在小學語文教學中培養學生想象力的嘗試

【摘要】本文論述在小學語文教學中培養學生想象力的方法，包括：借助多種手段，鼓勵學生大膽想象；借助練筆機會，引導學生合理想象；改變評價方法，以恰當評價促進學生想象力發展。

【關鍵詞】小學語文 想象力 小練筆 想象

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0111-04

想象既是一種心理活動，又是一種特殊的思維活動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）總目標中對培養學生想象力提出明確要求：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。”著名教育家陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們能想。層層束縛兒童創造力的裹頭巾必須撕下來。”兒童創新思維和創新能力的高低很大程度上取決于想象力的高低。想象力的重要性毋庸置疑，這就需要教師在語文教學中想方設法利用一切機會培養學生的想象力。

一、借助多種手段，鼓勵學生大膽想象

培養學生的想象力，需要教師為學生創造思考和想象的機會。

（一）營造良好氛圍，引導學生想象

事實證明，在死氣沉沉或氣氛緊張的教學氛圍中，學生無法調動學習積極性，更談不上培養想象力。學生想象思維、創造思維火花的迸發，往往出現在民主平等的教學氛圍中。這就需要教師用積極樂觀的情緒、民主平等的姿態營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠盡情發揮。

比如，在學生學習疲勞時，教師在黑板上畫一個圓圈，讓學生發揮想象并依次到臺上添加筆畫，使圓圈變成另外一種事物，在調節課堂氛圍的同時激發學生的想象力。又如，在執教六年級上冊杜牧的《江南春》這首詩時，教師可以利用沙盤教具營造氛圍，讓學生分組合作，把“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”的畫面和意境通過“沙具”呈現出來，并結合自己的想象進行匯報。這樣的課堂，學生的想象力和創造力都能得到較好的發展。

（二）借助信息技術，創設想象空間

情境教學通過直觀手段與語言描繪相結合的方式，渲染一種與教材相吻合、相協調的情境，為學生提供了廣闊的想象空間。它迎合了學生的心理需求，把學生的情感活動和認知活動結合起來，使學生的想象力在最佳的狀態下得到激發。在教學中，教師可通過創設故事情境、對話情境、游戲情境、音樂情境等激發學生的想象力。現代化信息技術不失為創設教學情境的良好的輔助手段，課前教師可運用音樂、圖片、動畫、影視等手段激發學生的學習興趣，課中可利用多媒體演示代替傳統的講解。

例如，在教學小學語文二年級下冊《傳統節日》時，教師結合本課內容特點，利用多媒體為學生展示賽龍舟、吃元宵、貼春聯、鵲橋、月亮等不同的圖片，讓學生聯系自己所掌握的知識，說一說每張圖片都代表了哪些節日。學生通過觀察圖片，很容易把圖片和節日的內容聯系起來。然后，讓學生談談自己和家人是怎么度過這些節日的，或者想象自己在這些節日里最想做什么。最后，教師利用信息技術展示與春節相關的習俗，使學生拓寬想象空間。

（三）基于大膽假設，突破思維定式

思維定式是想象力的阻礙。“跳蚤效應”告訴我們，“自我設限”是一件悲哀的事情，人若想突破自我限制，就需要改變思維定式。小學生富于想象且想象充滿靈性，在課堂教學中，教師應適時提出假設，幫助學生打破思維定式，鼓勵學生大膽想象、發展思維、放飛靈性，更好地進行構思或創新。

小學語文三年級下冊第五單元圍繞“奇妙的想象”安排了四篇課文，教師在教學中可充分利用課后習題幫助學生突破思維定式。例如：教學《宇宙的另一邊》一課時，可以為學生播放神舟十三號升入太空的視頻，用太空的奇妙景象激發學生的想象力，讓學生根據想象說一說“宇宙的另一邊”可能還會有哪些秘密；教學《我變成了一棵樹》的課后題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”時，教師可以在班上開展情景劇表演活動，引導學生大膽想象，并進行創意表達；教學《尾巴上它有一只貓》一課時，引導學生利用反向思維進行想象，使學生破譯作者的想象密碼，對局部擁有整體這一逆向思維產生好奇感，進而產生很多奇妙的想象。這時，教師再鼓勵學生運用逆向思維去想象氣球有一個孩子、襪子有一雙腳等。以下是三年級學生逆向思維想象作品節選（如表1）。

從以上逆向思維想象作品可以發現，學生的想象看似“天馬行空”，但有跡可循。教師要充分肯定、支持學生的這些想象，告訴他們：在想象的世界里，什么都可能發生，大膽想象，可以讓我們擁有奇異的經歷。

二、借助練筆機會，引導學生合理想象

《2022年版語文課標》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”小練筆的選材角度較小，字數要求也較少，且緊隨閱讀教學進行，是一種有效的寫作訓練方法。教師可以在閱讀教學中設置一些小練筆，讓學生將閱讀過程中感受到的場景通過語言文字描繪出來，在抒發自己內心所想的同時培養合理想象的能力。

（一）在補白處練筆，依托上下文合理想象

補白是小學階段一種常見的習題考查形式，多屬于開放性習題，主要是讓學生聯系上下文，對一段話中的空缺部分進行合理填充。從解題邏輯來看，這一類問題的解答需要學生聯系上下文進行聯想，對學生的想象力發展有著較高的要求。教師如果利用此類問題讓學生練筆，就可以在一定程度上發展學生合理想象的能力。

例如，執教《荷花》一課時，在學習了荷花不同的姿態美后，教師可以出示荷花動態和靜態的圖片，讓學生進行補白：這個姿態的荷花還像什么呢？引導學生通過形狀、氣味、顏色進行想象補白。學生躍躍欲試，積極性很高。當學生充分表達自己的想象后，教師再追問：白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來。如果你是白荷花，你冒出來后想要干些什么呢？學生的積極性更高了，紛紛表達自己的想法，課堂氣氛非常活躍。這時教師抓住契機，讓學生把大家剛才的精彩表達以小練筆的形式寫下來。學生經歷了展開想象的過程，想象力自然而然得到發展。

（二）在好奇處練筆，以問引思合理想象

小學語文教材選取的文章豐富多樣，有很多文章具有較強的趣味性。學生在學習中很容易對趣味性強的課文產生好奇心，教師抓住時機以問引思，為學生設計一個小練筆，引領學生思考，往往有助于學生激發想象力。

例如，在教學《大禹治水》一課時，教師可以圍繞“治水方法”進行提問，以問引思，比如，使用“在古代，科技并不發達，面對大洪水，大禹是如何治水的呢？”“如果你是大禹，你會如何治水呢？”等問題促使學生思考，激起學生的好奇心，并鼓勵學生大膽想象，將自己的想法以小練筆的形式寫出來。

（三）在續寫處練筆，圍繞主題合理想象

小練筆的題材不受任何限制，學生可選擇的寫作主題多種多樣。在教學中，教師可圍繞特定的續寫主題設計練筆內容。比如，讓學生學完一篇課文后對文章主人公的后續經歷和生活進行思考和聯想，并用紙和筆描繪出來。在續寫開始前，教師需要讓學生明確續寫故事的一些基本要求和步驟，如續寫部分必須與原文保持同一性，即主題、人物、線索、語言風格要和原文相一致；續寫內容應該是正能量的；續寫的故事要有曲折性；續寫的步驟包括“讀懂原文的故事，厘清故事發展脈絡—構思續寫故事的框架—給續寫的故事豐富細節—修改潤色，完善內容”；等等。當學生掌握了基本的方法后，教師就可以本著“能自圓其說即可”的寬松要求鼓勵學生大膽想象并展開寫作了。

在教學中，教師可以結合寓言故事或童話故事教學開展續寫或改寫活動，引導學生合理想象。例如，教學小學語文二年級下冊《揠苗助長》一課后，教師可以鼓勵學生續寫課文。在學生了解續寫故事的要求和步驟后，教師還應該讓學生明白本次續寫的主題是“欲速則不達，要尊重自然規律的道理”。對于寫作角度的選擇，教師則可以放寬限制，讓學生盡情發揮。這樣一來，有的學生可能會從主人公放棄“揠苗助長”的想法，勤奮耕種最終豐收的角度進行續寫；有的學生可能從主人公痛定思痛，對原本莊稼長滿雜草的原因進行分析，而后通過改進灌溉的方式獲得豐收的角度來寫。對于學生不同的聯想和描寫，教師要積極鼓勵和引導，只要學生的想象不脫離主題，就都是允許的。

三、改變評價方法，以恰當評價促進學生想象力發展

想象不受自然知識、傳統觀念、科學定律、道德習慣、規則制度等的限制，甚至可以打破現實物象中的真實限制。而學生的想象能力能否有效發展，很大程度上取決于教師的評價恰當與否。教師越是肯定學生的想象部分，學生的想象就會越夸張。為了達到培養學生想象力的目的，在設計評價指標時，教師需要關注學生的想象力發展情況，并作出針對性評價。

（一）凸顯想象力指標

想象力作為一種需要學生掌握的能力，其雖然難以被量化，但可以在學生評價中有所體現。教師可以依托評價指標凸顯想象力的重要性。比如，在作文評價中教師可以在原有的評價體系的基礎上擴充評價標準，融入想象力評價指標，使想象力評價指標成為教學評價的重要構成部分。

為了在作文評價體系中凸顯想象力評價的內容，教師可以結合想象力的表現來設定評級。在完成習作教學任務后，教師可以先對學生的知識學習和基本能力發展作出評價，之后，聯系學生的寫作狀況對學生想象力發展進行評價。在實際評級設置上，教師可以按照學生的“腦洞”大小設定三個等級（如表2）。

明確了基本的評價等級和評價標準后，教師就可以聯系學生的習作作出評價，給出評語。

（二）評價主體多元化

不管是閱讀教學還是習作教學，教師都應該及時對學生的學習情況進行評價。評價主體可以是教師、家長、同學或學生自己。當學生的學習出現普遍性問題時，適合采用教師評價；當學生的學習涉及家庭生活、社會生活的內容時，可以讓家長對孩子的學習情況進行跟蹤和評價；學生自評和互評則適合在課堂教學中根據具體需要來選擇。學生自評和互評對學生而言是較為有效的評價形式，特別是學生互評，有助于學生從中發展批判性思維，并對彼此的想法進行深度認知。同伴的評價會促使學生思考，在一定程度上推動了想象力的發展。特別是在作文教學中，教師可以設置以學生互評為主的新型評價體系，讓學生對彼此的作文進行賞析，探尋其中新奇的想法與思路，進一步激發學生的想象力。

以《荷花》一課的小練筆為例，教師可以設計“自評”和“互評”的評價內容，引導學生對小練筆進行評價（如圖1）。

在小練筆的內容下方，教師設計了“自評”和“互評”的評價內容，讓學生先進行自評，再同桌間或小組間互評，最后推選出小組認為寫得最好的小練筆，在全班分享，使全體學生在分享中交流和思考，最終促進想象力的發展。

想象力是智力因素中的重要部分，是學生學習的必要條件。在小學語文教學中培養學生的想象力，需要語文教師結合教情和學情，不斷探索適合本班學生的方法。

參考文獻

［1］包君琴.小學語文課堂小練筆的教學實踐探討［J］.當代家庭教育，2021（9）：85-86.

［2］楊秀琴.小練筆 大功效：提升小學語文課堂練筆有效性的策略［J］.天津教育，2022（9）：150-152.

［3］李結貞.對小學語文教學中小練筆的探索與研究［J］.中國校外教育，2014（16）：132-133.

［4］張戰霞.分析小學語文課堂小練筆教學設計的有效策略［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（6）：30.

［5］張映.低年級孩子的寫話從課堂小練筆開始［J］.陜西教育（教學版），2017（6）：53.

［6］韓曉夢.如何在小學語文課堂教學中培養學生的想象力［J］.新課程，2022（3）：201.

［7］薛陳曦.在小學語文教學中培養學生的想象力［J］.新智慧，2021（31）：123-125.

作者簡介：李妙珍（1984— ），廣西德保人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）