發問?追問?探問:引導學生提問的“三部曲”

摘 要：文章運用“示范、點撥、設疑”三種策略，通過導向示范，引導學生進行模仿和遷移，啟發學生發問；在課堂“意外”處和知識本質處進行適時點撥，引發學生深度追問；通過巧妙設疑，設置驅動任務，運用課堂留白，激發學生探問.以此培養學生提出問題的能力，提高學生數學核心素養.

關鍵詞：提出問題；數學學習；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0056-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：趙一峰（1978.10-），男，江蘇省蘇州人，本科，高級教師，從事數學教育教學研究.

基金項目：此文為江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“小學生‘提出問題水平層次及提升策略研究——基于數學學科視角”的階段研究成果（課題編號：B/2021/02/63）

《義務教育數學課程標準（2022版）》中指出，要在探索真實情景所蘊含的關系中，發現問題和提出問題.

要落實“提出數學問題”的目標，就要引導學生在數學課堂中經歷自主提出問題的過程^[1].

要想培養與提升學生的數學思維能力，必須要讓學生養成敢于提出問題的習慣.而在當前小學數學課堂中，教師對于學生提問能力的培養還處在探索階段，大部分課堂仍處于較為封閉的狀態，教師提問、學生解答的“乒乓球”式教學模式根深蒂固.隨著新課改的推進，在課堂教學中“質疑”，提升學生提出問題的能力成為課堂教學的一項重要內容.培養學生提出問題的能力，可以有效啟發學生思維，可以讓學生在新舊知識之間建立連接，找到學習新知識的突破點，理解新知……