基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)

李軍

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是新的教育理念，它是在新課程改革背景下，在語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種教學(xué)理念和方法。它是開展語文實(shí)踐活動的重要載體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，要把語文課程中的諸多要素融合起來，把語文課程傳統(tǒng)的“知識—文本”教學(xué)轉(zhuǎn)變成任務(wù)型、實(shí)踐型教學(xué)。而群文閱讀是對傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的拓展，其豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，可以任務(wù)為支撐在群文之間建立有效聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，本文闡述以任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語文群文閱讀教學(xué)理念，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

1 ? 有關(guān)概念

1.1任務(wù)群概念

任務(wù)是個人學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從高中語文群文閱讀教學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是將多種內(nèi)容和多層次的任務(wù)聚集到一起，并根據(jù)它們之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對其進(jìn)行持續(xù)的整理和歸納，最后形成一個以任務(wù)為目標(biāo)的綜合性實(shí)踐活動。從課堂教學(xué)的視角來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由教學(xué)情景、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)和師生互動等構(gòu)成的，在具體的實(shí)施過程中，基本上都是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的生成、提升和發(fā)展進(jìn)行。

1.2群文閱讀的概念

群文閱讀是目前語文閱讀教學(xué)中的一種閱讀形式，它與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀教學(xué)相區(qū)別，是一種在課堂以外開辟出來的師生合作交流的空間。群文閱讀是教師和學(xué)生就同一個話題，結(jié)合多篇文章共同討論，最終形成一致意見的一種學(xué)習(xí)方式，是一種探索式的學(xué)習(xí)方式。在高中閱讀教學(xué)中，群文閱讀越來越受到重視，并在語文課堂上顯示出巨大的優(yōu)越性，對提高學(xué)生的閱讀思維水平，增強(qiáng)閱讀意識具有積極的意義。

2 ? 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)相比，基于任務(wù)群的高中語文閱讀教學(xué)具有兩大優(yōu)勢。一是能適應(yīng)新課改的需要；在新一輪的課程改革中，高中語文教學(xué)應(yīng)該遵循“共同基礎(chǔ)”和“多樣化選擇”的基本原則，打造一個有序、開放的課堂；二是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行多元任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，并用任務(wù)促進(jìn)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)和思考。

3 ? 現(xiàn)狀

3.1閱讀材料匱乏

豐富的閱讀材料是進(jìn)行閱讀教學(xué)的先決條件，但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師選擇的閱讀材料幾乎都是從課本中選取的，而學(xué)生閱讀的對象也僅限于語文課本。其實(shí)，課本上的閱讀材料只是一個例證，目的在于幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法。要想進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，還需要通過大量的閱讀來積累。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，如果僅僅是講授課本上的閱讀內(nèi)容，將難以提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

3.2對提高學(xué)生閱讀水平的作用不大

在高中語文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師雖然付出了很大的努力，但是教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是語文教師在教學(xué)過程中，把重點(diǎn)放在了對閱讀材料中的相關(guān)知識和閱讀技巧的傳授上，而忽略了對材料本質(zhì)思想的講解，沒有收到提升學(xué)生閱讀思維的效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既不能完全理解閱讀材料的本質(zhì)思想，又不能掌握文章的深層含義，也無法抓住文章的核心，這不僅不利于學(xué)生對閱讀材料的全面理解，也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與能力，導(dǎo)致教師在教學(xué)中做了許多無用功，難以提升教學(xué)效果。

4 ? 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

4.1在設(shè)計(jì)群文閱讀主題文本時可利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文提出了新的教學(xué)要求，在實(shí)施閱讀教學(xué)時，應(yīng)有一個良好的教學(xué)環(huán)境，要做到綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更好地將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并提升其實(shí)踐能力。所以，在使用教學(xué)資源時，教師可以不同的資源為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有差異性的群文閱讀主題文本，從而實(shí)現(xiàn)多方面提升學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的目標(biāo)。在對群文閱讀的主題文本進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師可以充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，從學(xué)習(xí)環(huán)境、提出問題、分析問題、解決問題四個角度來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時，還應(yīng)該挖掘教材資源中適用于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)容，并加強(qiáng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系，從而把握它們之間的關(guān)系。

4.2運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效整合

僅僅依靠課本上的內(nèi)容教學(xué)是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，對教學(xué)方式進(jìn)行革新。將課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，可以有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在將課堂內(nèi)外知識融合的過程中，教師需要對課本知識進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上，尋找與之相適應(yīng)的課外精品內(nèi)容，以便更輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4.3以任務(wù)群的形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，群文閱讀才能最大限度地發(fā)揮作用。針對這一點(diǎn)，高中語文教師要積極貫徹新課標(biāo)的授課理念，在課堂上給予學(xué)生足夠的尊重和理解，并盡可能組織以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)積極主動地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自主分析和探究的學(xué)習(xí)意識，以及各方面的綜合學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的知識，有效地促進(jìn)其情感和思維的深度發(fā)展。

4.4 群文閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與任務(wù)群的設(shè)計(jì)

為了讓群文閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮“促進(jìn)學(xué)生成長”的作用，教師應(yīng)該積極挖掘教材中的文本資源，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理地整合，從而確定學(xué)習(xí)主題，并把這個主題和選題相結(jié)合，集中師生的智慧，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過與教材主題相結(jié)合，選擇與之相對應(yīng)的其他文章，并對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與講解，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對其他文章中所蘊(yùn)含的共同情感有更深層次的理解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在人教版高中語文課本中，有很多議論文，而在這個時期的作文教學(xué)中，也包括了議論文的寫作。為此，教師可以利用閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作水平，并圍繞這一目標(biāo)，為他們設(shè)計(jì)“議論文閱讀與寫作”這一類的學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過對《人是一根能思想的蘆葦》《父母與孩子之間的愛》《拿來主義》的閱讀、討論、探究，使學(xué)生對這三篇課文有更深刻的認(rèn)識，明白它們的立意，懂得它們的寫作方法和邏輯，學(xué)會對它們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)會在作文中加入明晰、合理的敘述語言，學(xué)會用簡潔、全面的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.5利用任務(wù)群對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

教師要想把學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到高中語文群文閱讀教學(xué)中，就要注重為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的課堂，注重給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，情境教學(xué)法是一種在語文課堂上常見的授課方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，用情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合。通過課內(nèi)外知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動開展深入的研究和學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.6將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合

高中語文教學(xué)不應(yīng)將學(xué)生局限于課堂，而應(yīng)將課內(nèi)與課外打通，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生將語文知識與社會生活相結(jié)合。在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將語文知識與社會生活相結(jié)合，將課堂內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富、更深刻，從而提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。學(xué)生的生活閱歷有限，社會交往也很少，這就需要教師的幫助。教師可以在課堂上以自己的經(jīng)歷或者時事資訊為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，持續(xù)地幫助學(xué)生補(bǔ)充社會知識。在條件允許的情況下，可舉辦語文實(shí)習(xí)班。

4.7以教學(xué)主題為中心的文本成分

教師在選擇了文質(zhì)兼美的文本后，并不意味著就可以一股腦兒地將一組文本呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)體現(xiàn)文本組合呈現(xiàn)的智慧，也就是要對這一組文本進(jìn)行可教學(xué)化處理，讓文本組合充分體現(xiàn)語文學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，讓文本的閱讀順序與學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律相一致，從而在群文閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以在群文閱讀的基礎(chǔ)上，推動高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。要達(dá)到上述目標(biāo)，還需要教師在教學(xué)的過程中做到教學(xué)議題貫穿文本，也就是圍繞議題組合文本，使“文本—學(xué)習(xí)資源”的形式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如，人教版高中語文必修第六單元第十課《勸學(xué)》和《師說》，由于本單元屬于“思辨性閱讀和表達(dá)”的一部分，在教學(xué)中，先以“學(xué)習(xí)之道”作為本單元的文本主題，對兩篇文章進(jìn)行整體閱讀，然后通過對之前知識的遷移，將《出師表》和《師說》這兩篇文章進(jìn)行對比分析，在理解情感的基礎(chǔ)上，著重分析、歸納和總結(jié)其中語氣助詞的用法，從而加深學(xué)生對語文環(huán)境中虛詞在句子中的作用的理解。在這種閱讀方式下，教師可以把班級學(xué)生分成兩個較大的小組，各小組重點(diǎn)分析某一篇文章，共同學(xué)習(xí)給定的文章，梳理文章的情感脈絡(luò)，并注意詞語的運(yùn)用，品味語氣助詞在句子中的作用。

綜上所述，近幾年，隨著新課改的逐步深化，高中語文閱讀教學(xué)也在進(jìn)行著一次又一次的改革和創(chuàng)新。運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升其閱讀能力，有助于他們建立完善的語言知識體系。就當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)來看，它還處在初步的摸索之中，其價值還沒有完全發(fā)揮出來。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的、具有較強(qiáng)教學(xué)效果的群文閱讀教學(xué)方法，旨在促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建俐.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2022，22（22）：88-90.

[2]黃建華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢，2020（35）：1-2.

[3]傅振宏.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].成才之路，2019（4）：27.

[4]馬慧蘭.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2022（8）：223-225.