關于語文跨學科學習任務群教學實踐研究

邱靈燕

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了跨學科學習任務群，要求教師引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外，使學生獲得全面發展。本研究通過設計新型教學實驗課，讓學生自主進行課題研究，培養其綜合運用多學科知識發現、分析、解決問題以及運用語言文字的能力，并通過問卷調查法和訪談法收集學生能力發展情況及自我同一性建立情況，證明學生通過跨學科學習可以有效提高記憶留存度、提高元認知策略發展及學生學習意愿。

關鍵詞：新課標；小學語文；跨學科學習任務群；教學實踐研究

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0051-04

一、 研究背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確規定了在教育教學過程中所有學生在每一個學習階段的主要學習任務，其中國家對義務教育階段的語文教學新增了任務群概念，提出了一種新型的跨學科學習的目標，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

（一）研究意義

《課標》的出臺意味著國家對人才提出了新的要求，用傳統方式方法培養出來的學生已經不能滿足飛速發展的社會生產力的需要。所以在教學過程中教師也應該不斷探尋新型的教學方法，提高課堂效率，幫助學生更快、更輕松、更牢固地掌握語言文字運用能力，落實“雙減”政策。

跨學科學習過程中，學生作為課題研究的設計者，不再遵循從知識的學習到應用的傳統路徑，而是以課題為載體，在課題研究并解決問題的過程中培養學生的自學能力、表達能力、問題解決能力、知識點遷移能力等，化被動為主動，推動學生綜合素質的發展。

（二）國外研究經驗

跨學科學習任務群的概念給所有一線教育工作者帶來了諸多疑問，教師怎么教？學生怎么學？國外提出的項目式學習就如何設計關于跨學科學習任務群的教學活動提供了一個可選擇的切口。

項目式學習是一個動態的學習方法，并不關注學生通過一個固定的方法來獲得一個完美的答案，相反它更強調在項目進行過程中，學生試圖解決問題時所得到的技巧與能力的提升，即各種元認知，包括但不限于如何規劃項目的進行，如何與團體內成員進行溝通，從而形成合力等。

項目式學習能滿足《課標》提出的跨學科學習任務群中“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題”的要求。故進行教學實驗一次后發現項目式教學存在四個弊端。

第一，教師的選題過于抽象，對部分學生來說存在理解上的困難，導致一些學生在研究過程中半途而廢。

第二，學生團隊協作意愿低。經過后續溝通發現學生們不知道應該如何進行分工合作，每個人都希望作業能夠按照自己的想法推進，導致分歧不斷；由于作業是團體作業，進行統一評價，部分同學不信任來自其他同學的意見。

第三，學生缺乏主動獲取知識的能力。學生能夠采取的獲取知識的渠道非常狹窄，僅限于課本及有限的課外書，沒有能運用好網絡、博物館、展覽等課外、校外資源，導致最終呈現的結果缺乏新意。

第四，基礎弱的學生的參與度較低。經與部分成員單獨溝通，了解到基礎弱的學生在主觀上不樂于參與學習任務，他們更傾向于把作業交給其他同學完成。

二、 關于跨學科學習任務群教學理論分析

（一）理論依據

1. 自我決定論

自我決定論是當下比較流行的用于解釋人類行為動機的理論，他將人的行為分為自我決定行為和非自我決定行為。自我決定行為是指個體主動愿意去做的行為，此時，自我在動機過程中，發揮著能動的作用，這種能動性可以激勵和維持個體的行為；非自我決定行為則是指受外在刺激的控制，表現為不得不做，一旦刺激停止，個體動機也就相應停止。如果學習是非自我決定行為，那么很多人在離開學校之后，就再也不會主動學習。

所以教師在教學過程中應當注意學習興趣與學習意愿的激發，而不是威逼利誘使得學生學習，會導致學生對學習產生抵觸情緒。

2. 福流理論

福流指代的是一種全然沉浸于所做之事的忘我狀態，心無旁騖、意識高度有序的狀態。置身于沉浸心流體驗的人們，不但會感覺到滿足，也會無視時間的流逝，而且會因為手中的工作而徹底忘記了自己。這些人沉浸于往往會讓人筋疲力盡的工作時，反倒是他們最快樂的時候。所以即使是做相同難度的任務，個人差異也會影響情緒體驗。（圖1）

圖1 難度技能-感受

3. 多元智力理論

加德納提出的多元智力理論認為人的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。這些能力包括了言語、邏輯、交流等方面的智力。

即便是學習成績暫時落后的學生一樣可以在團隊協作中發揮自己的長處，協助團隊取得優異的成績。在學校這樣一個評價維度相對單一的環境中，能從更豐富的角度去評價學生，幫助學生從另一個角度審視自己，可以幫助基礎弱的學生團體重新建立效能感。

4. 建構主義理論

建構主義學習理論認為認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境不斷相互作用中實現的。學習的過程就是新的知識在現有知識體系的基礎上繼續加固的過程。

因為跨學科學習任務群強調落實于實踐，重視團體合作過程，強調在實踐過程中建構出屬于自己的知識框架，所以即使是學習成績不夠優秀的同學一樣可以在團體合作中學習到來自其他成員的思維方式、學習方式、溝通方式等。

（二）跨學科學習任務群理念下教學設計的研究

1. 教師在教學過程中應當提出合理的課題

合理的課題應該具備情境性。立足于解決實際問題，在情境中讓學生能夠學會對著目標分析問題，思考如何解決問題。問題不能脫離情境，如果脫離了情境，就會因為時代背景、社會背景、生長環境等差異，使得教師的評價失去公平性與客觀性。

合理的課題應該具備實踐性。結合建構主義理論和小學生的認知特點，所有教師提出的研究課題都應該具備實踐性。具備實踐性的課題可以讓學生在思考研究過程中，參考現有的生活經驗，不至于因為過于抽象、難度過高導致部分學生的可參與度變低，使學生的自信心受損。根據福流理論，我們能夠清晰地明白，只有任務難度與學生自身實力處于旗鼓相當的水平，學生才能處于一個最佳效率、最愉悅、最能夠保持長久注意穩定性的狀態。與此同時課題的實踐性可以保證知識體系的被遷移性，有利于學生在解決其他問題時進行調用。

2. 教師應該如何避免后進生參與度較低的問題

結合日常教學經驗我們發現，無論什么教學活動，班上學生的參與度總會有所差異，尤其是基礎弱的學生對班級教學活動的參與度較低，所以教師在教學過程中應當注意如何讓基礎弱的學生參與到團體活動中去。

教師可以設置有趣的情境，開展豐富的游戲，并幫助學生建立起正確的合作觀念，從而有效提高基礎弱的學生的學習參與度。

3. 任務的分配及考核方式的細化

任務的分配：動員結束之后教師可以引導學生將任務進行盡量完整的劃分并落實到人，可以將任務分解成“統籌規劃、內容規劃、資料搜集、展示材料制作、宣講”。

其中統籌規劃要求學生聚集在一起討論這次的課題應以怎樣的形式進行；內容規劃則是在對課題已經具備一定了解的基礎上進行的相對深入的探究。

根據福流理論，即使是相同的任務，也需要考慮到不同學生面對其產生的不同情緒，即使是相同的課題，也應該考慮到人員的分配方式、任務的分配方式、考核方式，從多種角度去照顧每一位學生的情緒，從而讓他們有所收獲，形成正向循環。

任務的考核：大部分厭學情緒的產生是由于學生對自身學習成績的不滿意，并且根據皮格馬利翁效應，教師對學生的預言會導致教師教學行為的轉變，加劇學生厭學情緒。與此同時，教師的評價行為在改變學生自我認知的同時，也同樣會加劇厭學行為，所以在任務群團體活動中，教師可以根據工作劃分進行有針對性的考核，即不將小組人員放在一起進行評價與打分。每一位學生都在團體活動過程中扮演著自己的角色，都可以得到客觀的評價。

為了幫助學生充分了解自己、建立起自我同一性，教師除了評價宣講結果，還可以從時間觀念、統籌能力、溝通能力、傾聽能力、團隊合作能力等更多的不被日常學習所重視的角度進行有價值的評價，讓其他同學能從多角度評價基礎弱的學生，有利于避免其學業倦怠情緒的產生。

4. 培養學生主動獲取知識的能力

教師要教給學生如何利用公共渠道獲取知識，例如：博物館、動物園、互聯網等公共服務設施。教師還可以進行一次優秀成果展示，引導學生從多角度思考，從而豐富學生答案的方向。該答案的方向是學生自發產生的而不是教師強加的。根據自我決定論，個體對行為目標或規則賦予價值，并接納為自我的一部分。個體更多地體驗到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突。它含有更多的自主或自我決定成分，學生也可以用更加主動的方式進行學習。

三、 小學語文跨學科學習教學案例

在實際教學過程中基于跨學科學習任務群概念進行教學設計，以部編版小學語文二年級上冊第一單元口語交際“有趣的動物”為例。

教學目標：

1. 能流利、清晰、有條理地說出自己喜歡的動物的樣子、生活習性、本領，并通過閱讀、參展、搜索等方式擴大自己的知識面，感受動物世界的奇妙。

2. 在團體合作過程中感受到交流、合作的樂趣，激發學生表達的興趣和自信。

教學重難點：

培養學生合作、交際能力、主動搜尋相關知識的能力。

教學準備：

1. 布置學生成立動物研究團體，利用業余時間開展團體活動，觀察動物的樣子、了解動物的生活習性、特點，即使是最常見的動物是不是也有特殊的地方。

2. 將自己的觀察及想法以小組為單位繪制一份展示文件，可以由手繪、PPT等形式組成。

3. 多媒體課件。

4. 保護動物的兒歌。

課前準備：

1. 老師做簡單的動物姿勢，學生猜動物。

2. 無線展臺。

教學過程：

1. 在奇妙的動物世界里，有許多可愛的小動物。大熊貓已經在地球上生存了至少800萬年，被譽為“活化石”和“中國國寶”，每天為人們帶來快樂。在印度大象能幫人運東西。叫拉布拉多的犬，經過人的訓導，可以為盲人領路。樣子嚇人的響尾蛇，它喜歡用尾巴發出聲音，嚇跑敵人。每當夜幕降臨，螢火蟲的尾巴能發出微弱的光亮來照亮這個世界。

2. 今天這節課我們一起走近“有趣的動物”。（板書課題，奇讀課題）今天這節口語交際課，就和大家一起走進奇妙的世界，了解更多的動物朋友。

3. 教師分發考核問卷給每一位同學，并指導填寫方式。

4. 教師在邀請學生走上講臺進行分享前，對全體成員再做一次動員工作，鼓勵負責宣講的同學不要怯場，其他同學認真聽講；做出課前約定：當聽到與自己所掌握知識沖突的時候，不要直接提出質疑，記錄下來，會有提問時間；無論講臺上的同學的表現如何，都要將掌聲送給他；評價應該公正、客觀，不能因為是自己的好朋友就故意打高分。

5. 邀請各組成員上臺前進行相關的宣講，展示分享不同的見地。

6. 當各團體活動展示活動結束后，教師回收所有打分表并制作出每個人的活動報告。

7. 教師分發量表給所有同學，進行數據分析，統計學生課堂效率、學習意愿及各能力發展情況。

四、 結語

相較于傳統教學方式，跨學科教學方式在學生參與程度、元認知策略、記憶留存、學習意愿等方面具備顯著優勢，具體如表1所示。

表1 對比表

（一）學生的記憶留存率高于平行班級

根據表1我們可以得出，該課題相關內容的記憶留存度高于平行班級。人類的記憶主要有邏輯記憶、聲音記憶及圖像記憶三種形式。學生日常的死記硬背其實是記住了自己的聲音，所以記憶的留存率較低。而在團體研究的過程中，學生對課題的深入研究幫助其梳理了邏輯，并且在與其他同學交流討論的過程中，將記憶不僅僅局限在對課本知識的聲音記憶，更是一幕幕畫面和一段段連續的故事，利用邏輯記憶及圖像記憶，提高了學生記憶的留存率。

（二）基礎弱的學生的參與度較高

根據表1我們可以得出結論，學生對此次活動的參與熱情很高，即使是基礎弱的學生，在團體活動中一樣展現出了較高的參與度。由于將任務的難度進行了有效的區分，基礎弱的學生可以參與到團體活動中去，利用分散式的任務考核方式，降低其負反饋，幫助其建立自信，激發其主觀能動性。

（三）學生的自學能力得到了提高

根據表1我們可以得出，大部分學生在課題研究過程中并沒有局限于課本上所提到的知識，均利用手邊的資源進行了有計劃、有針對性的知識點的補充。即使是負責制作PPT的學生也為了呈現出優秀的成果，進行了有針對性的學習。學生不僅得到了學科知識，更在探究過程中掌握了如何獲取知識的方法。

（四）學生的學習意愿得到了有效提高

經過一對一面談發現，學生在主動學習的過程中沒有往常寫作業的抗拒感及疲勞感，相反很樂于為了這次的課題進行學習。這樣的結論佐證了自我決定論的觀點。自我決定行為就是個體主動愿意去做的行為。此時，自我在動機過程中，發揮著能動的作用，這種能動性可以激勵和維持個體的行為。教師在日后教學過程中應將很大一部分注意力放在激發學生的學習興趣上，將學習行為與學生的實際生活相結合，讓學生感受到學習是有效的、有價值的，提高學生的學習意愿。

跨學科學習是一種主動式的學習，它能夠引導學生學會實用類文本的閱讀與創作，培養其語言文字運用能力、自學能力、團隊協作能力、信息搜集能力等，但仍具備時間成本高、缺少匹配的教材等問題。筆者仍會在日后的教學過程中不斷探索，力求不斷改進教學方法，提高課堂效率，讓每一位學生在輕松愉快的學習氛圍中取得優良的學習成果。

參考文獻：

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