基于數字化轉型的職業教育教學改革與探究

林家全

關鍵詞：職業教育；數字化轉型；智慧教育；教學改革；智慧教室

0 前言

數字化轉型是現代職業教育的時代要求，國家高度重視教育信息化工作，中央和地方先后出臺《教育信息化2.0行動計劃》《高等學校數字校園建設規范（試行）》《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》等政策文件，鼓勵和支持教育信息化發展。在數字職教大背景下，數字化教育改革作為未來教育的必然趨勢，是職業教育內涵式高質量發展的助推器，也是職業院校高質量發展的必由之路，發展數字職教對于職業院校來說已迫在眉睫。

1教育數字化的認識

1）教育數字化不是工具的簡單應用，而是對教育生態的重構。教育數字化作為滿足個性學習、建設學習型社會、構造人人學習空間的重要方式和重要舉措，因受傳統教育觀念影響，創新思維受到束縛，信息化與教育教學融合度差，難以改變傳統的教學模式，教育信息化發展推進緩慢，不能最大限度發揮數字化效能。職業教育要進行數字化改革，就必須清醒認識，教育數字化不是技術的簡單使用，也不是教學和管理工作的輔助，而是對教育生態的重構，它能對教學模式[4]、人才培養、管理流程等方面進行全面更新，甚至顛覆傳統的教育教學模式。

2）教育數字化的目的是助推學校高質量發展。教育數字化助推學校高質量發展，要牢固樹立“應用為王”的數字化核心理念，做好系統的“建、用、管、融”，最大效能為師生、家長和社會服務。一方面要建成教育信息集成化平臺，構筑統一規范的信息化環境，實現全校信息的有機融合和資源的高度共享，提高教育管理效率；另一方面要利用現代信息處理手段促進組織模式創新和業務流程再造，推動教學體制改革、人才培養模式創新、教育管理創新和教育理念轉變，從而達到提高教育教學質量和教育管理水平的目標。

2 數字化教學的現狀分析

1）數字化教學環境不滿足時代需求。數字化教學基礎設施環境作為數字化教育教學改革的必要條件，須與時俱進。

智慧教學環境建設成本高、智慧教室建設理念跟不上時代發展步伐、部分教師不會使用智慧教室平臺和功能、教師的信息化應用能力參差不齊等因素成為制約教師開展信息化教學的重要原因。研究發現，部分教師為體現數字化教學理念，花費大量時間進行多媒體數字化教學設計，但實際教學效果并不理想，一定程度上影響數字化教育教學改革進程。究其原因，主要是智慧教室建設的牽頭部門缺乏信息化建設專業知識，其建設理念落后、缺乏專業化管理團隊，不能及時解決和處理教師授課中遇到的設備問題及技術問題，學生評價效果差，教學體驗感和交互性大打折扣，影響教師信息化教學的開展。

2）教師的數字化教學素養無法駕馭數字化資源。

教師作為開展教學設計的主體，需具備較高的數字化教學素養和駕馭數字化資源的能力，才能在教學過程中運用數字化方式更好的呈現教學內容，使學生的上課體驗感得到提升，從而達到預期的教學目標。研究發現，非計算機專業的教師對辦公教學軟件在操作不熟練、多媒體技術及動畫設計技能缺失、計算機故障處理能力不足，其數字化教學素養能力無法駕馭數字化資源。當下的時代是資源開放和共享的互聯網時代，如何利用互聯網資源有機整合教學資源，豐富教學內容和教學形式，成為當代教師面臨的問題和難題。

3）數字化資源單一，數字化實訓不夠智能。對于職業院校來說，實訓教學占有重要地位，而擁有充足的數字化實訓資源，讓學生能隨時隨地開展線上實訓則尤為重要。研究發現，大部分職業院校只重視實訓室的建設，忽略了實訓資源的建設。究其原因，一是實訓室條件有限，不能滿足學生個性需求。如部分職業院校為提升師生信息化能力，建設大數據實訓平臺，讓學生開展云實訓。但實際使用中發現，由于基于本地服務器搭建的集群，硬件設施資源有限，只能滿足50人同時在線開展實訓。二是在線實訓平臺功能不夠智能，如學生通過在線編程實訓，提交作業后不能自動評分和智能分析學生實訓情況，沒有形成學生實訓學習過程的大數據分析報告。

3 數字化教學環境的改革

智慧教室作為信息化教育教學改革的重要載體，在教育教學深化改革中應符合數字化教學需求，其建設要做到智慧環境、智慧教學和智慧管理。智慧環境需具備靈活可變的教學空間，能滿足報告式、討論式、互動式教學等多種教學環境要求。智慧教學方面，平臺應具備線上線下混合式教學、線上線下直播教學等功能，滿足各種教學形式的需要；并做到AI賦能教學，能精準考勤、實時學情分析、教學質量預警分析等。智慧管理方面，能自動巡檢多媒體設備，定位故障，便于維護；要具備開展線上巡課的功能，便于教學管理部門了解學生的學習情況和教師的教學情況。

3.1 智能化多媒體設備管理

智慧教學環境設備運行狀態直接關系教師上課效果。智慧教學環境要求能通過智能終端控制系統對教室溫度、光照等環境參數的實時采集來監測網絡設備的運行情況。因此，可通過預先設定的閾值，自動控制教室的采光、溫度等，也能達到節約能源消耗和人工控制成本的目的。

在智慧教室的建設中要充分考慮設備故障帶來的數字化教學影響，可以通過建設網絡設備自動巡檢和故障報警功能，讓網絡管理員能對故障快速定位、及時解決。

3.2 智能化操作與應用

數字化教學重點在于教學環節設計和教學過程管理。在智慧教室建設過程中，要充分考慮師生的方便性和易操作性。如設定一鍵上課、一鍵下課等功能，快速開啟和關閉電腦、投影機、物聯網智能設備等數字化教學設備，最大化發揮數字化教育的作用。

3.3 智能融合發展

職業院校在線實訓及學習管理平臺眾多，設備終端和系統基礎數據維護成本高、數據更新不及時。學?？梢劳兄腔坌@，發揮數據中臺和業務中臺的優勢，整合各實訓平臺和學習平臺，統一師生數據來源，實現用戶融合。通過用戶融合可實現一次性認證登錄各實訓系統，方便師生使用。在用戶融合的基礎上，通過中間件打通系統間的業務數據，實現業務融合。學校要充分挖掘學生學習過程數據，開發數據分析報表，打造教學數據駕駛窗，幫助教師開展教育教學改革。同時整合學習和實訓平臺App，通過H5頁面的方式定制功能，集成到學院的企業微信平臺，方便師生操作和使用。教師通過手機可實時查看學生學習進度、作業完成情況、在線批改作業等，有利于教師全面動態了解學生學習情況。在實訓室管理上，要充分利用物聯網技術，通過攝像頭、探頭、傳感器實現萬物互聯，實現智能遠程開門、線上巡課、耗材管理、實訓室管理，讓數據實訓室管理成為現實。

3.4智能化教學數據分析

教育數字化就是充分發揮教學過程中產生的數據價值，實時掌握教學動態，促進教育教學改革。一方面，通過收集教室使用情況、師生考勤情況、教室調用情況等數據資源分析智慧教室是否科學合理利用；另一方面，通過實時采集在線人員數據、遠程互動數據、學生學習情況等教學資源數據，實現智能化實時動態監測。此外，智慧教室還應具備自動收集教學資源數據的功能，如課堂教學中產生的課堂疑問、筆記、微視頻、互動點評等信息數據，并形成以課表課程為中心的歷史教學記錄，便于學生課后學習和管理人員統計分析。

3.5 線上教學質量監測與評估

教學質量監測與評估是學校促進教育教學改革和教學質量評估的重要方式。職業院?？筛淖儌鹘y的打分模式，建立可線上操作的多種評教方式，如量表打分及打點評分模式，量表打分根據設定好的評分模板對教學各個方面進行線上的綜合評分，評教教師根據權重及占比計算出最終分值。打點評分則偏主觀感受，評教教師可直接綜合打分并進行評價。兩者分數及評論情況可通過線上方式反饋至被評教師，被評教師也可進行線上溝通交流，雙向交流機制配合主客觀兩種評分模式，讓督導評教更具時效性、針對性，讓督導評教真正發揮價值。

4 數字化互動教學改革

4.1 數字化教學模式改革

傳統互動教學模式基于教學現場針對個別學生開展教學組織活動，學生參與度低，覆蓋面不廣，不能全面激發學生的學習興趣和愛好。而數字化互動教學打破了傳統互動教學模式的時間、空間限制，教師可基于智慧教室和學生手機終端，發起問卷調查了解學生對相關知識的認知情況，設計在線搶答激發課堂活力，通過課堂測試自動評分檢驗學生學習情況，利用線上投屏智能點名調節課堂氣氛。數字化互動教學模式符合新時代學生的學習特點，能夠智能分析學生參與度、知識掌握程度，激發課堂活力，學生的學習參與度高、關注面廣、學習氛圍濃、教學效果好。

4.2 數字化互動教學的設計

數字化互動教學設計中，應充分考慮學生的學情、課程知識背景、互動展現方式、預期教學目標等關鍵要素，并結合智慧教室和互動教學平臺，合理設計互動類型、互動形式、互動時間點?？赏ㄟ^課程導入時采用問卷調查、知識復習時采用在線測試、知識討論時采用線上隨機點名、問題觀點討論時采用投票等形式增加互動效果。數字化互動教學要充分利用好手機和終端的簡單易操作性，實時動態掌握互動情況，及時調整教學策略，確保教育教學質量。

4.3 互動教學評價

互動教學的設計在于實時了解學生參與互動情況、專業知識和專業技能的掌握情況，教師可通過數據了解學生思想動態、學習困惑和學生對知識的渴望情況。一方面，教師要針對學生參與度和互動情況及時調整上課策略，找準重點難點，突出問題導向，提高學生學習興趣和愛好；另一方面，教師應通過互動教學平臺及時展示互動交流情況，針對好的觀點和普遍問題及時解答。此外，教學設計過程中，應預先設計互動評分辦法和評分規則，系統可根據規則自動推選互動活躍排名、針對單個學生智能化生成學習評價報告。

5 數字化實訓教學改革

產教融合在職業教育中占有重要地位，其落腳點體現在實踐教學。實訓教學在專業人才培養方案課程設置中也占有較大比例，是職業院校的重要指標要求。

5.1 數字化實訓平臺的改革

數字化時代教育背景下，提倡數據資源安全、綠色、開放、共享。平臺要具備個性和共性，能滿足專業群共享課程資源和信息化教學的需要。目前，傳統實訓室和實訓平臺只針對單一專業或單一課程，相互具有獨立性，基礎數據維護困難，形式單一，無法滿足專業和專業群的發展要求。因此，可建立統一的數字化實訓管理平臺，滿足學校信息類、軟件類和通識課程實訓、作業管理和評價的需要。在數字化實訓平臺建設中還應考慮到實訓室管理、實訓課安全管理、考勤管理、實訓過程管理、作業線上提交與評價為一體的綜合管理平臺。數字化實訓管理平臺要與學校數據中心有機銜接，打通基礎數據，減少系統平臺的維護成本。任課教師可在線上開展實訓演示、實訓作業布置、實訓作業提交和自動評分，通過實訓過程數據科學評教，完善評價體系。

5.2 落實一體化教學改革

教學質量的關鍵在于教師的教學設計、教學組織和教學過程等多個環節，職業教育要培養大國工匠、能工巧匠、專業技術技能人才，需要教師具備較高的專業知識和專業技能。職業教育教師要應用好理實一體化教學，選擇合適的實訓環境開展教學，要邊講邊做，在學中做，在做中學，把理論轉化為實踐，用實踐強化理論。

5.3 信息化支撐產教融合教學改革

由于在校學生多、實訓室和實訓工位有限、實訓設備更新換代快等因素，部分高職院校雖每年投入大量經費用于專業實訓室建設，但遠遠不能滿足學生實訓要求。因此，探索基于信息化支持產教融合教學改革，可有效彌補職業院校實訓條件問題。產教深度融合是職業院校培養學生的重要模式，可通過云實訓平臺建設開展云實訓，讓學生能隨時隨地開展實訓，滿足學生個性化[4]學習需要，并通過云實訓記錄及時調整教學策略，真正發揮企業和學校的優勢，共建共享專業實訓基地，把企業辦到學校，讓學生能夠真實創造價值，走進市場。

6 結束語

職業教育前途廣闊，大有可為。職業院校要充分應用國家智慧教育平臺，開展線上資源建設，打造校級、省級和國家級教學資源平臺，共建共享課程資源，合理開放資源和平臺，為師生開展線上學習提供便利。職業院校的數字化校園建設要突出“應用為王”理念，圍繞數字化教學、數字化管理，有序開展教學育人環境改革、數字化實訓改革，深化產教融合。職業院校教師要強化信息化教育教學應用，在用好工具的同時，主動創新教學方式、教學管理和教學評價，以數字化教學推動職業院校內涵式高質量發展。