標準化原理課程教學模式的探索與實踐

朱方成 武博 朱培武

【摘要】本文以標準化原理課程為例，基于SPOC在線學習平臺的線上線下混合式教學實踐進行整體設計，并通過實際案例實施。通過教學實踐證明，混合教學模式的實施可以使學生的標準化原理創新意識和標準化工作能力得到明顯提升。

【關鍵詞】標準化工程；線上線下；混合式教學

【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.01.010

【基金項目】浙江省2022年省級一流本科課程《標準化原理》（浙教辦函2022-352-206）建設成果。

Exploration and Practice of Teaching Mode of Standardization Principle Course

ZHU Fang-cheng，WU Bo，ZHU Pei-wu*

（China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：This paper takes the standardized principle course as an example，and designs the online and offline hybrid teaching practice based on SPOC online learning platform as a whole，and implements it through actual cases. Through teaching practice，it has been proved that the implementation of the mixed teaching mode can significantly improve the students innovation awareness of standardization principles and standardization work ability.

Key words：standardization project；online and offline；blended teaching

目前國內有些高校推出自己的線上教學平臺，如清華大學的“學堂在線”，浙江大學的“學在浙大”等。這些都是基于SPOC的混合教學模式。它可以通過教師的介入，對考勤、學習進度和學習效果進行監督管理，進而提高課堂效率。基于SPOC混合式教學模式打破了時間和地點的禁錮，通過線上與線下兩者結合，學生自主獲取知識點，表達自己的理解與看法；教師可以更清晰地了解學生的學習情況，針對重難點進行講解，保證教學質量，實現“1+1>2”的教學效果[1]。

1SPOC平臺選擇

根據《浙江教育現代化2035行動綱要》和《加快推進浙江教育現代化實施方案》所提出的要求，“浙江省高等學校在線開放課程共享平臺”（以下簡稱“在浙學”）作為線上教學平臺向浙江省內外高校免費推出。“在浙學”平臺擁有浙江省普通高等教育、浙江開放教育、遠程教育、成年人教育等各類學歷教育開放課程，還具備開設小規模獨立課程的優勢。結合標準化原理課程內容要求，教師通過“在浙學”平臺上傳資料，學生可以自主學習，掌握課程知識點，進而滿足該課程的教學計劃和實現所需的教學效果。目前，“在浙學”平臺所開設的小規模獨立課程可分為簡介、目錄、資料、討論、筆記、作業、測驗、考試和評價九個板塊。

2SPOC混合教學模式設計思路

2.1明確培養目標

標準化原理作為標準化工程專業必修的專業基礎課，在標準化入門課程基礎上，將學生初步掌握的標準化常識轉化為專業的標準化知識，使學生深刻理解各時期標準化與標準的內涵，熟悉不同標準化對象形成的不同分類方式，建立標準體系概念，掌握標準化基本原理中的系統論核心思想，為下一階段學習標準化方法、標準化與國際貿易、標準化與知識產權、標準化經濟效益及各領域的標準化專業知識提供堅實基礎。借助SPOC平臺，通過線上線下混合式教學的方式學習該課程中的標準化基礎知識，幫助標準化專業的學生提升標準化意識，構建一個穩固的標準化基礎知識框架。

2.2提煉所需內容

標準化原理課程選用國內權威標準化專家編寫的教材，如《標準化概論》（李春田等主編）、《標準化基礎》（白殿一等著）、《標準化基礎》（宋明順等主編）作為線下授課，講解知識點的教材。由于上述教材偏重于整體標準知識，考慮標準化工程專業課程設置的專業性和課時容量，標準化原理課程無法將所有知識點全覆蓋，所以教師要根據專業課程設置選擇重點知識點進行教學，同時將課程章節內容編排上傳“在浙學”平臺的目錄板塊。該課程分為六章，每一章內容均有明確細分。教師將每一節課程講解知識所用的文檔及時上傳平臺，并對應好每節課的標題，供學生自主學習使用。

2.3構建課程安排

標準化原理課程共32個學時。教師將課程安排上傳至“在浙學”課程簡介板塊。學生明確該課程的教學計劃能夠及時規劃自己的學習時間，預習復習每一章的相關知識點，及時完成每一章的小組作業，然后上傳至“在浙學”課程作業板塊。教師對學生小組作業及時批改并給出意見。教師通過“在浙學”平臺分批上傳60余個教學微視頻供學生學習，學習過程中將發布測驗，以便掌握學生學習情況。在期末階段，教師上傳一套模擬題至“在浙學”考試板塊，既可以測試學生學習情況，也可以作為線上平臺成績的一部分。同時，實行“一章一小組作業”的教學模式，學生自行組隊，隊伍人數一般為5人～6人。

3課程實施方案

3.1課前預習

標準化原理課程實行線上線下混合教學模式。課前預習是混合式教學模式中的重要學習環節。扎實的課前預習是鞏固并熟練掌握知識點的必要條件[2]。教師鼓勵學生利用“在浙學”平臺課前對上課內容進行預習，學生能夠通過在平臺上查看授課資料，對知識點進行初步了解。線下授課時教師先對學生進行知識點的提問，檢驗學生課前預習情況，然后對學生難以理解的知識點進行重點講解，這種混合式教學模式有利于學生對知識點的理解與鞏固。同時，學生課后再次通過線上隨時查看上課所講的知識點，進行補充學習，彌補傳統線下授課知識點記錄不完整的不足。

3.2課中實施

上課前5分鐘，學生可以在“在浙學”平臺進行簽到。教師可在后臺查看學生的出勤情況。每章內容結束后，教師布置該章內容所對應的小組作業，并規定上傳“在浙學”平臺作業板塊的截止時間。學生通過上課所學內容構建知識點的框架結構，并在課后通過“在浙學”平臺下載或者直接查看授課文件進行知識點的鞏固復習。在此基礎上，學生還可以展開小組討論，確定小組作業目標與方向，明確小組各成員分工，進行資料的查找、整理、分析等工作。每一次小組作業在標準化實驗中心都有對應的實踐課。小組完成試驗形成研究報告或實驗報告后，及時上傳至“在浙學”平臺作業板塊。教師需要查看每一個人小組作業情況，根據作業要求進行打分并記錄，學生實時查看自己的成績。同時，教師根據學習內容，不定期在“在浙學”討論版塊上傳標準化典型案例。學生根據線下授課和“在浙學”線上自主學習所獲的知識點，發表自己對案例的看法見解。教師鼓勵學生對每一章每一節的知識點根據“在浙學”平臺上的資料進行整理，構建知識框架，轉化為學生自己的知識儲備，并將這些內容以手寫筆記或文檔形式上傳至“在浙學”平臺筆記板塊。

3.3課后交流、答疑

教師根據小組作業所反映出來的學習情況進行總結，并反饋給小組的各個學生，給予他們作業改進和知識點鞏固的意見。線下授課結束后，教師會根據課程內容給予學生一定時間進行問題答疑。學生可以根據自己學習狀況選擇課后空余時間，通過線上向老師咨詢課程學習的疑惑。在標準化原理課程實時中，學生均可以通過線下或線上渠道向教師反饋信息，包括但不限于上課方式、上課內容、自身困惑等。學生的積極反饋會促進教師對課程設計進行改進優化，以便創造一個更好的互動式學習環境。

3.4課程總體評價

標準化原理課程的實施是基于SPOC線上線下混合教學模式。它融入了傳統教學模式所沒有的線上模塊，不再局限于傳統教學模式的“平時+期末”的學習評價體系。該課程通過“在浙學”平臺開展教學，充分結合線上和線下教學實施情況，根據課程安排和培養目標進行學生成績評價標準設計。

教研組設計課程總成績的計算方程：總成績=期考卷面成績×70%+平時成績×30%，其中平時成績=線上成績×90%+考勤×10%。每次上課前教師組織學生簽到，并在課堂上進行隨堂點名，以此作為考勤成績的依據。線上成績包括視頻觀看、作業、測試、考試、討論發帖和筆記這六個項目（見表1）。線上成績應該于期末前，向學生公示并提醒截止日期。期末教師應根據課程安排和課程內容進行卷面試題設計，做到題目源于所教。根據課程內容知識點的重點主次劃分不同類型題量安排，做到涉及重點知識，難易有度，層次明確。

4模式實施效果分析

4.1課前預習情況反饋

通過調查分析，針對平臺在線資源的實時性和豐富性滿意度調查結果中，滿意度高達99%，其中非常滿意的占比75%；在針對課前預習完成情況的調查中，100%都能完成，但其中仍有8%的學生需要教師或課代表催促后才能完成。總體上，從平臺在線資源飽和度、形式多樣性等角度來看，學生都很滿意；從完成程度和完成的主動性來看，線上資源對學生課前預習的助力效果十分顯著。標準化原理課程將持續保持學生通過線上平臺自主學習的主動意識，推動學生完全適應線上線下混合式教學模式，養成課前預習課中理解課后鞏固的學習習慣。

4.2教學模式學生認可度調查

課程學習結束后兩周內，為了更好地了解學生對線上線下混合式教學模式的認可程度以及是否達到了所預期的教學效果，教師通過問卷等形式對學生進行了混合式教學模式認可度和對學習幫助效果的調查。調查結果顯示，超過35%的學生對于線上線下混合式教學模式認為完全認可，55%的學生認為基本認可，沒有出現學生無法接受混合式教學模式的情況，但是仍有10%的學生認為這種教學模式與傳統模式的差異沒有感覺。對于混合式教學模式能否達到幫助學生學習的效果的調查結果來看，超過75%學生認為對自己學習有幫助，20%認為在自己學習中該教學模式有很大幫助。總體上來看，線上線下混合式教學模式已經得到極大部分學生的認可，增強了學習的時間和空間范圍，對課程學習有很好的幫助促進效果，有效完成教學目標。

4.3課程總體教學成效

標準化原理課程使用基于SPOC在線平臺的線上線下混合式教學模式后，學生的總體學習主動性和積極性有了很大提升，特別是線上學習投入增強，有利于教學效果的整體提升，該教學模式下一步將在標準化工程的其他課程中推廣開展。標準化工程專業學生在該課程學習的基礎上，學生能夠理解、掌握并熟練運用課程相關的知識點，參加校內外各類競賽活動取得不錯的成績。其中在2019年國際標準用戶聯合會征文競賽獲得三等獎；2019年、2020年的浙江省“民生意杯”大學生統計調查方案設計大賽連續獲得三等獎；在近三年浙江省標準化協會組織的“ZAS”杯標準化優秀論文評選中獲得一等獎5次、二等獎3次、三等獎10次，占該類活動總獲獎數的四分之一左右，教學效果顯著。通過以賽促教、以賽促學，將標準化工程專業的課堂知識與解決社會實際問題相銜接，推動了線上線下混合式教學模式的專業教學改革。

5總結

隨著教學模式的信息化改革的進行，線上線下的混合模式成為今后教學的必然趨勢[3]。標準化原理課程開展基于SPOC的混合式教學模式探索和實踐，拓展學生的學習空間延長學習時間，學習方式不再僅局限于線下課堂和圖書館學習，同時新模式也考驗、鍛煉和提高學生的自學能力。對于教師，探索混合教學模式，既豐富課堂形式，又提高課堂教學的授課效率。但是，基于SPOC混合教學模式仍需要持續加強課程內容建設，更新知識和案例，并根據課程教學效果和學生反饋，及時改進課程設計存在的不足，充實課程內容，優化教學方式，不斷探索適合標準化工程人才培養的教學模式。

【參考文獻】

[1]趙培.大學英語線上線下混合式教學模式研究[J].教育教學論壇.2019（46）：195-196.

[2]馬德糧.基于SPOC的線上線下混合式教學設計及實施——以《汽車空調系統檢修》為例[J].深圳職業技術學院學報.2021，20（3）：60-65.

[3]熊靈燕.SPOC背景下大學英語混合式教學設計研究[J].哈爾濱職業技術學院學報.2021（3）：134-136.

【作者簡介】

朱方成，男，2002年出生，標準化工程本科在讀。

通訊作者：朱培武，男，1979年出生，講師，碩士，研究方向為標準化工程與質量管理，郵箱：zhupeiwu@126.com。

（編輯：于淼）