基于CIPP的高職計算機類專業產教融合質量評價體系研究

沈根海

關鍵詞：全過程評價體系；計算機專業；產教融合；專業性人才

0 引言

對高職院校來講，構建產教融合質量評價體系能夠提升專業教育水平，促進我國供給側結構性改革。對高職院校來說，在日常教育教學中科學地進行產教融合，有助于掌握企業人才需求情況基礎上，分析學生情況，而質量評價體系的使用有利于計算機類專業教師及高職院校提升產教融合質量，幫助學生達到企業用人標準。由此可見，圍繞基于CIPP的高職計算機專業產業產教融合質量評價體系進行研究，對于社會發展十分重要。

1 產教融合質量的含義

產業與教育是兩種行業形勢，在體系上也存在一定的差別。然而現階段由于我國產業發展對專業性人才的訴求逐漸增大，以至于二者之間存在了一定的融合，而融合的存在也拉近了二者之間的關系，這也是產業融合的發展背景。全球正在進行信息化發展，各行各業積極開展產業改革，在此過程中，社會上卻呈現一種人才供給需求不平衡的狀況，推動了企業與教育之間協同發展的進程。質量是指滿足需求的一種程度，因此可以將產教融合質量看作以人才培養為目的，通過校企合作形式，確保教育產出質量的一種新型發展模式。產教融合質量主要呈現出全面、系統以及綜合性的特點，涉及內容有較多，例如人才培育、資源配置、就業成果等。因此應結合不同主體之間的差別構建針對性的評價質量模型與體系，增強產教融合水平，為我國產業升級創造良好的條件[1]。

2 基于CIPP 的計算機產教融合質量評價模型研究

相比國內的研究，國外對此方面的探索已經經歷了不同階段，形成了一種相對穩定、科學的教育評價模型。而隨著教育的不斷革新，此模型的使用效果逐漸下降。為此研究人員針對不同的流派對教育評價進行了深入的分析，其中斯塔弗爾比姆的CIPP模型最為典型，其主要是指針對目標對象進行背景、輸入、過程以及成果各個階段的評估，全方位地完成教育質量評價。相比其他類型的評價體系構建，CIPP模型建設具有以下優勢：第一，屬于全過程評價的一種，對外在因素的依賴度較小，能夠更精準、科學地完成評價；第二，更重視教育中的因素影響狀況，充分考慮了不同因素之間的相互影響情況，因此最終的結果呈現的是所有因素的共同影響效果，結果更加全面；第三，CIPP模型的評價具有開發性、發展性的功能，其評價結果延伸效果較好，更加公正。

3 CIPP 模型的具體構建內容

CIPP的模型構建包含背景、投入、過程、結果四種內容，本文主要是將CIPP模型構建引入產教融合質量全過程評價內容中，主要內容如表1所示。

由表1可知，計算機專業產教融合質量評價模型的構建分別對應CIPP模型搭建的背景、投入、過程以及結果四個階段的評價內容，在具體工作中，高職院校應該按照模型評價所需進行政策規劃、人才培養等工作，并及時根據企業動態發展完善質量評價模型，從而提升模型的運用價值，增強計算機專業產教融合水平。

4 產教融合全過程評價體系建設研究

4.1 體系構建原則

結合產教融合質量的含義來看，產教融合評價內容不僅包括學校，還涉及各行各業狀況、政府以及企業等不同的主體對象。因此在考核標準制定方面，必須要綜合地考慮產業以及教育的融合之處，兼顧不同的主體情況，且在評價構建的過程中，需要體現企業以及政府、行業的協同育人特點，進行系統化的設計。此外，在體系構建過程中，還要圍繞指標、權重、實施結果質量進行全過程評價[2]。

1）整體性原則

為確保最終產教融合質量評價的精準度及客觀性，在評價時需充分考慮多種元素，這便是整體性原則的主要原因。在具體工作中應從以下幾個方面入手：一方面，應全面了解產教融合質量評價的內容以及目標，并基于目標完成全面系統的指標數量規劃；另一方面，要厘清產教融合評價要素以及指標之間的內在關聯，選擇真實反映出質量評價目標的作為最終評價指標。

2）定性與定量相結合原則

在選擇并確認最終評價指標的過程中，工作人員要全面分析評價目標的自身特點，并綜合性地收集數據信息。評價指標確認時需確保每一個指標在定量的層面上都能夠真實地反映信息。然而在具體工作中，由于產教融合中所涉及的指標較多，且數據收集難度較大，因此，部分指標在量化方面難以達到標準。例如，產教融合目標以及定位是完成產教融合相關工作的關鍵，所以目標與定位的精準度直接影響最終的效果以及評價的質量。然而至今此方面依舊不能達到量化描述，無法利用數值表示相關信息，所以還需要進行定性分析。與此同時，產教融合的表彰措施中會涉及政府層面的相關內容，很多學校會使用文件數量以及頻率作為定量指標的數據內容，但是若想要使其更加精準，便要再次進行定性描述，并選擇文件實質性措施作為評價指標。總而言之，定量與定性評價相結合的形式是確保評價體系精準、科學、全面、完整的重要保障。

4.2 產教融合質量CIPP 指標體系

1）一級指標評價層構建

國務院于2017年印發了《關于深化產教融合相關意見》的內容，其中明確指出要完成以下幾方面的工作內容：構建產教融合發展格局，強化企業在其中的作用，促進人才方面的供給側結構性改革以及推動雙向對接，完善政策制度等。2019年，更是針對教育改革方面進行了要求重申，將產教融合雙元化育人工作作為了未來教育行業工作的重點。因此在CIPP模型構建的過程中，要將評價指標進行分級確認，其中一級的內容便是保障措施、資源配置以及人才培養、就業質量，如表1所示，對應的是CIPP模型搭建過程中的背景、輸入、過程以及結果評價四個內容。在一級指標分級確認中，產教融合保障措施是為確保整個產教融合的教育質量。一方面可以約束校企積極地開展協同育人工作；另一方面則能夠推動企業融入育人教育中，為教育注入社會活力。而產教融合的資源配置則是開展產教融合的基礎，人才培養是開展工作的主要目標以及落腳點；質量評價則是必要目標，能夠展現高職院校計算機類專業教師的社會服務職能。開展產教融合質量評價有助于彰顯高職院校促進企業產業改革的功能性，展示出企業對高職院校進行產教融合工作的評價。

2）二級指標評價層構建

在一級保障措施指標內部，還要設置“政策支持”“組織管理”、環境分析等二級指標。其中第一個是以主體的層面完成分析，分為宏觀與微觀兩方面的內容，一方面，政府以及社會為促進產教融合質量提升的政策制定，例如用地、資金支持等；另一方面，學校以及企業為推動產教融合順利進行制定的相關章程。組織管理是指企業與高職院校計算機類專業教師開展產教融合工作所成立的組織以及人員等資源投入，而環境分析則涵蓋經濟社會與產教融合以及產教融合社會認可、社會反響等環境因素。此外，產教融合資源配置可以資源及師資情況為指標進行構建，其中資源分為物質以及非物質兩種。物質資源通常是指政府投入資源及企業社會資助資源等；而非物質資源則是產教融合過程中的品牌優勢、制度內容以及知識產權內容等。在具體工作中，要求院校應該針對計算機類專業的實訓基地面積、儀器設備、資金投入等方面完成分析，而在師資狀況層面上則是教師學歷、職稱、社會服務等[3]。

4.3 CIPP 下計算機教學產教融合質量評價指標權重

基于產教融合質量評價指標體系建立不同層次的結構內容是進行指標重要性分析的重要途徑。在具體工作中，院校可聘請專家針對不同重要等級的指標內容進行打分評價，之后結合打分狀況分析指標中的相對重要性狀況，以此構建判斷矩陣模型。

問卷調查的過程中涵蓋了政府部門、高職院校、計算機類專業教師、科研所人員以及企業人員、專家等。問卷為10份，最終有效問卷9份。結合不同人員的個人認知以及理論分析研究對一級指標4個、二級指標15個、三級指標48個完成重要性分析打分。最終將分數按照標度法形式，使用信息化軟件構建不同層次指標的權重數據，并開展一次性檢驗。結合結果來看，高職院校的計算機類專業產教融合評價體系中權重最大的一類屬于保障性措施，具體數值為0.2698，以次由大到小分別是人才培養0.2473、資源配置與就業成果0.2423。經過數據對比，其中保障性措施的比重顯示其指標對最終的產教融合質量具有非常嚴重且明顯的影響。而若是以橫向的形式進行對比，則不同指標之間的權重并沒有較大的差別，可見高職院校計算機類專業產教融合的質量會同時受到不同指標的作用。因此，要想從源頭上確保高職院校產教融合的質量和水平，便要在保障措施、人才培養、資源配置以及就業成果方面同時開展相應的工作。而在保障措施中，根據二級以及三級指標情況來看，專家們更加關注政府政策中關于此方面的文件數量以及頻率，說明社會普遍認為，產教融合質量與政府的支持力度以及發展方向有直接的關系，側面反映在未來的工作中要加大對頂層設計以及統籌規劃的重視。而在人才培養指標內容中，專家們則是更偏向于實踐性教學方面的相關內容，說明要關注人才實施方案的科學性[4]。

5 計算機專業教學產教融合質量全過程評價體系的評價與未來發展

產教融合質量全過程評價體系內容較多，且其中涉及多個主體的指標評價，在權重方面考慮到了各層人士的意見，能夠為后續產教工作的開展提供數據借鑒和引導，并優化相關工作的實施。但是在未來的工作中還是要進行不同層面的優化與改進：例如結合實際情況構建更為清晰、具體的四級指標體系以及指標層，使指標評價涉及的內容更加全面、具體，最終結果更科學、客觀。此外，高職院校應根據政府以及社會、企業的發展狀況不斷完善差異化的評價體系，以使最終結果可以滿足不同主體的需求狀況。在此基礎上，要緊隨時代發展的腳步，分析權重狀況并加以調整，使評價結果可以符合專業、全面、系統、科學的需求，為我國高職院校計算機類專業的發展提供助力，使企業能夠擴大人才優勢，實現產業升級[5]。

6 結束語

綜上所述，對于企業來講專業人才是發展的重要動力。目前雖然很多學校在日常的工作中加大了對產教融合模式的重視，但是在實際運用過程中卻難以達到預期的效果。為此要求在未來的工作中，學校以及教師應綜合使用CIPP產教融合質量全過程評價模型，并通過對質量評價體系以及模型內容的研究，全面掌握產教融合中存在的不足，及時加以解決，以此達到促進學生全面發展的目的。