進我國的時間要早于這一理念的提出，最初是作為推動深度學習的方法而引進的。如何讓學習真實、有深度的發生，理應是大單元教學設計最重要的考量。為了達到這個目的，除系列學習任務要以“學習邏輯”組合外，還必須確保“教—學—評”一體化，因為這是深度學習發生的必要條件。這就要求教師在設計學習任務時要提前考慮評價任務。學生在完成任務的過程中，教師要指點其完成學習任務的路徑和方法；學生完成階段性學習任務后，教師要依據對應學習任務的評價標準組織評價，讓學生對標矯正，完善學習成果，推動任務的完成和目標的實現。

上述系列學習任務力求用清晰明了、通俗易懂的詞句來表達，如“在作者的夢境里，哪些景物‘錯綜起來像一天云錦，哪些景物‘萬顆奔星似的飛動著？請分別用波浪線和橫線畫出來”，不僅暗含了評價任務，也容易據此設計出明晰的評價標準，以便學生對標開展自評和互評。如，根據第7課時學習任務3可設計這樣的評價標準：

運用的資料必須既有“他為自己想得少”的，也有“為別人想得多”的。得3顆星。

運用的資料總數不少于2個。得2顆星。

結合資料寫出自己的理解。得3顆星。

原則上每完成一項學習任務，都要根據適切的標準展開評價，使評價貫穿整個學習過程。單元學習的最后階段，還必須就本單元學習進行一次總結性評價。總結性評價的內容無須覆蓋單元所有學習任務，但必須對應單元主要目標，以考察目標的實現情況。本單元課文《有的人》與《我的伯父魯迅先生》都是從他人的視角評價魯迅先生的，文字淺顯，可不作為主要學習內容，但可作為評價的文本，設計題目檢測學生的學習效果：

熟讀《有的人》，在學習單上完成以下兩道題：

從本單元學過的課文或你搜集的資料中，舉出不少于2個事例，談談你對魯迅先生“俯下身子給人民當牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”的理解。

從本單元學過的課文或你搜集的資料中，舉出不少于2個事例，談談你對“到處是青青的野草”“群眾把他抬舉得很高，很高”的理解。

詩歌中多處運用了對比的手法，請你找出來，多讀兩遍，談談這樣寫對表現魯迅先生的精神有什么好處。

這兩道題對應目標的兩個要點：領悟魯迅先生的精神，運用相關資料領悟。只要學習過程扎實，讓學習真實地發生，學生便不難完成這兩道題。通過這樣的總結性評價，能檢閱、鞏固、強化學習實效，進一步推動目標實現。

教師無須刻意追求大而全的大單元教學范式，應依托統編教材合理實施單元整體教學，準確提煉學習主題，從三個維度觀照單元目標的制定，以雙重邏輯組合系列學習任務，確保“教—學—評”一體化。