引入實驗　助力初中物理教學

摘 要：物理知識抽象、難懂，多數學生感覺頗有難度.新課標要求突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到新知識的生成過程中.實驗有趣、形象，易于激發學生求知的熱情，可有效提升學習效果，因此，在物理教學中，教師應為學生引入有效的實驗，驅動學生高效探索，實現其全面發展.

關鍵詞：初中物理；實驗；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0062-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：陳歡（1981.7-），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事物理教學研究.

物理是初中階段的一門重要學科，物理學科教學旨在培養學生的物理素養和綜合能力.而實驗是物理課堂的重要組成部分，它可以把枯燥的物理課堂變得活力四射，也可以極大地喚起學生對物理的興趣.因此，在物理課堂教學中，教師要不失時機地引入實驗，將抽象的物理知識融入到實驗中，化抽象為形象，化復雜為簡單，使學生積極、主動地參與學習，從而更好地建構良好的知識體系，實現學生的可持續發展.

1 創設情境，優化新課導入

一節課的教學效果，很大程度上取決于課堂導入環節.實踐表明，如果教師在新課導入之初就牢牢鎖定學生的注意力，則學生必然會全身心地投身課堂，積極發散思維.特別是物理學科，很多知識枯燥乏味，對于形象思維占主導的初中學生而言，往往會提不起興趣，久而久之就會對物理學習失去信心，產生畏難情緒.因此，教師可以在新課之始就引入實驗內容，為學生營造有效的學習情境，使學生大飽眼福的同時，心中充滿好奇和疑惑，使其在求知欲望的驅動下，跟隨教師進行深入學習，讓學生真正從“苦學”走向“樂學”.

例如，在“汽化和液化”一課教學時，教師如果僅僅按照課本上的內容進行講授，學生的學習熱情自然不會高，不利于提升學習效果.教師可以為學生在導入環節設計實驗，先告訴學生“棉布用火也燒不壞”，教師一提出這個說法，學生都表示不可信，帶著疑問，看著教師進行實驗.教師先把準備好的棉布條放在水里浸濕后，把布條纏繞在凍好的棒棒冰上，教師拿過一個小燒杯并告訴學生里面裝的是酒精，教師把纏繞布條的棒棒冰伸入小燒杯中，讓酒精蘸在布條的下半部，布條從燒杯中拿出后，教師問學生：如果點燃布條，布條會被燒了嗎？棒棒冰會不會融化？沒等學生回答，教師就用火柴點燃了布條，并來回揮舞著棒棒冰，頓時棒棒冰上產生了很大的火苗，學生被這個情景驚住了，一會兒火熄滅了.教師把布條展開，學生發現布條在那么大的火苗下，竟然一個破洞都沒有，教師舉起的棒棒冰竟然凍得還是那么結實，學生心中更有疑惑，紛紛問教師是怎么做到的.這時，教師話鋒一轉：通過本節課的學習你就會找到答案.

學生對新知的學習效果很大程度上取決于教師在引入新課時的方式方法，如果在新課之初就將學生深度引入學習情境，則學生必然會開啟思維，積極探究，達成最佳的學習效果.教師在導入環節引入實驗，為學生營造了良好的學習氛圍，使學生積極主動地參與學習.

2 動手實踐，激發學習興趣

傳統的課堂教學，教師大多是按照課本內容進行灌輸講解，即使教師講解得再細致、再全面，學生還是會覺得枯燥、無味.新課標明確指出“學生是學習的主人”，教師要想辦法讓學生在課堂中“動”起來，教師在教學中可以為學生引入實驗，通過實驗激發學習興趣，提高課堂教學效率.

例如，在“力和彈力”等教學時，如果教師在課堂中把什么是“力”直接講解給學生，學習效果必然大打折扣.基于此，教師拿出一個鐵架臺、彈簧秤，然后把彈簧秤固定在鐵架臺上，要求學生向下拉動彈簧秤，談談自己的感受.學生看著實驗器材產生了濃厚的興趣，紛紛要求進行實驗，教師讓學生參與實驗，學生向下拉動彈簧秤并有片刻的停留.當教師讓學生談談感受時，有學生提出向下拉彈簧時，感覺要用力才能使彈簧下來；有學生提出拉的時候彈簧變長了.這時，教師向學生提出問題：你感覺費力了，你給了彈簧“力”，那么彈簧給你“力”嗎？學生陷入思考，突然有學生提出：我剛剛看到彈簧秤的指針位置改變了，而且還注意到彈簧秤上是有數字的.教師接這學生的話題，進一步引導：這就說明彈簧也給你一個“力”，這個“力”究竟有多大？這是我們今天這節課要解決的問題.

學生親歷知識的生成過程，他們才會理解知識的來龍去脈，在大腦中留下深刻的印象.在課堂教學中，為了最大限度地將學生引入課堂，使其與教師的思維同頻共振，教師要有意識地創造學生親自實踐的機會，讓學生自主探究新知，真正深度地融入物理課堂.

3 突破難點，提高教學效果

物理教材中不乏一些過程復雜、晦澀難懂的知識.教師在講授這些內容時，總習慣于把內容灌輸給學生，讓學生對這部分知識有了了解后，再通過做習題鞏固所學的內容，這樣的學習過程，很容易導致學生形成死板的記憶，不利于學生進行更深層次的學習.因此，教師在進行知識講解時，應精準剖析教材，結合所學內容為學生引入實驗，使學生在邊探索邊實驗中獲取知識，讓學生在“庖丁解牛”式的細致講解中體會知識的生成過程.

例如，“電路的串聯和并聯”這一內容，很多初中學生很難理解.對此，教師在黑板上用電學元件符號把兩個小燈泡、開關、電源畫在黑板上，先給學生講解串聯電路的特點，并用筆在黑板上代替導線從電源正極開始連接一個小燈泡的一端，從小燈泡另一端引出的線連接開關的一端，從另一端引出的線最后連接到電源的負極，教師對學生重申串聯電路的特點并再次沿著所畫的線重復一次連接方法.然后，教師拿出小燈泡、開關、幾根導線和電源分發給學生，讓大家先回憶剛剛所講的串聯電路的特點以及接線方法，要求大家動手把所提供的器材連接成串聯電路并點亮小燈泡.學生先是按照教師的要求，動手把各個器材擺放在相應的位置，頭腦中回想教師用筆畫線的過程，把導線開始連接到各個器件上，學生看著電路中小燈泡亮了異常興奮.接著，教師提出并聯電路的連接，只見教師在原來畫的實物圖上與小燈泡并列加一個小燈泡，仍舊用筆畫線代替導線把兩個小燈泡的兩端連接在一起，教師告訴學生兩個小燈泡的連接方式就是并聯.最后，教師要求學生在原來電路連接的基礎上把兩個小燈泡連接成并聯的方式.這時，教師再次提出可以用兩個開關分別控制兩個燈泡，二者之間是不相互影響的.在教師邊講解邊引入的實驗中，學生對串聯、并聯電路有了更深的認識.

打造高效課堂關鍵是教學難點的突破.教師在教學中，要針對教學內容，采用學生最易接受的方法，這樣才能取得理想的教學效果.物理課堂中，教師要在講解知識的過程中為學生引入實驗，調動學生的學習積極性，這樣不僅有利于學生對知識的理解和認知，幫助學生洞察知識之間的內在關聯，還能提高學生的自主學習能力.

4 重溫經典，提升理解能力

傳統的物理課堂，教師將學生當作貯存知識的容器，直接將知識灌輸給學生，學生理解深度往往不夠，導致學習效率低下.因此，教師在進行課堂教學的過程中，可以將歷史上一些經典實驗引入到課堂，師生一起重溫經典，與歷史偉人進行心靈的對話，這樣不僅拉近學生與所學知識的距離，增進學生對物理探究知識過程的認識，更有助于學生將所學知識融入到原有的知識體系中.

例如，在“液體的壓強”教學時，為了幫助學生更加深入地理解液體壓強與液體的深度有關，教師先帶領學生閱讀課后習題——帕斯卡的裂桶實驗.接著，教師引導學生思考：木桶已經很結實了，帕斯卡是站在了樓房的陽臺上向管子里灌的水，可見在教室里這個實驗是沒法操作的，那么想操作這個實驗，要怎樣改變實驗呢？學生自然想到是管太長在教室里不能操作，可要是管子太短就會影響實驗的結果.這時，學生就對液體的壓強與液體的深度有關又多了一些認識，學生也積極思考改變實驗的辦法，有學生就提出既然管子不能那么長，就把木桶改成更容易破裂的東西好了.教師順勢進入實驗環節：教師拿出了一個薄的塑料袋，先把塑料袋裝滿水用皮筋扎上口，然后把一個粗管插入口內，將一杯水向粗管內注入，學生發現塑料袋完好無損；教師重新調整實驗，塑料袋里的水與原來相同，這時在扎口處插入一根又細又長的管子，還是相同的一杯水，還沒等這杯水完全注入細管，塑料袋竟然破裂了.學生回想這兩次的實驗過程，進一步明白了液體的壓強是與液體的深度有關.

物理是一門歷史悠久的自然學科，其發展離不開物理學史上大量物理學家孜孜以求的潛心奮斗.教師在物理課堂上引導學生重溫這些偉人的經典實驗，不僅激發了學生對物理學科的強烈興趣和求知欲望，

還讓他們逐漸愛上物理，迷戀物理.

5 學以致用，發展應用本領

實驗作為物理學科重要的組成部分，教師可以利用生活中隨處可見的物品作為實驗器材，為學生引入實驗，讓學生在熟悉環境中更好地發揮聰明才智，積極投入到初中物理課堂學習中，從而進一步理解所學的物理知識，培養學生用物理的眼光審視生活，提升他們應用知識的能力.

例如，在“壓強”教學時，教師課前讓學生從家里帶生活用品：一次性紙杯、一小袋大米、一根筷子.學生很好奇，不知道教師用這些物品要干什么，在課上，教師并沒有急于把引入的實驗告訴學生，而是讓學生思考如果把筷子插入裝滿米的紙杯中，能否用筷子把它們提離桌面？學生在日常中雖然經常接觸這些物品，可是并沒有想過這樣的問題.教師引導學生進行操作：先把大米放入紙杯中，并不斷將加入的大米進行夯實，然后用手壓在紙杯上，讓筷子通過食指和拇指的空隙慢慢地插入大米中，這時要緩慢地去提筷子，便可知結果.學生小心翼翼地進行著操作，結果出乎意料——筷子真把紙杯和大米提了起來.教師向學生解釋：夯實大米就是要讓米粒之間沒有空隙，這就使紙杯內的壓強小于紙杯外的壓強，把筷子和米粒緊緊地壓在了一起，筷子才提起紙杯和大米.

初中物理是研究我們身邊現象的學科，與學生的生活息息相關.教師在教學中，要將物理知識與學生的生活實際緊密聯系起來，凸顯物理學習的價值與意義.利用生活物品為學生引入實驗，既增進了學生對物理的親切感，使其從實驗中體會到物理知識的神奇力量，又培養了學生運用物理知識的能力，提升了思維的靈活性和深刻性.

總之，在新課標實施的過程中，教師要本著學生是課堂主體的原則，努力改進教學方法，積極為學生引入實驗，這是學生物理學習的需要，更是學生長遠發展的需要.通過實驗促使學生深度融入到物理學習之中，不斷感受物理教學與學習的魅力和精彩！

參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］