“文本整合”為課堂教學增效

葉文燕

【摘要】雙減背景下，大家都在追尋“高效的課堂”，為什么我們的語文課往往會走進“高耗低效”的怪圈？很大一部分原因是我們花了很多時間去學習分析每一篇課文，我們也非常想讓我們的孩子有時間去讀課外書，可每個星期只有七節語文課，用來上教材內容都不夠呢，怎有課外閱讀的時間？如何把時間擠出來？筆者認為可以嘗試將文本進行重組，整合。有效的整合不但能節約課堂教學時間，還能夠使學生更系統地學習和掌握知識，從而實現高效課堂。

【關鍵詞】 ?文本整合 ? 閱讀教學 ? 高效課堂

早在第三屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動中第一次看到了整合教學——江蘇錢煜華老師的《天火之謎》與《諾貝爾》的整合教學，當時就被他的課堂所吸引，短短四十分鐘，完成了兩篇課文的教學！更重要的是學生學到的不僅僅是課文內容，朗讀體會，還有提煉信息的能力和寫作的技巧，如此高效！還有后來的“千課萬人”活動中，又再一次走進這充滿魅力的整合閱讀教學——魏星老師的《伊索寓言》，他將書中的《狐貍和葡萄》《狼來了》和《蟬和狐貍》三則寓言小故事整合起來進行教學，在異中求同，同中求異，學生學得不亦樂乎，如此精彩！在大師們的啟迪下，期間我也不斷嘗試將課文進行重組、整合教學，效果良好。特別是新教材中以語文要素劃分單元主題學習，“文本整合”可以為我們開啟高效閱讀教學的新大門。

一、文本整合教學的基本概念

“整合”這個詞顧名思義就是讓學生將自己要閱讀或者學習的資料進行整理然后用整體的眼光來分析它。而本文所指的文本整合閱讀就是指學生不能將一篇文章單獨進行理解，他們需要將兩篇甚至幾篇文章整理結合起來，整體地體會文章的思想，尋找它們之間隱藏的聯系，綜合地進行閱讀分析。通過整合，學生們得到了一個系列的資料，然后準確地分析它們的含義以及傾注在文章中的作者的思想感情。然后使學生學到的知識得到梳理，同時也提高了閱讀的質量。

二、文本整合教學的重要性

對于閱讀我們都知道“有一百個讀者就會有一百個哈姆雷特”，而傳統的語文教學是老師一課一課為學生進行講解教學，還會有重點句段的分析。老師的這種分析往往帶著老師自己的理解與感受，具有片面性，學生就很可能會在老師的引導下“只見獨木，不見森林”，缺乏自己的感受和見解。文本整合教學需要學生課前進行預習，他們的獨立閱讀能彌補這一缺憾。同時文本整合教學也有很多重要的意義：首先，通過對幾篇文章進行系統地歸納和梳理得到綜合性的知識，它不僅提高了學生知識整合的能力，還提高了他們學習和閱讀的效率和質量；其次，文本整合閱讀可以提高學生的素養，學生學會了整合閱讀之后能夠更加深入地體會到文化的博大精深，能夠提高自己的思維能力，還可以提高自身的品德修養；最后，文本整合閱讀教學還可以帶動學生其他學科的學習能力，拓寬知識面，使他們能夠做到舉一反三。

文本整合閱讀教學也是時代發展和課改新理念要求的需要。因材施教不是一句空話，通過文本整合閱讀充分發揮不同學生的不同特點，讓他們通過實踐加深知識的印象?！拔谋菊祥喿x”為我們開啟了一扇與眾不同的閱讀教學新大門，這不僅是提高閱讀教學效率的一條有效途徑，也是引導學生學會閱讀的一種好方法。

三、本文整合教學的基本類型

1、教材文本間的整合。在提倡高效課堂的今天，這應該成為我們努力研究的方向。依據貝塔朗菲的系統論，只有從整體上把握系統，才能發揮局部個體的最大功能。我們可以把專家編輯的語文教材看作是一個系統。首先教師要通讀單元教材甚至整個學年教材，從整體上把握教材的內容。找到篇與篇、單元與單元之間的內在聯系，為文本的整合做好充分準備，實現對統編教材的二度創造，恰當地調度教材，讓教材能為我所用，真正達到用時少，收效高的效果。

2、課外閱讀文本的整合。蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學生在書籍的世界里有自己的生活”。由此可見課外閱讀的重要性。部編版語文也為孩子們配備了同步閱讀教材《1+X聯讀》，里面的文章都是依據教材每個單元的主題進行排列的，所以完全可以進行整合閱讀，如四年級下冊第五單元的聯讀，我們可以設計此類表格讓孩子們自主進行整合閱讀：

在學生進行自主閱讀之后，我們再進行整合教學，省時高效。

3、課內教學延伸課外閱讀的整合。我們要致力于把教材文本與我們要引入的課外閱讀資料進行有效整合，使得學生能夠“得法于課內，受益于課外”，真正發展語文能力。因為在課堂上引入課外資源是完全為課堂服務的，所以整合的主題會特別突出，可以是寫作特點上的整合，語言表達上的整合，主題思想上的整合……如在教學《白鵝》一課，我將聯讀中的《我家的大白鵝》《鵝》兩課與之整合進行教學，設計了如下教學目標：能感受三篇文章中作者對鵝的喜愛之情；能發現三篇文章在寫法上的不同之處；能選擇其中一種寫法寫一寫自己對某種小動物的喜愛。作為第二課時的教學，我覺得進行這樣的整合既可以調動學生閱讀的積極性，又能讓學生通過比較認識到同樣的情感不同的表達方式，并進行模仿創造。這對于入門寫作文的中年級學生來說，很有意義。

四、文本整合教學的基本方法

恰當的文本整合教學可以提高課堂效率，激發學生的學習興趣。相反，為了整合而整合，將兩篇文章牽強地放在一起進行教學，不但沒有課堂效率，還會因為課容量太大讓學生產生疲憊感，從而喪失學習興趣。所以找到合適的整合點，巧妙地將文本進行整合非常重要。在初淺的實踐中，我認為文本的整合可以有以下幾種方法：

1、從文章所表露的思想感情上進行整合?！鞍盐瘴恼轮饕獌热?，體會文章表達的思想感情”是中段年級閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？我們就可以抓住幾篇表露相同思想感情的文章進行整合。對于四年級的孩子，對文章的思想感情的領悟還是比較模糊，隱隱約約能感受到，但又說不上來，這時我們如果能再進行強化一下的話，就能助孩子一臂之力了。

2、從表達方式上進行整合。表達的基本方式有五種：一是敘述，二是描寫，三是抒情，四是議論，五是說明。中段年級的孩子，接觸最多的是前三種，但我們不能直接告訴他們這些專業術語，怎樣才能讓他們感受到文章的這種表達方式呢？我覺得最好的方法還是將文章進行整合教學。為了讓學生感受到文章不同的表達方式，我們可以選取表達方式不同的兩篇文章讓學生進行整合閱讀。

3、從文章的語言表達風格上進行整合。語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。要提高教學效率，就必須關注文本的語言表達，從而培養學生語言運用的能力。

我們一直在追尋高效的語文課堂，文本整合閱讀教學讓我們走進語文閱讀教學的另一番天地。雖然以上本人在教學實踐中摸索出來的點滴做法還很稚嫩，但我堅信只有積極探索，才能獲得新知，也唯有堅持，才會有收獲。

【參考文獻】

[1]賈卉. ? 文本重組，讓語文課堂充滿哲思的味道. ? 語文教學通訊

[2]薛法根. ? 基于課程標準的教學內容研制策略. ? ?江蘇教育