初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新探索

摘 要：隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的心智發(fā)展也較以往年代的學(xué)生要快.在這個大的社會背景和環(huán)境之下，初中教師也應(yīng)該緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，革新教學(xué)觀念，

更新教學(xué)工具，改革教學(xué)方式.以往的初中物理教育困于教育條件和教師教學(xué)意識落后，教師在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)時不注重對物理實驗的教學(xué)，僅僅關(guān)注物理知識和結(jié)論.為實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的全面落實，初中物理教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行新的教學(xué)探索.文章針對這一現(xiàn)狀，提出改進(jìn)和創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)的方法，希望以此改變目前只重視書面教學(xué)的現(xiàn)象，全面培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0080-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：嚴(yán)衛(wèi)金（1976.6-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.

初中物理學(xué)科知識的源頭來自于人類生活的日常生活.先輩們根據(jù)日常生活經(jīng)驗并進(jìn)行反復(fù)實踐探索，將其內(nèi)在不變的規(guī)律加以總結(jié)歸納，通過文字記載的方式進(jìn)行傳承，逐步形成了物理學(xué)科體系.從本質(zhì)上說，物理就是在實踐中發(fā)展和成長的學(xué)科.因此，初中教師在傳承物理知識的時候不能只著眼于將前人總結(jié)出的經(jīng)驗教授給學(xué)生，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生親自動手實踐的能力，讓學(xué)生去源頭探索物理知識，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣.在新課改的背景下，我國的物理教材編排也越來越多地增加實驗演示、實驗過程、學(xué)生制作等部分內(nèi)容.因此，初中物理教師要把握時代給予的機(jī)會，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，并且不斷革新實驗教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高實驗技能，激發(fā)對物理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)動手實踐能力，發(fā)展物理思維能力，為學(xué)生今后能夠深耕物理學(xué)科打下堅實基礎(chǔ).

1 我國初中物理實驗教學(xué)中存在的問題雖然目前越來越多的教師和學(xué)校開始意識到物理實驗教學(xué)在物理學(xué)科教育中的重要地位，但目前的初中物理實驗教育仍存在很多薄弱和亟需解決的問題.首先是教師和學(xué)校的觀念意識問題.雖然教育局已經(jīng)開始意識到應(yīng)試教育的弊端，但是目前應(yīng)試仍作為篩選人才的手段，導(dǎo)致初中教師將學(xué)習(xí)關(guān)注點放在了學(xué)生的筆試成績上，輕視甚至忽略了初中物理實驗教學(xué)，實驗教學(xué)僅僅停留在形式上，大多依靠教師機(jī)械地講解科學(xué)實驗原理，學(xué)生缺乏教師有效的指引，并沒有真正進(jìn)行個人的思考，這對其學(xué)習(xí)能力的提升極為不利.也有部分教師仍然將絕大部分時間留給應(yīng)試，縮減了學(xué)生實踐操作的時間.其次是物理實驗教學(xué)方法單一.由于教師將主要精力花在了學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)上，長時間忽略了實驗教學(xué)，導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)方面的經(jīng)驗不足.有的教師長時間脫離物理實驗教學(xué)，連原本教材上的實驗教學(xué)都磕磕絆絆，更無從談創(chuàng)新實驗教學(xué).最后是目前很多學(xué)校還缺乏實驗課程教學(xué)中所需的器材.對于初中生而言，其對于未知的事情仍存在一定的疑惑，這也就意味著學(xué)生只能憑空想象相應(yīng)的實驗操作過程.對于實驗教學(xué)長期以往的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)器材落后，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，影響了學(xué)生動手操作的機(jī)會.在這種情況下，即使學(xué)校及教師有意開展物理實驗教學(xué)，也難以達(dá)到預(yù)期的實驗效果.

2 初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新策略 2.1 培養(yǎng)觀察和實操能力，提高實驗教學(xué)效率

在物理核心素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)該立足教材知識與教學(xué)重難點，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知事物的特點與各年齡段學(xué)生接收新知識的能力情況，有意識地培養(yǎng)初中學(xué)生的物理實驗觀察能力.教師應(yīng)根據(jù)實驗教學(xué)要求的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主動手操作實驗器具，感受物理實驗過程.讓學(xué)生在物理實驗課中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此提高學(xué)生的實驗動手操作能力，提高學(xué)生物理實驗實操效率，提升物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科能力全面發(fā)展.

比如，教師在講解初中物理八年級上冊《光的直線傳播》這一課時，教師可以讓學(xué)生通過自己觀察去得出光是沿直線傳播的這一結(jié)論.為達(dá)到這一目的，教師可以在課堂上開展光線是如何傳播的這一探究實驗.首先，教師讓學(xué)生拿出一支筆放在有光線的地方，讓學(xué)生觀察影子的朝向，并借此向?qū)W生拋出問題：光是有方向的嗎？然后，教師讓學(xué)生展開豐富聯(lián)想并討論如何去論證光的傳播方向.有學(xué)生會想到光在空氣中傳播和在水中傳播可能是不一樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生自己制作實驗器具，有的學(xué)生會想到用手電筒或者激光筆當(dāng)做光源，然后讓學(xué)生將激光筆打在空氣中和水中，再讓學(xué)生觀察光線是怎樣傳播的，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)激光在空氣中和水中都是沿直線傳播的.通過這種讓學(xué)生自我觀察、自行操作驗證實驗結(jié)果的方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和動手實操能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣.

2.2 借用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升實驗教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，很大程度地改變了我國的教育教學(xué)方式.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是其能夠?qū)⒊橄髥栴}直觀化，將復(fù)雜的物理實驗變得更加簡單和直觀，有利于幫助學(xué)生更好地理解物理知識，使得教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果事半功倍.對于目前還缺乏實驗條件或者實驗過程較為復(fù)雜的實驗，初中物理教師可以在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，幫助學(xué)生更好地觀察實驗現(xiàn)象、理解實驗過程、得出實驗結(jié)論，

從而提升物理實驗的教學(xué)效果.

例如，教師在講解八年級上冊《凸透鏡成像的規(guī)律》這一課時，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入微視頻，視頻是關(guān)于學(xué)生在實驗臺上用凸透鏡看課本上的字和看遠(yuǎn)處黑板的視頻，通過多媒體課件導(dǎo)入微視頻的方式可以引起學(xué)生的好奇心.由于利用多倍鏡觀察需要多次反復(fù)地進(jìn)行實驗得出數(shù)據(jù)，因此利用多媒體軟件

反復(fù)實驗更直觀快捷，讓學(xué)生在多組數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)凸透鏡成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍.教師可以將凸透鏡成像的實驗過程以及成像規(guī)律制作成多媒體課件，通過不斷改變課件中物距u和像距v的關(guān)系，讓學(xué)生觀察蠟燭放在較遠(yuǎn)處，物距u>2f時的成像情況，把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，即f

2.3 加強(qiáng)實驗與生活聯(lián)系，適時進(jìn)行實驗拓展

物理學(xué)科知識來源于人們的實際生活，人們又將物理知識應(yīng)用于實際從而為生活提供便捷.因此，初中物理教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時應(yīng)時刻注意加強(qiáng)物理實驗與實際生活的聯(lián)系，并適時適當(dāng)?shù)貙?/p>

日常生活中的物理現(xiàn)象引入實驗.

例如，教師在講解初中物理《壓強(qiáng)》時，就可以在實驗教學(xué)中融入日常生活的小案例.教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個長方形的文具盒和不同重量的砝碼，讓學(xué)生分別在文具盒中不斷地放入砝碼，將長方形文具盒平放或者豎放在一張懸空的紙張上看能取得什么效果.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在同樣重量的砝碼下，豎放的文具盒沖破了紙張，掉到了地上.此時學(xué)生正處于思考狀態(tài)，教師就可以將實際生活中的例子引入.教師問學(xué)生：“為什么家里的塑料桶都是上大下小？你們有見過上下一樣大小的塑料桶嗎？”學(xué)生在實驗教學(xué)現(xiàn)象和生活案例引入的思考下，教師此時引入壓強(qiáng)公式P=F/S，講解壓強(qiáng)原理.有了實驗現(xiàn)象與案例輔助學(xué)生理解，學(xué)生會更加深入理解壓強(qiáng)公式，也會在公式中找到日常生活中運(yùn)用物理知識的原理.通過實驗教學(xué)與日常生活物理現(xiàn)象相結(jié)合的方式，不僅可以幫助學(xué)生理解物理公式，同時還能讓學(xué)生意識到物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.

2.4 豐富實驗開展形式，激發(fā)創(chuàng)新實踐意識

新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新實踐意識，倡導(dǎo)深入探究的科學(xué)實驗理念.對此，教師需要豐富初中物理實驗的開展形式，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注個人的課堂知識講授，而是讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗的過程中，充分發(fā)散自己的實踐思維，通過合作提高自己的科學(xué)創(chuàng)新能力，自主解決在實驗過程中遇到的問題，查漏補(bǔ)缺，獲得長足的進(jìn)步.

例如，在講授初中物理第一章《聲現(xiàn)象》時，就可以在課堂上進(jìn)一步豐富實驗教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)個人科學(xué)思維進(jìn)行深入探究.由于本節(jié)課的重點是學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，因此教師可創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問：“大家知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？為什么我們張開嘴巴就能夠發(fā)出聲音呢？只有把嘴張開我們才能聽到聲音嗎？大家可以用什么方式發(fā)出聲音呢？”這時候?qū)W生進(jìn)一步思考，并且能夠積極地進(jìn)行猜想驗證如何發(fā)出聲音，比如有的學(xué)生回答拍打桌面也能夠發(fā)出一定的聲響.這時，教師便可要求學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究：到底什么是聲音產(chǎn)生的條件？之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索聲音的產(chǎn)生原因.為了有效引導(dǎo)學(xué)生

思考，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，為每組提供橡皮筋、鋼尺和實驗記錄表，讓學(xué)生通過不同的方式制造聲音，并且思考如何控制聲音的音量、音調(diào)等.此時，學(xué)生對如何開展活動存在一定疑惑，那么教師需要及時引導(dǎo)，比如可先在組內(nèi)推選出小組長，由小組長進(jìn)行分工合作，其他組員要聽從組長的安排，有的學(xué)生首先在組里進(jìn)行了思考討論，決定選取兩個代表進(jìn)行實驗操作，一名學(xué)生則負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄，學(xué)生在不同角色配合操作的過程中得出了聲音和振動的關(guān)系，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率.學(xué)生在這種小組活動中，體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了個人的實驗探究能力.

綜上所述，目前雖然各個學(xué)校已經(jīng)開始重視在初中物理課堂中加大實驗教學(xué)的比重，但是由于受長期應(yīng)試教學(xué)的影響，仍然存在部分教師的物理實驗觀念意識不強(qiáng)、物理實驗教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏實驗教學(xué)器材或者教學(xué)器材落后等問題.因此，我們應(yīng)積極探索改進(jìn)與創(chuàng)新初中物理實驗課程教學(xué)的方法，豐富實驗內(nèi)容，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)實驗與生活聯(lián)系，適時進(jìn)行實驗拓展，豐富實驗開展形式，激發(fā)創(chuàng)新實踐意識，提高實驗教學(xué)效果.

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［責(zé)任編輯：李 璟］