小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性分析

彭艷

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力，能帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能自主解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；以問(wèn)題意識(shí)為主導(dǎo)，優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前需要深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題是一堂課的精髓，是活躍課堂氛圍的導(dǎo)火索，是激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。課堂作為教師傳道授業(yè)的主要陣地，每位教師都應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，搭建起高效課堂的橋梁。問(wèn)題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常用且有效的輔助教學(xué)手段，在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生的思維才能有方向和動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。基于此，如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，是本文研究的重點(diǎn)。

1 ? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

1.1有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展

數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維不同于文科學(xué)習(xí)的思維。文科的學(xué)習(xí)主要通過(guò)記憶和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算能力等才能學(xué)好，且需要慢慢地形成一定的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，越早形成數(shù)學(xué)思維越好，而數(shù)學(xué)思維的形成需要課堂上的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行催化。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多重視角去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三的解題思路等，以此來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.2有利于改善課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)多次對(duì)觀摩課的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課時(shí)布置的內(nèi)容很多，講的知識(shí)點(diǎn)也很多，一堂課45分鐘被教師安排得滿滿的，很少有師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地“沉浸”在數(shù)學(xué)課堂上時(shí)，往往教師所講的知識(shí)學(xué)生能夠真正吸收的卻很少，這不但影響了教學(xué)效率，而且給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力，導(dǎo)致事倍功半、適得其反。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在課堂上加入一些“調(diào)味劑”，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。

1.3有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是突破數(shù)學(xué)知識(shí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的重要助力。小學(xué)階段隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也會(huì)逐步提高，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被落下，并逐漸掉到“后進(jìn)生”的行列。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的提高，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所需要的時(shí)間和精力就會(huì)增多，但是課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生思維稍微松懈，就會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探索，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。而當(dāng)學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)后，就會(huì)把在課堂上遇到的數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，遇到問(wèn)題“刨根問(wèn)底”，即使在課堂上不能馬上得到解決，也會(huì)在課后想辦法解決。這大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 ? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要落實(shí)到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，然后教師“投其所好”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試：

2.1構(gòu)建和諧課堂氛圍，讓學(xué)生愿問(wèn)

和諧的課堂氛圍主要是指師生之間形成的一種平等民主、積極愉快地“教”與“學(xué)”的氛圍。在這種課堂氛圍中，師生之間關(guān)系融洽，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并能給學(xué)生帶來(lái)充足的自信。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”“灌輸式”教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的求同存異給予鼓勵(lì)和支持。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能愿意接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，才能愿意發(fā)問(wèn)，并讓問(wèn)題意識(shí)的種子在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽。比如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的種類以及方式等都可以讓學(xué)生自主決定。學(xué)生可以小組合作的方式進(jìn)行交流、討論，為具體的活動(dòng)細(xì)節(jié)制定出具體的方案，然后通過(guò)投票的方式來(lái)確定最終方案，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題需要問(wèn)。

2.2.1讓問(wèn)題情境生活化，讓學(xué)生自然而然想問(wèn)

數(shù)學(xué)源于生活。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，但是很多知識(shí)內(nèi)容是可以在學(xué)生生活中找到縮影的。在學(xué)生親身經(jīng)歷或者比較熟悉的生活背景下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。例如，在教授《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：今天早上有個(gè)粗心的“小馬虎”（三角形，在多媒體課件中指出來(lái)）上學(xué)時(shí)不小心把一條邊丟在了家里（用鼠標(biāo)移走三角形的一條邊），大家請(qǐng)看“這還是三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不是。”教師接著說(shuō)“但它是我們今天所學(xué)的新朋友——角”，從而引出新知。在探究新知的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的“角”，可以創(chuàng)設(shè)生活情境：請(qǐng)找一找你身邊的角；說(shuō)一說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)角；指一指我們生活中的哪個(gè)部分才是角。在這一生活情境下，學(xué)生逐漸對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立了初步感知，烘托了學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然而然想問(wèn)。

2.2.2讓問(wèn)題情境趣味化，讓學(xué)生高高興興想問(wèn)

由于小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，在開(kāi)展新課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境，給問(wèn)題帶來(lái)懸念，誘發(fā)學(xué)生有足夠的好奇心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在教授“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，為了讓教學(xué)更有趣，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念：“無(wú)論你們說(shuō)出什么樣的數(shù)，我都能在不經(jīng)過(guò)計(jì)算的情況下快速確定這個(gè)數(shù)是否能被3整除。”這樣的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，一個(gè)接一個(gè)的數(shù)報(bào)了出來(lái)，教師回答后，學(xué)生開(kāi)始計(jì)算驗(yàn)證，得出答案，每個(gè)學(xué)生都用驚奇的眼神看著教師。然后學(xué)生會(huì)共同發(fā)問(wèn)：“能被3整除的這些數(shù)有什么規(guī)律嗎？”這樣，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與探究，總結(jié)規(guī)律，學(xué)得新知。

2.3建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生善問(wèn)

教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中具有決定性的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題是有固定答案的，但是解題方法卻不是固定的，有的數(shù)學(xué)題存在很多種解題方式，這就需要教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行綜合考慮，不僅要考慮到學(xué)生解決問(wèn)題后給出的答案，而且要考慮到學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這正是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的根源。但是無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是怎樣的，或荒唐，或幼稚，教師都要認(rèn)真對(duì)待和評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@些問(wèn)題都是他們經(jīng)過(guò)思考之后而產(chǎn)生的質(zhì)疑。教師要對(duì)這些質(zhì)疑給予肯定和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循以下原則：

首先，先肯定再鼓勵(lì)的原則。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示肯定，如“這位同學(xué)提的問(wèn)題很好”“你的想象力很豐富”等，然后再對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，為后面學(xué)生更好地解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

其次，先分析再鼓勵(lì)的原則。對(duì)于一些影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，先對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，看是否有利于他們解決和探索新知識(shí)、是否和教師所講的知識(shí)相契合，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題是不是因?yàn)闆](méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度、有沒(méi)有上課“走神”等。當(dāng)教師做出綜合判斷之后再給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生向所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的方向去質(zhì)疑，保證提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效性。

最后，先鼓勵(lì)再分析的原則。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性等特征時(shí)，教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)要第一時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì)，并作為榜樣在課堂上重點(diǎn)提及。然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)延伸和分析，去緊密關(guān)聯(lián)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，從而增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、突破數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，還有助于打造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，并經(jīng)過(guò)不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍下愿問(wèn)、在有效的問(wèn)題情境下想問(wèn)、在科學(xué)評(píng)價(jià)中善問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有足夠的耐心和細(xì)心去抓住時(shí)機(jī)，善于觀察，及時(shí)捕捉到課堂中迸發(fā)出來(lái)的敢于創(chuàng)新的火花，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，并利用學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的契機(jī)，組織開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而給學(xué)生帶來(lái)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)魅力，體會(huì)探究樂(lè)趣，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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